信息化教學(xué)：追求“器”“道”融合的境界

崔志鈺

【摘 要】信息化教學(xué)是當(dāng)前課堂教學(xué)的“新常態(tài)”。在信息化教學(xué)中只有做到依“道”定“器”、循“道”育人，積極生“器”，才能使課堂擺脫純“器”的束縛，避免深“道”的玄空，達(dá)到“器”“道”融合的境界。

【關(guān)鍵詞】信息化教學(xué)；器；道；融合；教學(xué)境界

【中圖分類(lèi)號(hào)】G434 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【論文編號(hào)】1671-7384（2015）04-0041-03

隨著教育信息化的推進(jìn)，信息化教學(xué)正成為當(dāng)前課堂教學(xué)的“新常態(tài)”?！靶鲁B(tài)”需要新思維、新舉措，從而使課堂擺脫純“器”的束縛，避免深“道”的玄空，達(dá)到“器”“道”融合的境界。

從量“器”定做到依“道”定制

在當(dāng)前的信息化教學(xué)中，尤其是一些公開(kāi)課教學(xué)或競(jìng)賽中，為應(yīng)用某一“高尖”或流行的信息技術(shù)而量身選擇教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)象較為常見(jiàn)。這種對(duì)新技術(shù)、新媒體的推崇和追捧，企圖通過(guò)技術(shù)的先進(jìn)性來(lái)實(shí)現(xiàn)課堂的“現(xiàn)代化”，依然是很多教師的備賽策略和基本思維。以技術(shù)為中心來(lái)設(shè)計(jì)和組織教學(xué)，使教學(xué)量“器”定做，難免使課堂變“小器”，“技術(shù)味”難隱課堂的空虛與乏味。

“行而上者為之道，行而下者為之器”“道也者，不可須臾離也，離之，非道也”。對(duì)于任一教學(xué)內(nèi)容，教師必須始終秉持自己的教學(xué)理念，思考如何用有力、有效之“器”來(lái)實(shí)施教學(xué)，突破教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，而不應(yīng)離“道”尋“器”，導(dǎo)致“器”“道”分離，使自己的教學(xué)失去了“靈魂”，淪為技術(shù)的附庸?！捌鳌笔菍?shí)現(xiàn)教學(xué)意圖、達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的工具和手段，“器”本身并不是目的，“器”在本質(zhì)上也無(wú)優(yōu)劣之分，在尋覓“器”的過(guò)程中，必須堅(jiān)持依“道”尋“器”、依“道”定“器”，綜合考量課堂生態(tài)系統(tǒng)各生態(tài)因子，尋最合適之“器”，這一最合適之“器”可能是信息化的技術(shù)和手段，也可能是一些傳統(tǒng)的技術(shù)或手段。

在信息化教學(xué)中，信息化的教學(xué)技術(shù)與手段是必備之“器”，但要避免對(duì)“器”的依賴，避免教學(xué)陷入純技術(shù)層面，因?yàn)椤罢嬲玫慕逃荒芟萑爰夹g(shù)層面，真正好的教學(xué)是個(gè)人的自身認(rèn)同與自身完整”，尤其是當(dāng)一項(xiàng)新技術(shù)被引入教育的時(shí)候，如何有效地避免“梅耶怪圈”，使技術(shù)與各課堂生態(tài)要素有機(jī)融合，找到最佳的“生態(tài)契合點(diǎn)”，是課堂能否取得實(shí)效的關(guān)鍵。例如，在信息化教學(xué)大賽中，一位教師的教學(xué)內(nèi)容是“耳的結(jié)構(gòu)與功能”。他通過(guò)三維動(dòng)畫(huà)全景呈現(xiàn)耳的結(jié)構(gòu)，使原來(lái)抽象的、難以直接觀察的耳蝸結(jié)構(gòu)逼真地呈現(xiàn)出來(lái)。當(dāng)然，這部分內(nèi)容也可以通過(guò)實(shí)物模型的形式呈現(xiàn)，但三維仿真便于從各個(gè)不同側(cè)面觀察，還可以看到耳蝸的顯微和亞顯微結(jié)構(gòu)。在教學(xué)“聲音是怎么產(chǎn)生的”這一內(nèi)容時(shí)，教師用三維仿真的形式呈現(xiàn)了聲音在耳朵內(nèi)的接收和傳播，隨著聲波從耳廓進(jìn)入耳道，振動(dòng)鼓膜，振動(dòng)波由錘骨再傳給另外的兩塊小骨——砧骨和鐙骨，然后進(jìn)入耳蝸，耳蝸的液體由此產(chǎn)生了波動(dòng)，并推動(dòng)纖毛運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生神經(jīng)信號(hào)并傳遞給大腦?！奥曇舻男纬伞币簿蜕钌畹赜≡诹藢W(xué)生的大腦中。這種依“道”定“器”的仿真呈現(xiàn)有效地突破了教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，讓枯燥、抽象的知識(shí)生動(dòng)、直觀地呈現(xiàn)出來(lái)，較好地實(shí)現(xiàn)了教師的教學(xué)意圖，達(dá)到了良好的教學(xué)效果。又如，在一堂計(jì)算機(jī)組裝課上，教師先通過(guò)三維仿真的形式讓學(xué)生模擬裝機(jī)的過(guò)程，學(xué)生能熟練“安裝”后，再讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)物組裝，而學(xué)生組裝的都是學(xué)校已經(jīng)淘汰的沒(méi)有實(shí)際使用價(jià)值的電腦，這就使筆者產(chǎn)生一個(gè)疑問(wèn)：既然是淘汰的沒(méi)有實(shí)際使用價(jià)值的電腦，為什么不可以讓學(xué)生多次嘗試呢？三維仿真難道比真實(shí)的操作還直觀嗎？“經(jīng)驗(yàn)之塔”難道還需要進(jìn)一步論證嗎？雖然課堂最后呈現(xiàn)較好的“達(dá)成度”，但學(xué)生顯然沒(méi)有在課堂上形成足夠的生命體驗(yàn)。

