重慶工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院貧困學(xué)生激勵現(xiàn)狀及對策研究

楊清熒

摘 要：近年來隨著我國高等職業(yè)教育大力發(fā)展，高等職業(yè)院校在校生人數(shù)規(guī)模不斷擴(kuò)大，貧困家庭的學(xué)生人數(shù)也不斷增加，高等職業(yè)院校貧困學(xué)生的貧困現(xiàn)狀以及如何激勵貧困學(xué)生就成為關(guān)系到當(dāng)前高等職業(yè)教育健康發(fā)展，深入優(yōu)化高等職業(yè)教育結(jié)構(gòu)，以及促進(jìn)教育公平和社會公正以及建立和諧的校園環(huán)境。因此，本文以重慶工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的貧困學(xué)生為研究對象，以問卷調(diào)查的方式對該校貧困建檔學(xué)生進(jìn)行貧困現(xiàn)狀調(diào)查，了解當(dāng)前貧困學(xué)生的基本情況和貧困現(xiàn)狀，同時以問卷調(diào)查方式對貧困學(xué)生的激勵現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查，分析學(xué)校貧困學(xué)生激勵體系中存在的主要問題，提出了相應(yīng)的改進(jìn)措施和辦法。

關(guān)鍵詞：貧困學(xué)生；激勵；綜合素質(zhì)考評

隨著我國高等職業(yè)院校在校生人數(shù)的增加，貧困家庭學(xué)生人數(shù)也在不斷增加，高等職業(yè)院校貧困學(xué)生數(shù)量也在逐年增加。從宏觀上看，主要是因?yàn)槲覈慕?jīng)濟(jì)總體發(fā)展水平還較低，人均收入不高，經(jīng)濟(jì)與社會發(fā)展的不平衡性較為突出。從微觀上看，主要緣于以下幾個因素：一是我國高等職業(yè)院校的學(xué)生有大部分來自農(nóng)村以及偏遠(yuǎn)的山區(qū)、牧區(qū)、少數(shù)民族地區(qū)或其他自然環(huán)境惡劣的地區(qū)，這些地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展緩慢，學(xué)生家庭收入普遍偏低；二是少數(shù)學(xué)生雖來自城鎮(zhèn)，由于產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、企事業(yè)人員下崗分流等原因，致使父母一方或雙方不能就業(yè)，降低了家庭收入；三是有些學(xué)生家庭遭遇某些特殊變故，影響了家庭收入；四是一些學(xué)生來自于負(fù)擔(dān)較重的多子女家庭。另外，我國高等職業(yè)院校的大力發(fā)展，職業(yè)教育費(fèi)用提高，而就讀我國高等職業(yè)院校的學(xué)生多來自教育不太發(fā)達(dá)的地區(qū)和學(xué)校，客觀上造成了高等職業(yè)院校貧困學(xué)生增多的情況。

重慶工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院高等職業(yè)教育近年大力發(fā)展，招生逐年增加，所帶來的貧困學(xué)生數(shù)量也在逐年增長。由于我國地區(qū)之間、城鄉(xiāng)之間經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡，人們在經(jīng)濟(jì)收入和生活水平上還存在著較明顯的差距。來自經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平相對落后的地區(qū)特別是廣大農(nóng)村地區(qū)學(xué)生的家庭經(jīng)濟(jì)狀況普遍較差。即使是來自城鎮(zhèn)的學(xué)生，由于國企改革中部分職工下崗等原因，也有一定數(shù)量家庭生活困難的學(xué)生。加之重慶工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院處在重慶直轄市，消費(fèi)水平一般高于城鎮(zhèn)和農(nóng)村地區(qū)，致使不少學(xué)生的實(shí)際支付能力和學(xué)習(xí)生活實(shí)際需要之間存在較大的差距。經(jīng)濟(jì)困難對貧困學(xué)生在生活上、學(xué)習(xí)上、人際交往以及高等職業(yè)院校穩(wěn)定等諸多方面帶來的負(fù)面消極影響已經(jīng)不容忽視。如何有效激勵貧困學(xué)生就成了當(dāng)前重慶工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生資助體系急需研究的課題。

