網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下體驗(yàn)式閱讀平臺(tái)及教學(xué)模式構(gòu)建研究

李莉蕓

目前的閱讀教學(xué)模式以“教師主宰課堂、學(xué)生被動(dòng)閱讀”為主，難以使學(xué)生形成良好的閱讀體驗(yàn)，因網(wǎng)絡(luò)而帶來(lái)的快餐式閱讀、碎片化閱讀等現(xiàn)象愈發(fā)嚴(yán)重。如何在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下優(yōu)化學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力和綜合素質(zhì)，成為一線語(yǔ)文教師和教育技術(shù)研究者的關(guān)注焦點(diǎn)。

一、核心技術(shù)

1. 利用云計(jì)算技術(shù)實(shí)現(xiàn)資源共享。閱讀資源以多媒體形式呈現(xiàn)，能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)者提供高質(zhì)量的視聽(tīng)輔助，使學(xué)生多通道感知閱讀文本，從而對(duì)情境的體驗(yàn)更趨于完整和真實(shí)。

2. 利用web2.0技術(shù)為學(xué)生搭建內(nèi)容發(fā)布和交流互動(dòng)空間。學(xué)生可以在個(gè)人學(xué)習(xí)空間中表達(dá)自己的觀點(diǎn)，并與其它用戶進(jìn)行交互，教師在閱讀教學(xué)中的核心地位逐漸消解。

3. 利用數(shù)據(jù)挖掘和智能推送技術(shù)有針對(duì)性地向?qū)W生推送資源。根據(jù)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)行為日志和后臺(tái)數(shù)據(jù)庫(kù)經(jīng)過(guò)數(shù)據(jù)處理模塊形成一個(gè)存放所有學(xué)習(xí)者基本特征的數(shù)據(jù)倉(cāng)庫(kù)，利用數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)可以了解學(xué)習(xí)者對(duì)哪些文章或知識(shí)點(diǎn)感興趣、瀏覽各知識(shí)點(diǎn)所用的時(shí)長(zhǎng)等信息，不僅可以依據(jù)此信息動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)其學(xué)習(xí)進(jìn)程，還可以有針對(duì)性地向?qū)W生推送合適的資源，有利于學(xué)生開(kāi)展個(gè)性化學(xué)習(xí)。

二、平臺(tái)構(gòu)建

1. 平臺(tái)整體設(shè)計(jì)。平臺(tái)要充分體現(xiàn)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，以活動(dòng)/任務(wù)為導(dǎo)向、以學(xué)生閱讀為主線、以案例為中介、以資源為支持，開(kāi)發(fā)能夠?qū)崿F(xiàn)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)、閱讀能力評(píng)價(jià)、閱讀資源管理、在線閱讀、家校協(xié)同等功能的支撐平臺(tái)，最大限度地滿足閱讀教學(xué)的需求，建立教師、學(xué)生、家長(zhǎng)之間的互聯(lián)互動(dòng)機(jī)制，建立個(gè)人學(xué)習(xí)空間——班級(jí)學(xué)習(xí)空間——年級(jí)學(xué)習(xí)空間。

2. 閱讀支架工具。包括個(gè)性化閱讀工具、創(chuàng)作工具、互助協(xié)同工具、評(píng)價(jià)工具、閱讀策略支持工具等。在現(xiàn)階段無(wú)法進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)分級(jí)的情況下，要為學(xué)生提供專門為兒童設(shè)計(jì)的瀏覽器，對(duì)內(nèi)容經(jīng)過(guò)嚴(yán)格篩選過(guò)濾，采用符合兒童心理特征和操作習(xí)慣的界面，引導(dǎo)學(xué)生正確上網(wǎng)。

三、資源設(shè)計(jì)

1. 教師發(fā)布。教師通過(guò)學(xué)校局域網(wǎng)向?qū)W生推薦已經(jīng)編輯好的文檔、圖片、音頻、視頻等素材，學(xué)生可以直接閱讀。教師提供常用網(wǎng)站導(dǎo)航，如21世紀(jì)小學(xué)生閱讀網(wǎng)、中小學(xué)生閱讀網(wǎng)等。