“器”隨“道”生。不同的教學(xué)理念會(huì)形成不同的教學(xué)思維，從而帶來(lái)不同的教學(xué)設(shè)計(jì)和不同的教學(xué)形態(tài)。先進(jìn)的信息化教學(xué)理念指導(dǎo)先進(jìn)的信息化教學(xué)實(shí)踐，信息化教學(xué)在實(shí)現(xiàn)量“器”定做向依“道”定制的轉(zhuǎn)變過(guò)程中，還必須實(shí)現(xiàn)教師“道”的有效提升。

從秀“器”誘人到循“道”育人

從公開(kāi)展示的信息化教學(xué)來(lái)看，存在著較為突出的秀“器”現(xiàn)象，企圖以教學(xué)技術(shù)的先進(jìn)、教學(xué)媒體的新奇奪人眼球、憾人心靈、誘人著迷，課堂成了教學(xué)技術(shù)的“演示廳”、教學(xué)媒體的“展示臺(tái)”。在一場(chǎng)場(chǎng)視聽(tīng)盛宴中，學(xué)生的心真的被“俘虜”了嗎？面對(duì)著被媒體“包裹”的課堂，學(xué)生的思維真的被打開(kāi)了嗎？

應(yīng)該說(shuō)，信息技術(shù)和數(shù)字媒體的充分使用，為課堂提供了豐富多樣的信息資源，提供了促進(jìn)學(xué)生加工信息的認(rèn)知工具，創(chuàng)設(shè)了建構(gòu)開(kāi)放性知識(shí)的學(xué)習(xí)情境，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)過(guò)程的交互性，并為個(gè)性化學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件。但信息技術(shù)和數(shù)字媒體的使用必須循“道”，此“道”即人的視感知規(guī)律、聽(tīng)感知規(guī)律、教育傳播的基本原理、學(xué)生的學(xué)習(xí)心理規(guī)律等。信息化教學(xué)不能無(wú)視“道”，更不能逆反“道”，技術(shù)并非越先進(jìn)越好，媒體并非越多越好，應(yīng)用也并非越頻繁越好，技術(shù)與媒體的應(yīng)用只有在循“道”的基礎(chǔ)上，充分考慮技術(shù)和媒體本身的特點(diǎn)，并合理匹配教學(xué)內(nèi)容，才能發(fā)揮應(yīng)有的功效。