一、貧困學(xué)生激勵中存在的主要問題

通過對《重慶工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院貧困學(xué)生激勵現(xiàn)狀調(diào)查問卷》統(tǒng)計(jì)分析，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)行激勵體制不合理，學(xué)生認(rèn)可度不高。貧困學(xué)生對于學(xué)校在獎助學(xué)金評定上是否應(yīng)該由分配名額方式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自行申報(bào)，覺得應(yīng)該的約占調(diào)查總?cè)藬?shù)的71%.說明學(xué)生對于學(xué)校在獎助學(xué)金分配名額的做法有意見，或者是覺得不科學(xué)不合理，認(rèn)為學(xué)生本人申報(bào)后再評選更能科學(xué)地體現(xiàn)出獎助學(xué)金在資助和激勵貧困學(xué)生上的意義?？偟膩碚f，貧困學(xué)生對于國家的激勵政策表示贊同，但對于學(xué)校獎學(xué)金在具體實(shí)施的做法上有一些意見，說明學(xué)校在獎學(xué)金激勵上確實(shí)有需要改進(jìn)的地方。

學(xué)校助學(xué)金分配不合理，綜合素質(zhì)考評不公正。學(xué)校在對九個院系的名額分配上以及九個院系對各個專業(yè)班級的名額分配上存在讓學(xué)生覺得不合理。按照現(xiàn)存助學(xué)金分配制度，學(xué)校、院系和班級都是按照所有學(xué)生人數(shù)比例進(jìn)行分配。這種分配方式的弊端是顯而易見的。助學(xué)金評定條件存在一定的人為主觀模糊性，導(dǎo)致部分輔導(dǎo)員老師在評定人選時喜歡評定班干部或者是經(jīng)常為自己辦事的同學(xué)以及性格活潑和自己平時走的近的同學(xué)，并且在評定等級和評定名額上對這部分同學(xué)加以照顧。部分貧困學(xué)生因?yàn)樽陨砥瘘c(diǎn)、社交能力、經(jīng)濟(jì)拮據(jù)以及內(nèi)向性格等因素在學(xué)習(xí)成績和班級活動中表現(xiàn)并不突出，被輔導(dǎo)員老師有意或者不經(jīng)意的忽略了，造成應(yīng)該得到經(jīng)濟(jì)資助的同學(xué)未得到或者被降低了資助的等級和力度。學(xué)校在經(jīng)濟(jì)激勵措施上這些不合理和不公平的地方對于全校貧困學(xué)生激勵存在一定不良的影響。學(xué)生綜合素質(zhì)考評是學(xué)生德、智、體等素質(zhì)的綜合評價，也是所有學(xué)生評定各種獎助學(xué)金、參與各種個人評優(yōu)及優(yōu)先推薦就業(yè)的基本依據(jù)。因此學(xué)生對于綜合素質(zhì)考評是極其重視的，在《學(xué)生綜合素質(zhì)考評表》的填寫過程中卻存在由于細(xì)則難于界定而流于主觀隨意，導(dǎo)致激勵效果的流失。由此讓部分同學(xué)覺得在綜合素質(zhì)評定上輔導(dǎo)員老師和班干部不能做到公平評定。其中評分細(xì)則中的政治表現(xiàn)、道德修養(yǎng)、集體觀念、組織紀(jì)律、衛(wèi)生習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、勞動態(tài)度這些小項(xiàng)皆用10分至20分來界定。很明顯，由于評定細(xì)則自身概念模糊，無論是學(xué)生自評，還是班干部評定以及班主任評定都只能是流于主觀隨意。

貧困學(xué)生缺乏人文關(guān)懷和心理救助，對發(fā)展前景信心不足。學(xué)校老師對貧困學(xué)生的幫助多半是停留在經(jīng)濟(jì)幫助的層面上，比如幫助貧困學(xué)生爭取獎助學(xué)金、減免學(xué)雜費(fèi)及勤工儉學(xué)機(jī)會等等。學(xué)校老師在和貧困學(xué)生的溝通交流上是存在缺失的。學(xué)校除了關(guān)于貧困學(xué)生的經(jīng)濟(jì)激勵以外，在和貧困學(xué)生的溝通交流上，在心理健康教育激勵和人文關(guān)懷激勵，以及營造良好激勵貧困學(xué)生上進(jìn)的校園環(huán)境氛圍方面做得不夠。貧困學(xué)生受家庭背景及經(jīng)濟(jì)條件的影響，對就業(yè)前景不是很有信心。部分貧困學(xué)生覺得自己沒有可靠家庭背景和良好的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)，因此即使能就業(yè)都肯定是不太滿意的。甚至部分貧困學(xué)生覺得自己完全不能和那些家庭經(jīng)濟(jì)條件好的同學(xué)相比，對就業(yè)完全沒有信心。學(xué)校對于貧困學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)教育還需要加強(qiáng)。

