軍醫(yī)大學學員學習情況調(diào)查及影響因素分析*

魯 娟 朱 嬌

中國.第二軍醫(yī)大學訓練部(上海) 200433 E-mail:lujuan506@sina.com △通訊作者 E-mail:zhujiao1981@163.com

一項對美國大學生的調(diào)查顯示，在影響學習的因素中，學習動機占33%，能力占33%，智力占20%，其他占14%［1］。也就是說，作為非智力因素之一的學習動機比智力因素的作用更大。學習動機是由學習需要引起并指向一定目標的心理傾向和態(tài)度，是學習活動得以發(fā)動、維持、進行直至完成的內(nèi)在動力［2］。學習動機直接影響大學生的學業(yè)成績［3］，關(guān)系到其學習效率的提高、知識和技能的掌握，關(guān)系到其良好心理素質(zhì)和道德品質(zhì)的形成和發(fā)展［4］，并與社會責任心呈顯著正相關(guān)［5］。激發(fā)學生良好的學習動機是進行有效教學活動、避免學習倦?。?］的必要前提和條件，是培養(yǎng)學生健全人格和社會行為的基礎(chǔ)［1］。除學習動機外，學習成績［7］、學習態(tài)度、學習期望等都是衡量學生學習狀態(tài)的重要指標。本文以某軍醫(yī)大學為例，調(diào)查了學員的學習動機強度、自評的學習態(tài)度、對學習成績的期望值、學習成績的整體狀況等，以期了解學員學習現(xiàn)狀，同時探討專業(yè)、性別、年級等因素的影響。

1 對象與方法

1.1 對象

2014年5月，對某軍醫(yī)大學所有在校學員(實習學員除外)進行調(diào)查。共發(fā)放問卷2207 份，有效回收2098 份(95.1%)。其中男1788人，女310人。專業(yè)構(gòu)成:臨床醫(yī)學1223人，海軍醫(yī)學465人，中醫(yī)51人，心理52人，生物技術(shù)33人，護理122人，藥學86人，衛(wèi)管66人。年級分布:一年級568人、二年級661人，三年級497人，四年級372人。年齡15～27 歲，平均(20.67±1.652)歲。

1.2 方法

問卷部分，包括:大學生學習動機簡易評定量表和自編題目。大學生學習動機簡易評定量表由12個項目組成，根據(jù)各題目得分之和，將學習動機分為較強、中等和較弱3 類，該量表簡便易行，適用于對我國大學生學習動機的研究［8］。本次調(diào)查中，將學習動機較弱記為1 分、中等記為2 分，較強記為3分，分數(shù)越高代表學習動機越強。自編題目包括學員對學習成績的期望值、對自己學習態(tài)度的評價、學習目的和對制約學習質(zhì)量的因素的看法。本次調(diào)查中，將自評學習態(tài)度非常刻苦的記為4 分，比較刻苦記3 分，一般記2 分，懶散記1 分;對學習成績的期望值是優(yōu)秀的記為4 分，良好記3 分，及格就行計2分，順其自然、沒有期望的記1 分。學習目的和對制約學習質(zhì)量的因素的看法均為多選題。

學籍檔案整理部分:根據(jù)該校學籍管理規(guī)定，成績的評定分為4 檔:優(yōu)秀(90～100 分)、良好(80～89 分)、中等(70～79 分)和較差(69 分以下)。整理學籍檔案，根據(jù)學員問卷中填寫的學號，尋找相應的成績(選擇學員在校期間的總評成績?yōu)檎{(diào)查指標)。并將成績優(yōu)秀的記為4 分，良好記3 分，中等記2 分，較差記1 分。