由于學(xué)生個(gè)體的豐富多樣性，每位學(xué)生都有自己的學(xué)習(xí)需求和適合自己的學(xué)習(xí)方式。單一的教學(xué)媒體和手段難以滿足學(xué)生多樣的、個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。從這個(gè)意義上說(shuō)，教師的教學(xué)方法和媒體應(yīng)用應(yīng)該是多樣的，教師只有采用綜合媒體運(yùn)用策略和教學(xué)策略，才能真正體現(xiàn)對(duì)每位學(xué)生的“親切”關(guān)照，才能做到循“道”育人。例如，在信息化教學(xué)大賽中，教學(xué)內(nèi)容是“人體循環(huán)系統(tǒng)之心臟”。教師提供了多種教學(xué)媒體，如心臟的實(shí)物模型、心臟的三維虛擬仿真交互軟件、心臟的解剖結(jié)構(gòu)圖、人體模型等，還提供了多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，為學(xué)生提供了多樣化的學(xué)習(xí)路徑，每位學(xué)生都有自己的學(xué)習(xí)歷程，形成自己的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，可以通過(guò)人體模型來(lái)觀察心臟的位置，可以通過(guò)做心肺復(fù)蘇來(lái)體驗(yàn)心臟的位置，可以通過(guò)操作三維仿真軟件來(lái)講解心臟的位置；對(duì)于心臟的形態(tài)結(jié)構(gòu)，教師也讓學(xué)生自行操作三維仿真軟件，自行觀察、拆卸心臟模型，最后以學(xué)生通過(guò)交互軟件進(jìn)行游戲練習(xí)的方式進(jìn)一步加深對(duì)心臟形態(tài)結(jié)構(gòu)的體驗(yàn)。此外，對(duì)心腔的結(jié)構(gòu)、血液循環(huán)等知識(shí)點(diǎn)，教師也提供了多種媒體和多種實(shí)施策略，保證了每位學(xué)生都能用最適合自己的方式學(xué)習(xí)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程，視、聽(tīng)、做、演、講交錯(cuò)進(jìn)行，學(xué)生在輕松、愉悅的氛圍中體驗(yàn)著學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。課堂是師本的，更是生本的，信息化教學(xué)手段的運(yùn)用也應(yīng)該是生本的，其最終目的是利學(xué)和促學(xué)。又如，在一堂計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課上，教師制作了很多的微視頻，以備學(xué)生不時(shí)之需，可這些微視頻學(xué)生根本就不去看（因?yàn)榻處熢谡n堂上沒(méi)有留下學(xué)生看微視頻的時(shí)間），他們更多地是通過(guò)同伴之間的相互詢問(wèn)與幫助來(lái)尋求問(wèn)題的解決，教學(xué)媒體并沒(méi)有發(fā)揮真正的作用。

“器”之所存，“道”之必在。教學(xué)媒體和教學(xué)方法的使用必須符合相應(yīng)的規(guī)則?！捌鳌敝h利并不是“秀”出來(lái)的，而是教師在遵循教育教學(xué)和傳播規(guī)律、學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，契合不同學(xué)生的興趣愛(ài)好的實(shí)踐中不斷“磨”出來(lái)的。教師不僅應(yīng)以其“道”治其“器”，更應(yīng)以存“道” 磨其“器”。

從坐而論“道”到積極生“器”

在信息化教學(xué)的推進(jìn)過(guò)程中，有的教師感嘆“巧婦難為無(wú)米之炊”，心中有“道”卻手無(wú)重“器”。他們對(duì)教學(xué)有著各種美好的設(shè)想，渴望使自己的教學(xué)插上信息化的翅膀，甚至渴望著“未來(lái)教室”的教學(xué)樣式。但現(xiàn)實(shí)卻有些無(wú)奈，由于技術(shù)上的壁壘、應(yīng)用上的瓶頸、視野上的局限、資源上的匱乏，信息化教學(xué)最多只能成為公開(kāi)課和教學(xué)競(jìng)賽的“新常態(tài)”，成為日常教學(xué)的“新常態(tài)”依舊長(zhǎng)路漫漫。

信息化教學(xué)是以現(xiàn)代教學(xué)理念為指導(dǎo)，以信息技術(shù)為支持，應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)方法的教學(xué)。隨著“智慧校園”“數(shù)字化校園”等工程的推進(jìn)，各校的信息化“武裝”全面“升級(jí)”，網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)“班班通”，交互式電子白板迅速取代投影儀，智能移動(dòng)終端開(kāi)始流行，微格教室不再鮮見(jiàn)，“電子書(shū)包”這一“舊時(shí)王謝堂前燕”開(kāi)始“飛入尋常百姓家”，硬件瓶頸基本消除，技術(shù)、資源、手段、軟件平臺(tái)成為制約信息化教學(xué)深度推進(jìn)的新瓶頸。近些年來(lái)，各級(jí)教育部門(mén)加大了信息化教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)，微課資源、教學(xué)素材、各類(lèi)視頻逐漸豐富，平臺(tái)建設(shè)也有明顯進(jìn)展，如鳳凰創(chuàng)壹平臺(tái)、化學(xué)虛擬實(shí)驗(yàn)室、物理虛擬實(shí)驗(yàn)室等，但這些并沒(méi)有從根本上緩解一線教師的“饑渴”。

