基于網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)料庫(kù)輔助的大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)實(shí)證研究

符祝芹

(海南醫(yī)學(xué)院 外語(yǔ)部，海南 ?？?571199)

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基于網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)料庫(kù)輔助的大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)實(shí)證研究

符祝芹

(海南醫(yī)學(xué)院 外語(yǔ)部，海南 ?？?571199)

以輸入和輸出假設(shè)及建構(gòu)主義為理論依據(jù)，利用語(yǔ)料庫(kù)豐富的真實(shí)語(yǔ)料資源和網(wǎng)絡(luò)批改網(wǎng)寫(xiě)作系統(tǒng),開(kāi)展基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)料庫(kù)平臺(tái)寫(xiě)作教學(xué)實(shí)證研究，突破了課堂寫(xiě)作教學(xué)時(shí)間與空間局限性，為學(xué)生搭建一個(gè)更為開(kāi)放和靈活的自主寫(xiě)作網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，與傳統(tǒng)課堂寫(xiě)作教學(xué)相比，基于語(yǔ)料庫(kù)輔助寫(xiě)作教學(xué)新模式能更有效地促進(jìn)寫(xiě)作能力提高；同時(shí)能更好地培養(yǎng)學(xué)生自主寫(xiě)作興趣和意識(shí)。

網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)料庫(kù)；英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)；英語(yǔ)自主寫(xiě)作意識(shí)；英語(yǔ)寫(xiě)作能力

一 研究背景

寫(xiě)作作為一項(xiàng)產(chǎn)出技能在英語(yǔ)教學(xué)中重要地位越來(lái)越受到關(guān)注,但由于受傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)局限性,英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)附屬于閱讀課程里進(jìn)行,存在著語(yǔ)言輸入量不夠、教學(xué)模式單一、學(xué)生寫(xiě)作過(guò)程中主觀能動(dòng)性被忽略等問(wèn)題，導(dǎo)致寫(xiě)作教學(xué)效果沒(méi)能取得預(yù)期效果，學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作水平?jīng)]能夠得到實(shí)質(zhì)性提高。

近些年來(lái),語(yǔ)料庫(kù)作為大量真實(shí)語(yǔ)言資料來(lái)源,對(duì)語(yǔ)言教學(xué)產(chǎn)生了直接影響，語(yǔ)料庫(kù)在英語(yǔ)教學(xué)的應(yīng)用也已成為語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)的一個(gè)重要分支(Sincalir,1991; Aston,1997;Leech,1997)，而把語(yǔ)料庫(kù)引進(jìn)二語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)研究也受到了青睞，反饋效果也很不錯(cuò)(Thurstun & Candlin,1998；Tribble，2002；等)。在國(guó)內(nèi)，語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)應(yīng)用于英語(yǔ)教學(xué)研究也開(kāi)始得到越來(lái)越多關(guān)注(謝應(yīng)光,1996;何安,2004;楊節(jié)之,2004;張濟(jì)華等,2008，王立非、錢(qián)娟,2009；等)，但對(duì)于如何把語(yǔ)料庫(kù)應(yīng)用于寫(xiě)作教學(xué)討論還不多見(jiàn)(朱瑜,2009)。當(dāng)前如何利用現(xiàn)代化信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)信息資源改進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)方面相關(guān)研究尚處于起步階段，而且多為描述性研究，實(shí)證性研究較少(董洪學(xué)等,2010)。

在學(xué)習(xí)相關(guān)研究和理論基礎(chǔ)上，本研究擬嘗試把語(yǔ)料庫(kù)技術(shù)應(yīng)用于英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)實(shí)踐中，借助基于語(yǔ)料庫(kù)網(wǎng)絡(luò)自動(dòng)批改網(wǎng)寫(xiě)作平臺(tái)和網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)料庫(kù)資源，探索新教學(xué)模式，以改變大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的“語(yǔ)言輸入輸出量不夠、教學(xué)模式單一、學(xué)生被動(dòng)學(xué)”等低效現(xiàn)狀，突破英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)瓶頸，培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作興趣和自主寫(xiě)作意識(shí)，提高大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)質(zhì)量。

二 理論依據(jù)與語(yǔ)料支撐平臺(tái)

(一)語(yǔ)言的輸入&輸出

根據(jù) Krashen(1985)可理解性輸入假設(shè)，決定二語(yǔ)習(xí)得的關(guān)鍵是接觸大量可理解的、有趣的、有關(guān)聯(lián)的目標(biāo)語(yǔ)。而Swain(1985)可理解性輸出假設(shè)理論則指出，要想成功地學(xué)習(xí)一門(mén)外語(yǔ)，學(xué)習(xí)者不僅需要大量可理解性輸入，還需要一定的可理解輸出，即學(xué)習(xí)者必須擁有充分的語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)，輸出可理解性語(yǔ)言，才能達(dá)到豐富語(yǔ)言知識(shí)、提高語(yǔ)言交際能力目的。只有當(dāng)學(xué)習(xí)者有機(jī)會(huì)進(jìn)行可理解性輸出時(shí),有意義的語(yǔ)言學(xué)習(xí)才得以實(shí)現(xiàn)。由此可見(jiàn),輸入和輸出兩者互為補(bǔ)充，相輔相成，缺一不可。接受大量可理解性語(yǔ)言輸入是語(yǔ)言輸出的前提和保證。沒(méi)有適當(dāng)語(yǔ)言輸入,語(yǔ)言輸出就會(huì)出現(xiàn)障礙和困難。而輸出又可以反過(guò)來(lái)促進(jìn)輸入，增強(qiáng)可理解性輸入效果。同時(shí),在語(yǔ)言輸出過(guò)程中,學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言能力得到不斷鞏固和提高。