1.3 統(tǒng)計處理

使用SPSS 16.0 統(tǒng)計軟件包進行一般性統(tǒng)計描述、方差分析等。

2 結(jié) 果

2.1 學員總體學習情況

學員總體學習動機弱的占20.2%、中等的占62.6%、強的占17.2%;自評的學習態(tài)度非?？炭嗟恼?3.4%、比較刻苦的占38.8%、一般的占36.6%、懶散的占11.2%;對學習成績的期望值是優(yōu)秀的占38.5%、良好的占41.2%、及格就行的占12.4%、順其自然的占8.0%;學習成績的整體狀況是優(yōu)秀的占16.6%、良好的占42.4%、中等的占30.6%、較差的占10.4%;學員學習目的是實現(xiàn)自身價值的占27.9%、做對社會國家有用的人的占25.3%、將來找個好工作，提升生活質(zhì)量的占23.6%、父母高興的占16.8%、其他占6.4%，多選題的應答人次百分比分別為52.0%、47.1%、44.0%、31.2%、11.9%;學員認為制約學習質(zhì)量的因素是缺乏學習動力的占26.3%、個人學習方法不當?shù)恼?5.9%、課程緊湊沒有自己時間的占25.3%、教師授課方式不當?shù)恼?2.4%，其他占10.1%，多選題的應答人次百分比分別為47.6%、46.9%、45.8%、22.5%、18.3%。

2.2 不同性別學員學習情況

由表1 可見，不同性別學員學習動機的強度、自評的學習態(tài)度、對學習成績的期望值沒有差異，而學習成績的整體狀況有統(tǒng)計學差異，女學員的學習成績(2.75±0.836)高于男學員(2.64±0.882)。

表1 不同性別學員學習情況的比較(±s)

表1 不同性別學員學習情況的比較(±s)

注:* P ＜0.05，＊＊P ＜0.01，＊＊＊P ＜0.001，下同

專業(yè) n 學習動機強弱 自評的學習態(tài)度 對學習成績的期望值 學習成績的整體狀況男 1786 1.97±0.617 2.55±0.867 3.11±0.909 2.64±0.882女 310 1.98±0.580 2.52±0.827 3.04±0.893 2.75±0.836 F 0.111 0.352 1.408 4.557 P 0.739 0.553 0.236 0.033*

表2 不同專業(yè)學員學習情況的比較(±s)

表2 不同專業(yè)學員學習情況的比較(±s)

專 業(yè) n 學習動機強弱 自評的學習態(tài)度 對學習成績的期望值 學習成績的整體狀況臨床醫(yī)學 1223 1.96±0.593 2.59±0.892 3.10±0.908 2.64±0.923海 醫(yī) 465 2.03±0.667 2.52±0.785 3.22±0.906 2.72±0.762中 醫(yī) 51 1.80±0.448 2.35±0.744 2.73±1.021 2.63±0.958心 理 52 1.73±0.660 2.02±0.828 3.15±0.872 2.46±1.019生物技術(shù) 33 1.94±0.609 2.79±0.857 3.33±0.777 2.45±0.833護 理 122 2.01±0.568 2.49±0.795 2.72±0.902 2.60±0.757藥 學 86 1.91±0.697 2.48±0.878 3.12±0.846 2.66±0.862衛(wèi)生事業(yè)管理 66 1.98±0.480 2.35±0.832 3.09±0.696 2.80±0.749 F 2.613 4.774 5.792 1.386 P 0.011* 0.000＊＊＊ 0.000＊＊＊ 0.207

表3 不同專業(yè)學員自評的學習態(tài)度的SNK 檢驗

表4 不同專業(yè)學員對學習成績的期望值的SNK 檢驗

2.3 不同專業(yè)學員學習情況

由表2 可見，不同專業(yè)學員學習動機的強度、自評的學習態(tài)度、對學習成績的期望值有差異，而學習成績的整體狀況沒有統(tǒng)計學差異。對有差異的各項進一步進行SNK 檢驗顯示，不同專業(yè)學員的學習動機強度沒有統(tǒng)計學差異;而不同專業(yè)學員自評學習態(tài)度有差異，生物技術(shù)學員自評的學習態(tài)度最好，其次是臨床、海醫(yī)、護理、藥學學員，再次是中醫(yī)和衛(wèi)管學員，最后是心理專業(yè)學員，見表3。不同專業(yè)學員對學習成績的期望值不同，生物技術(shù)、海醫(yī)、心理專業(yè)學員對學習成績的期望值高于護理和中醫(yī)學員，其他專業(yè)學員差異不顯著，見表4。