貧困學(xué)生與老師和同學(xué)溝通交流上存在一定障礙。貧困學(xué)生由于自身家庭經(jīng)濟(jì)的因素以及當(dāng)前社會的深刻轉(zhuǎn)型，使其在學(xué)校的學(xué)習(xí)和生活上會比普通學(xué)生遭遇更多的困難與壓力產(chǎn)生了一定程度的心理落差和自卑感。部分貧困學(xué)生不僅僅是在經(jīng)濟(jì)上貧困，心理上也存在貧困。農(nóng)村學(xué)生因?yàn)橹袑W(xué)階段起點(diǎn)比城市學(xué)生要低，大學(xué)階段的學(xué)習(xí)壓力增大使其產(chǎn)生了心理焦慮和緊張。貧困學(xué)生往往不會主動接觸學(xué)校老師，不愿意和學(xué)校老師溝通交流，也不愿意和老師談及自己的貧困處境。由于經(jīng)濟(jì)上的拮據(jù)，造成了貧困學(xué)生在學(xué)習(xí)上、校園生活上、城鄉(xiāng)生活差別的觀念上及人際交往上不小的心理壓力，一些不良的心理狀態(tài)會危害其身心健康發(fā)展。在學(xué)校的人際關(guān)系構(gòu)建中，貧困學(xué)生往往感到困難而產(chǎn)生挫敗感。經(jīng)濟(jì)貧困帶來的心理壓力容易產(chǎn)生自卑、抑郁、孤僻等心理問題，貧困學(xué)生經(jīng)常對自己言行是否適當(dāng)持懷疑態(tài)度，為了增加自己的安全感，盡量減少與他人比較，將自己封閉起來，從不參與參加學(xué)校組織的各項(xiàng)活動，人際關(guān)系冷漠，性格內(nèi)向。由于經(jīng)濟(jì)拮據(jù)，貧困學(xué)生往往不愿意和非貧困同學(xué)交往，覺得無法溝通。

學(xué)校一些激勵制度存在過時現(xiàn)象，具體細(xì)則難于界定。學(xué)校獎學(xué)金每學(xué)期評定一次，一等獎學(xué)金金額為500元，二等獎學(xué)金金額為200元，三等獎學(xué)金金額為100元。此獎學(xué)金制度為多年以來都在執(zhí)行的一個重要的學(xué)生激勵制度，但最近幾年以來，隨著社會經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和國家助學(xué)金資助規(guī)模和力度的不斷加大，貧困學(xué)生對于學(xué)校獎學(xué)金的重視程度日漸減弱。學(xué)生對于學(xué)校獎學(xué)金的激勵效果存在著有分歧的看法，甚至一部分學(xué)生覺得沒有激勵效果，說明學(xué)校獎學(xué)金對于學(xué)生激勵效果不明顯。

二、貧困學(xué)生激勵的改進(jìn)原則和措施

遵循政治思想教育原則。針對貧困學(xué)生的激勵，需要借鑒西方的一些激勵理論研究成果，但我們絕對不能把西方的激勵理論作為我們激勵貧困學(xué)生的理論依據(jù)和指導(dǎo)思想。西方的激勵理論往往重視對于個體需求的研究，而忽視了個人作為社會整體的一份子的社會屬性研究，因此具有很大的局限性。結(jié)合我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，我們應(yīng)該始終堅(jiān)持以毛澤東思想、鄧小平理論、“三個代表”重要思想和科學(xué)發(fā)展觀作為激勵貧困學(xué)生的指導(dǎo)思想和依據(jù)，正確引導(dǎo)貧困學(xué)生建立正確的人生觀和價值觀，從而成為建設(shè)中國特色社會主義事業(yè)的接班人。因此針對貧困學(xué)生的激勵政策必須堅(jiān)持正確的政治思想教育原則。