2. 學(xué)生分享。同學(xué)之間通過(guò)學(xué)校局域網(wǎng)或班級(jí)/ 年級(jí)博客互相推薦自己喜愛(ài)的讀物，供同學(xué)參考閱讀，在共同空間展示學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作。

3. 系統(tǒng)推薦。學(xué)生不僅可以通過(guò)“分類、分層”功能找到感興趣的文章，還可以收到系統(tǒng)為他們提供的閱讀資源推薦。由于用戶的行為（如查詢、瀏覽、標(biāo)記書簽、反饋信息、點(diǎn)擊鼠標(biāo)、停留時(shí)問(wèn)、訪問(wèn)次數(shù)、保存、編輯、修改等）能反映用戶的興趣，系統(tǒng)將上述行為量化后進(jìn)行數(shù)據(jù)分析和數(shù)據(jù)挖掘，判斷用戶興趣，從而進(jìn)行個(gè)性化的資源推薦。

四、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下體驗(yàn)式教學(xué)模式的構(gòu)建

1. 閱讀感知階段。學(xué)生一邊閱讀，一邊對(duì)閱讀過(guò)程中的所思所想使用在線批注工具進(jìn)行標(biāo)注，可以將內(nèi)部思維外顯化。學(xué)生對(duì)于閱讀課文時(shí)的發(fā)現(xiàn)、受阻、疑惑、洞悉等歷程與現(xiàn)象非常重要，有利于教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生進(jìn)行下一步深入學(xué)習(xí)活動(dòng)的起點(diǎn)，也有利于學(xué)生對(duì)整個(gè)閱讀體驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控和反思。

2. 探究文本階段。例如，人教版第 7 冊(cè)第 1 課《去年的樹(shù)》，總覺(jué)得文章處處是空隙，邊讀邊需要主動(dòng)“補(bǔ)白”，感覺(jué)作者好像寫到文末尚未做結(jié)轉(zhuǎn)身離座卻從此未回，學(xué)生閱讀這篇文章后思考：究竟如何認(rèn)定與看待朋友？因此，在討論板塊設(shè)置議題：“讀這篇文章時(shí)，哪里讓你停下來(lái)想一想？你在想什么？”

3. 總結(jié)。學(xué)生總結(jié)閱讀體驗(yàn)過(guò)程中的感想、收獲等，并進(jìn)行分享，在相互啟發(fā)的過(guò)程中建構(gòu)閱讀知識(shí)，發(fā)展綜合分析、分類比較、演繹歸納、抽象概括以及推論、質(zhì)疑、詮釋、評(píng)判等思維方法。

4. 借助多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的問(wèn)題情境。學(xué)習(xí)者運(yùn)用習(xí)得的語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行思考，解決問(wèn)題，獲得對(duì)語(yǔ)言的深刻體驗(yàn)，挖掘課文的潛在含義，從而把閱讀體驗(yàn)與閱讀教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。

五、教學(xué)模式運(yùn)用策略

1. 課內(nèi)閱讀教學(xué)。課內(nèi)閱讀教學(xué)主要以課文為基點(diǎn)，針對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，利用網(wǎng)絡(luò)的軟件資源和服務(wù)平臺(tái)，采用“感知情境——閱讀活動(dòng)——讀者反應(yīng)——拓展閱讀”的模式，將線上獲取信息與線下討論交流相結(jié)合，指導(dǎo)學(xué)生掌握正確合理的閱讀策略和對(duì)信息進(jìn)行搜集、處理、分析、應(yīng)用的方法。

2. 課外閱讀教學(xué)。課外閱讀主要以活動(dòng)（任務(wù)）為基點(diǎn)，針對(duì)學(xué)校及所在地域的特色文化以及小學(xué)生的實(shí)踐能力和個(gè)性發(fā)展需求，契合學(xué)校第二課堂、綜合實(shí)踐活動(dòng)等形式，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和資源，構(gòu)建家校結(jié)合的課外閱讀平臺(tái)，采用“制定活動(dòng)主題——組建學(xué)習(xí)共同體——基于平臺(tái)閱讀——家長(zhǎng)共同參與活動(dòng)實(shí)踐——家校交流分享”的模式。

責(zé)任編輯 魏文琦