2.4 不同年級學員學習情況

由表5 可見，不同年級學員學習動機的強度、對學習成績的期望值、學習成績的整體狀況均有統(tǒng)計學差異，而自評的學習態(tài)度沒有統(tǒng)計學差異，對有差異的各項進一步進行SNK 檢驗顯示，一年級的學習動機(1.89)低于二年級(2.00)、三年級(2.00)和四年級(2.00);四年級學員對學習成績的期望值(2.95)低于三年級(3.06)、一年級(3.11)和二年級(3.20);一年級學員學習成績的整體狀況(2.49)低于三年級(2.67)、四年級(2.70)和二年級(2.75)。

表5 不同年級學員學習情況的比較(±s)

表5 不同年級學員學習情況的比較(±s)

專 業(yè) n 學習動機強弱 自評的學習態(tài) 對學習成績的期望值 學習成績的整體狀況一年級 568 1.89±0.599 2.51±0.873 3.11±0.870 2.49±0.867二年級 660 2.00±0.600 2.59±0.859 3.20±0.881 2.75±0.824三年級 497 2.00±0.654 2.49±0.866 3.06±0.916 2.67±0.918四年級 372 2.00±0.583 2.59±0.837 2.95±0.970 2.70±0.892 F 4.372 1.968 6.385 9.849 P 0.004＊＊ 0.117 0.000＊＊＊ 0.000＊＊＊

3 討 論

3.1 軍醫(yī)大學學員學習動機水平適中，總體學習狀態(tài)較好

本次調(diào)查中，學員總體學習動機主要以中等為主(62.6%)，自評的學習態(tài)度以比較刻苦(38.8%)和一般(36.6%)為主;對學習成績的期望值以良好(41.2%)和優(yōu)秀(38.5%)為主;學習成績的整體狀況以良好(42.4%)和中等(30.6%)為主;學習目的是實現(xiàn)自身價值(52.0%)、做對社會國家有用的人(47.1%)、將來找個好工作，提升生活質(zhì)量(44.0%)。說明軍校學員學習動機水平適中，總體學習狀態(tài)較好，學習目的比較現(xiàn)實。

心理學研究成果表明，學習動機強度與學習效率之間并不是簡單的線性關(guān)系。動機水平的最佳狀態(tài)是由學習任務的難度決定的［9］。對中等難度的學習任務，中等強度的動機水平最為適宜，這時學習動機強度與學習效率成倒"U"型曲線，過高或過低都不利于學習任務的順利完成，因為動機水平過低，學習者對學習的關(guān)注程度不夠，注意力難以集中，不利于學習任務的完成;而過高的動機水平會造成緊張、焦慮水平上升，思維、記憶能力受到抑制，造成學習效率下降。而對非常容易或簡單的學習項目，較高水平的動機可以防止出現(xiàn)麻痹、懈怠的思想狀況;對于難度高或復雜的學習任務，較低水平的動機能夠避免壓力增大、焦慮水平增高的現(xiàn)象。本次調(diào)查結(jié)果顯示，學員主要是中等水平的動機強度，這有利于以中等難度為主的日常學習任務的完成，說明學員學習動機水平是適宜的。

3.2 性別、專業(yè)、年級都是學習的影響因素，后兩者更明顯

本次調(diào)查中，不同性別學員學習動機的強度、自評的學習態(tài)度、對學習成績的期望值沒有差異，而學習成績的整體狀況有統(tǒng)計學差異;不同年級學員學習動機的強度、對學習成績的期望值、學習成績的整體狀況均有統(tǒng)計學差異，而自評的學習態(tài)度沒有統(tǒng)計學差異;不同專業(yè)學員學習動機的強度、自評的學習態(tài)度、對學習成績的期望值有差異，而學習成績的整體狀況沒有統(tǒng)計學差異?？梢姡詣e、專業(yè)、年級都是學習的影響因素，后兩者的影響更明顯。