遵循內(nèi)在和外在激勵相結(jié)合原則。貧困學(xué)生應(yīng)該首先在大學(xué)階段根據(jù)自身基礎(chǔ)和興趣理想，構(gòu)建自己的人生目標(biāo)，并根據(jù)目標(biāo)設(shè)定理論將其細(xì)分為分階段可實(shí)行的目標(biāo)。這樣貧困學(xué)生在學(xué)校期間就會以此人生目標(biāo)為基準(zhǔn)去努力增強(qiáng)自我知識積淀，避免了大學(xué)光陰虛度及成天因?yàn)椴恢栏墒裁炊萑攵嘀刎?fù)面心理影響的困境。當(dāng)然此人生目標(biāo)是改變貧困現(xiàn)狀而努力的方向，要結(jié)合實(shí)際，不宜定的太高遙不可及而產(chǎn)生挫敗感；也不宜定的過低而缺乏成就感導(dǎo)致對自我潛力認(rèn)知不足。并且人生目標(biāo)在改變貧困的途徑中也是可以根據(jù)自己的人生閱歷領(lǐng)悟而不斷更新的，以便于塑造積極愉悅不產(chǎn)生負(fù)面心理影響的人生。學(xué)校在貧困學(xué)生激勵體系的建立過程中，應(yīng)該與時俱進(jìn)對部分資助政策有必要進(jìn)行調(diào)整?！按_保每一位學(xué)生不因經(jīng)濟(jì)困難而輟學(xué)”是國家面對教育改革新形勢做出的莊嚴(yán)承諾，也是落實(shí)江澤民同志“三個代表”重要思想具體而生動的體現(xiàn)，是與時俱進(jìn)的新舉措。學(xué)校應(yīng)該根據(jù)國家資助政策、社會發(fā)展和貧困學(xué)生存在的新問題、新情況與時俱進(jìn)的改進(jìn)貧困學(xué)生激勵對策，使之達(dá)到對貧困學(xué)生有效的激勵效果。

遵循公平公正公開原則。貧困學(xué)生的基本需求是解決經(jīng)濟(jì)上的困難，從而能夠解除對生活的后顧之憂專注于學(xué)業(yè)，因此貧困學(xué)生對于經(jīng)濟(jì)上的資助是極其關(guān)注的。如果學(xué)校在經(jīng)濟(jì)資助上政策和措施讓貧困學(xué)生感受到了不公平不公正不公開，顯然會在貧困學(xué)生心理上產(chǎn)生不良的負(fù)面影響，從而影響和降低了經(jīng)濟(jì)上針對貧困學(xué)生的激勵效果。因此學(xué)校在改進(jìn)經(jīng)濟(jì)上的激勵措施的時候，一定要堅(jiān)持公平公正公開的原則，使經(jīng)濟(jì)資助措施能夠達(dá)到針對貧困學(xué)生的最大正面激勵效果。

遵循激勵時效原則。針對貧困學(xué)生的激勵措施必須重視激勵的時效性，不同的激勵時效會產(chǎn)生不同的激勵效果。貧困學(xué)生由于自身的經(jīng)濟(jì)原因和心理原因，比普通學(xué)生更希望從學(xué)校學(xué)習(xí)和生活中實(shí)現(xiàn)和體現(xiàn)個人的價值，得到同學(xué)和老師以及學(xué)校的肯定，由此對大學(xué)學(xué)習(xí)生活構(gòu)建起自信心。能夠得到及時的反饋，看到自己生活上、學(xué)習(xí)上的評價結(jié)果，是貧困學(xué)生產(chǎn)生成就感的重要方式。不斷的獲得成就感會使貧困學(xué)生的心理進(jìn)入良性的循環(huán)激勵狀態(tài)，由此改變因?yàn)榻?jīng)濟(jì)貧困而帶來的負(fù)面心理影響，從而構(gòu)建起自信心實(shí)現(xiàn)自我激勵。因此在針對貧困學(xué)生的激勵措施中要堅(jiān)持重視激勵時效的原則。