與其坐而論“道”，不如積極生“器”，此“器”即為信息化教學(xué)資源。長(zhǎng)期以來(lái)，我們習(xí)慣于“拿來(lái)主義”，熱衷于Download和復(fù)制粘貼，這些只會(huì)滋生依賴心理，不會(huì)長(zhǎng)“器”，也不會(huì)提“器”。眾人拾柴火焰高，只有每個(gè)人都投入到信息化教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)與建設(shè)中，才能聚沙成塔、集腋成裘，積件和微課教學(xué)資源（有人把微課教學(xué)資源也看成是積件）的開(kāi)發(fā)尤為重要。如果把平臺(tái)看成是一個(gè)組裝車(chē)間，積件如同組成機(jī)器的零件，只有足夠的零件才能組裝成各種各樣的機(jī)器，當(dāng)積件足夠多時(shí)，教師才可按照自己的設(shè)計(jì)意圖進(jìn)行“組裝”，形成自己的信息化教學(xué)資源。每個(gè)人都應(yīng)該結(jié)合自己的教學(xué)，開(kāi)發(fā)并積累相關(guān)的積件，為學(xué)科積件庫(kù)的形成作出貢獻(xiàn)。積件庫(kù)應(yīng)是一種“資源超市”，包含多媒體資料庫(kù)、微教學(xué)單元庫(kù)、資料呈現(xiàn)方式庫(kù)、教與學(xué)策略庫(kù)、網(wǎng)上環(huán)境積件資源庫(kù)等各類(lèi)資源。積件應(yīng)是開(kāi)源的，便于除積件制作者外的其他人了解制作者的設(shè)計(jì)思想，而且有助于其他人對(duì)該積件進(jìn)行改進(jìn)，使其適應(yīng)于千變?nèi)f化的課堂。例如，筆者及其團(tuán)隊(duì)所開(kāi)發(fā)的生物虛擬實(shí)驗(yàn)平臺(tái)以當(dāng)前中學(xué)生物教學(xué)中所列實(shí)驗(yàn)的虛擬仿真為主體訴求，平臺(tái)中包含有眾多一線教師開(kāi)發(fā)的生物元件，該平臺(tái)及其元件具有一定的開(kāi)放性，即對(duì)提供元件的教師保持代碼的開(kāi)放，教師可以自行升級(jí)、改版平臺(tái)及其元件，可以將自己新開(kāi)發(fā)的元件“導(dǎo)入”到這一平臺(tái)中，為這一平臺(tái)作出貢獻(xiàn)的教師都可以借助這一平臺(tái)，通過(guò)對(duì)各種元件的按需“組裝”開(kāi)展相應(yīng)的生物實(shí)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)資源的共建共享。

當(dāng)我們?yōu)樾畔⒒虒W(xué)大賽中所展現(xiàn)出的技術(shù)、資源、手段、平臺(tái)驚嘆的時(shí)候，當(dāng)我們感嘆自己的精妙構(gòu)想由于“無(wú)米之炊”而難以實(shí)現(xiàn)的時(shí)候，我們“與其臨淵羨魚(yú)，不如退而織網(wǎng)”，以自己的實(shí)際行動(dòng)加入到信息化教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)中，加入到信息化教學(xué)技術(shù)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用中，加入到信息化教學(xué)裝備的熟悉和掌握中，為“道”“器”的有效融合修補(bǔ)其“最后一公里”。

信息化教學(xué)應(yīng)追求“器”“道”融合的境界，教育哲學(xué)告訴我們：“非器則道無(wú)所寓”“非道則器無(wú)所主”。作為信息時(shí)代的教師，既要有信息化教學(xué)理念，又要懂信息化教學(xué)的規(guī)律和規(guī)則；既要有嫻熟的信息化教學(xué)技術(shù)，又要深諳信息化教學(xué)媒體，始終保持“道”的開(kāi)放度和“器”的廣譜度，不斷推動(dòng)信息化教學(xué)“向青草更青處漫溯”。