根據(jù)影響因素也可以分析學習狀態(tài)欠佳的學生群體，如男學員的學習成績不如女學員，這可能與所學醫(yī)學專業(yè)以記憶為主的知識特點有關(guān);心理、中醫(yī)和衛(wèi)管學員自評的學習態(tài)度相對最差;護理、中醫(yī)學員對學習成績的期望值較低;可見這些學員對自己的學習狀態(tài)并不滿意;一年級的學習動機較低，從高考緊張的學習環(huán)境中解脫出來，大多學員抱著放松的心態(tài)，由此也導致一年級學員學習成績的整體狀況較低;四年級學員對學習成績的期望值較低，因為馬上面臨實習、畢業(yè)，對學習的期望較少，而把更多的關(guān)注點放在畢業(yè)上。

3.3 采取多種措施提升學員的學習動機水平

本次調(diào)查中，學員認為制約學習質(zhì)量的因素是缺乏學習動力(47.6%)，在所列原因中比例最高?？梢?，部分學員還存在動機水平不足的問題。學習動機是直接推動學生進行學習的內(nèi)部動力，是影響學生學業(yè)成績的重要因素，也是維持學生長期有效學習不可缺少的條件［9］。在今后的教學中，要對學生的動機水平做到及時了解和準確把握，考慮到專業(yè)、年級等因素的差異，采用多種手段提升學員學習動機水平;重視學員一年級學習動機水平最低的情況，抓住激發(fā)學習動機的最佳時間［3］，通過嚴格的檢查和督促等措施刺激和調(diào)動學生積極性;使學生從此在高水平動機推動下，保持良好的學習狀態(tài)，提高學習效率;同時要結(jié)合社會實踐活動、心理健康教育、時事政策宣傳等，幫助學員建立正確的價值觀，建立正確的學習動機［10］。當然，當學員精神高度緊張，出現(xiàn)焦慮狀態(tài)時，也要適當調(diào)整教學節(jié)奏，通過心理疏導和轉(zhuǎn)移注意力等方法緩解學員學習壓力，如此才能確保學習任務的順利完成化［9］。

［1］何振中，李子丹.高校學生學習動機的激發(fā)與培養(yǎng)［J］.中國成人教育，2014，23(1):127-128

［2］馮現(xiàn)剛，傅琪.大學生時間管理傾向與學習動機的關(guān)系［J］.中國學校衛(wèi)生，2011，32(4):447-448

［3］張俊桂，吳星，寧雪婷.化學專業(yè)學生學習動機與學業(yè)成績關(guān)系的研究［J］.化學教學，2013，35(5):17-19

［4］魯娟，徐和平，孫巖振.大學生學習動力分析［J］.中國健康心理學雜志，2102，20(5):794-796

［5］冉匯真.大學生學習動機與社會責任心的相關(guān)研究［J］.教育評論，2013，29(2):63-65

［6］劉彥軍.大學生學習倦怠的綜合干預效果分析［J］.中國健康心理學雜志，2013，21(12):1843-1845

［7］魯娟，周琳，李健.軍醫(yī)大學生學習成績狀況調(diào)查［J］.中國健康心理學雜志，2011，19(10):1265-1267

［8］魯娟，崔喬禮，華偉.軍醫(yī)大學生學習動機強度調(diào)查［J］.中國健康心理學雜志，2010，18(4):483-485

［9］方相成.論學習動機的優(yōu)化［J］.教育評論，2010，26(2):37-40

［10］開治中.大學生學習動機與網(wǎng)絡(luò)使用的現(xiàn)狀及關(guān)系研究［J］.中國健康心理學雜志，2012，20(10):1561-1563