三、重慶工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院貧困學(xué)生激勵的改進(jìn)措施和辦法

1、建立和完善特別貧困學(xué)生審查制度

建立特別貧困證明材料審核制度。學(xué)校現(xiàn)存的貧困學(xué)生困難程度認(rèn)定工作中，僅依據(jù)學(xué)生出具的貧困證明進(jìn)行界定為特別困難學(xué)生，這顯然是存在弊端的。部分學(xué)生出于騙取高額助學(xué)金的目的，開具虛假證明，企圖蒙混過關(guān)，由于在初期認(rèn)定貧困生的時候主要就靠一份家庭經(jīng)濟(jì)情況調(diào)查表，有的同學(xué)和家長由于接觸過貧困生認(rèn)定工作，了解貧困生認(rèn)定的所有流程，所以就別有用心地抓住漏洞在家庭經(jīng)濟(jì)情況調(diào)查表上寫虛假內(nèi)容，冒充純農(nóng)戶、重病戶、低保戶等，并找關(guān)系蓋取政府公章。或者夸大事實(shí)，以期獲得特別困難學(xué)生的認(rèn)定資格。因?yàn)橹鷮W(xué)金的分配就是按照困難等級分配，特別貧困學(xué)生顯然獲得的助學(xué)金比一般困難的貧困學(xué)生要多。因此重慶工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院現(xiàn)存的貧困學(xué)生困難程度認(rèn)定工作必須由現(xiàn)存的僅依據(jù)學(xué)生出具的貧困證明界定改進(jìn)為學(xué)生出具除貧困證明以外的相關(guān)證明材料，這樣才能公正客觀地反映學(xué)生的真實(shí)貧困程度。

建立特別貧困學(xué)生綜合表現(xiàn)審查制度。特別貧困學(xué)生評定過程中，現(xiàn)在僅依據(jù)學(xué)生出具的貧困材料來進(jìn)行界定是有弊端的。部分一般級別的困難學(xué)生在認(rèn)定貧困生時通過夸大家里貧困情況，獲得老師和同學(xué)的同情，從而被評為特別貧困學(xué)生。并且部分被認(rèn)定的特別貧困學(xué)生在認(rèn)定之前就存在不良的表現(xiàn)，比如不遵守學(xué)校的規(guī)章制度，隨意遲到曠課、隨意早退、考試作弊、不遵守校園文明規(guī)范、宿舍衛(wèi)生不達(dá)標(biāo)、不服從學(xué)校安排缺席學(xué)校的集體活動等等。這一部分學(xué)生如果僅僅依據(jù)一張?zhí)貏e貧困證明材料就獲得比一般表現(xiàn)良好的貧困學(xué)生更多的經(jīng)濟(jì)資助，是有失公平的，也會在一般的貧困學(xué)生中間產(chǎn)生不良的影響。因此重慶工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院現(xiàn)存的特別貧困學(xué)生認(rèn)定工作必須由現(xiàn)在僅依據(jù)學(xué)生出具的貧困材料界定改進(jìn)為結(jié)合學(xué)生在本學(xué)年綜合表現(xiàn)進(jìn)行評定，這樣才能公平公正地將特別貧困學(xué)生資助用來激勵綜合表現(xiàn)好的特別貧困學(xué)生。

建立特別貧困學(xué)生跟蹤審查制度。重慶工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院現(xiàn)存的特別貧困學(xué)生為一次評定管一年，沒有后續(xù)跟蹤審查制度。學(xué)校應(yīng)當(dāng)建立特別貧困學(xué)生后續(xù)審查制度，了解特別貧困學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)狀況發(fā)生的變化，及時更新，并對特別貧困學(xué)生資助措施進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整。每一學(xué)年定期對全部特別貧困學(xué)生進(jìn)行一次資格復(fù)查，并不定期地隨機(jī)抽選一定比例的特別貧困學(xué)生，通過信件、電話、實(shí)地走訪等方式進(jìn)行核實(shí)。如發(fā)現(xiàn)弄虛作假現(xiàn)象，一經(jīng)核實(shí)，取消特別貧困學(xué)生的資助資格。這樣才能客觀公正地確保特別貧困學(xué)生情況屬實(shí)且激勵其積極上進(jìn)。

2、進(jìn)一步細(xì)化綜合素質(zhì)考評指標(biāo)

學(xué)生綜合素質(zhì)測評是對學(xué)生的一種綜合評介指標(biāo)，綜合素質(zhì)測評的內(nèi)容包括德育測評、智育測評、體育測評和能力測評四個方面，每個類別根據(jù)情況給予一定的比例，在將學(xué)生在校的各種活動、學(xué)習(xí)或者各種競賽給出一定的分?jǐn)?shù)，根據(jù)所占的比例算出總分，然后根據(jù)總分決定學(xué)生優(yōu)秀與否，并根據(jù)綜合素質(zhì)測評來評定綜合獎學(xué)金，也是所有學(xué)生評定各種獎助學(xué)金、參與各種個人評優(yōu)及優(yōu)先推薦就業(yè)的基本依據(jù)，因此學(xué)生綜合素質(zhì)考評是極其重視的。隨著我國社會競爭的日益激烈和就業(yè)形勢的越來越嚴(yán)峻，社會和用人單位對人才標(biāo)準(zhǔn)重新高標(biāo)準(zhǔn)定位，對大學(xué)生綜合素質(zhì)提出了更高的要求。大學(xué)生綜合素質(zhì)測評作為學(xué)校對學(xué)生的客觀評價的重要方式，有利于促進(jìn)素質(zhì)教育發(fā)展，有利于提高學(xué)生綜合素質(zhì)，有利于改進(jìn)和加強(qiáng)學(xué)生思想政治工作，關(guān)鍵在于建立一套科學(xué)公正合理的測評體系。

3、建立和完善貧困學(xué)生人文關(guān)懷制度

貧困學(xué)生由于自身家庭經(jīng)濟(jì)的因素以及現(xiàn)在社會的深刻轉(zhuǎn)型，使得其在學(xué)校的學(xué)習(xí)和生活上會比普通學(xué)生遭遇更多的困難與壓力產(chǎn)生了一定程度的心理落差和自卑感。部分貧困學(xué)生不僅僅是在經(jīng)濟(jì)上貧困，心理上也存在貧困。農(nóng)村學(xué)生因?yàn)橹袑W(xué)階段起點(diǎn)比城市學(xué)生要低，大學(xué)階段的學(xué)習(xí)壓力增大使其產(chǎn)生了心理焦慮和緊張。在學(xué)校的人際關(guān)系構(gòu)建中，貧困學(xué)生往往感到困難而產(chǎn)生挫敗感。很顯然，學(xué)校除了關(guān)于貧困學(xué)生的經(jīng)濟(jì)激勵以外，在和貧困學(xué)生的溝通交流上，在心理健康教育激勵和人文關(guān)懷激勵，以及營造良好激勵貧困學(xué)生上進(jìn)的校園環(huán)境氛圍方面做得還不夠。具體辦法如下：建立每月一次貧困學(xué)生勵志教育課程體系，激勵貧困學(xué)生的積極性；建立每周一次人文教育課程體系，增強(qiáng)貧困學(xué)生人文道德素養(yǎng)，以實(shí)現(xiàn)其自身激勵；建立每周一次心理健康教育課程體系，增強(qiáng)貧困學(xué)生心理素質(zhì)以實(shí)現(xiàn)其自我心理健康輔導(dǎo)；建立每周定期定點(diǎn)的心理健康輔導(dǎo)體系，解決貧困學(xué)生心理問題并及時溝通疏導(dǎo)；建立每周定期定點(diǎn)的針對貧困學(xué)生的輔導(dǎo)員老師溝通制度，積極正確地從思想上教育引導(dǎo)貧困學(xué)生以實(shí)現(xiàn)其自我激勵；建立貧困學(xué)生資助政策定期輿論宣傳，體現(xiàn)黨和國家以及學(xué)校對貧困學(xué)生的關(guān)懷；建立定期節(jié)假日慰問制度，每年的重要節(jié)假日學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老師定期慰問貧困學(xué)生，讓貧困學(xué)生感受到節(jié)日的溫暖；建立貧困學(xué)生先進(jìn)事跡表彰制度，從精神激勵層面引導(dǎo)上貧困學(xué)生上進(jìn)。

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