基于語(yǔ)料庫(kù)寫(xiě)作體系恰好能為學(xué)習(xí)者知識(shí)的輸入和輸出搭建很好的平臺(tái)，對(duì)于開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué)實(shí)踐具有獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。首先，語(yǔ)料庫(kù)能夠提供大量真實(shí)語(yǔ)言材料以及語(yǔ)境方面信息,能為學(xué)習(xí)者提供其所需的各種語(yǔ)言資源，學(xué)習(xí)者可以便捷地獲取多種與寫(xiě)作話題相關(guān)的真實(shí)材料，這一特性使得學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中接觸到大量真實(shí)目標(biāo)語(yǔ)從而彌補(bǔ)課堂教學(xué)語(yǔ)言輸入的不足(Conrad,2001)。同時(shí)，學(xué)習(xí)者通過(guò)運(yùn)用語(yǔ)料庫(kù)提供真實(shí)語(yǔ)言依據(jù)觀察分析和感受語(yǔ)言,獲得對(duì)語(yǔ)言的真實(shí)認(rèn)識(shí),并可用以檢驗(yàn)自己的語(yǔ)言假設(shè)，對(duì)自己的作文進(jìn)行自我反饋和修改。

(二)建構(gòu)主義理論

基于語(yǔ)料庫(kù)寫(xiě)作的另一個(gè)重要理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義理論；該理論認(rèn)為個(gè)體的認(rèn)知發(fā)展與學(xué)習(xí)過(guò)程密切相關(guān)，知識(shí)需要在一定情境下，借助他人幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義構(gòu)建方式獲得。語(yǔ)料庫(kù)寫(xiě)作平臺(tái)恰好可為學(xué)習(xí)者提供這樣一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境；學(xué)習(xí)者根據(jù)自己寫(xiě)作水平和學(xué)習(xí)需求， 在一個(gè)交互的、不受時(shí)空約束的自然開(kāi)放環(huán)境中借助教師引導(dǎo)，利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，主動(dòng)投入到寫(xiě)作學(xué)習(xí)活動(dòng)中；學(xué)習(xí)者能充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，自覺(jué)關(guān)注寫(xiě)作過(guò)程，從準(zhǔn)備、寫(xiě)作到反饋各階段不斷反復(fù)；語(yǔ)言輸入和輸出可得到大大增加，從而能夠讓學(xué)習(xí)者在寫(xiě)作循環(huán)過(guò)程中不斷提高英語(yǔ)表達(dá)能力(徐躍進(jìn)、周林強(qiáng)，1998)；這與相關(guān)二語(yǔ)習(xí)得理論“第二語(yǔ)言的習(xí)得需要有足夠的語(yǔ)言輸出，在輸出過(guò)程中了解自己的缺漏”(徐昉,2011)是一致的。

三 研究實(shí)踐

(一)研究假設(shè)

與傳統(tǒng)課堂單一的寫(xiě)作教學(xué)模式相比較，應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)料庫(kù)輔助寫(xiě)作教學(xué)能：

1.更有效地促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)能力提高。

2.更好地培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作興趣和自主寫(xiě)作意識(shí)。

(二)研究對(duì)象

本研究選取了海南某醫(yī)學(xué)院2011級(jí)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)兩個(gè)本科自然班(實(shí)驗(yàn)班41人，對(duì)照班38人)為實(shí)驗(yàn)對(duì)象。實(shí)驗(yàn)前進(jìn)行了摸底寫(xiě)作測(cè)試，獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)結(jié)果在顯著性水平為.005情況下顯著性概率P值大于.005，顯示兩班在實(shí)驗(yàn)前寫(xiě)作水平相當(dāng)，不存在顯著差異(見(jiàn)表1)，符合實(shí)驗(yàn)條件。兩班課程設(shè)置、任課教師、使用教材、教學(xué)進(jìn)度一致，不影響正常教學(xué)計(jì)劃。

表1:前測(cè)(摸底)測(cè)試作文成績(jī)比較(15分制)

班別人數(shù)平均分標(biāo)準(zhǔn)差T值雙Sig.(c雙尾)實(shí)驗(yàn)班419.0122.99050.421.675對(duì)照班388.90791.20727.418.677

(三)準(zhǔn)備工作———網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)料庫(kù)平臺(tái)介紹和使用培訓(xùn)

Yoon 和 Hirvela(2004)認(rèn)為不經(jīng)過(guò)恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和培訓(xùn)而讓學(xué)生瀏覽大量樣本或語(yǔ)料庫(kù)是不明智的。由于語(yǔ)料庫(kù)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是個(gè)全新概念，因此在開(kāi)學(xué)初就如何使用語(yǔ)料庫(kù)寫(xiě)作平臺(tái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行了培訓(xùn)，對(duì)一些權(quán)威和常用語(yǔ)料庫(kù)進(jìn)行了較詳細(xì)介紹和應(yīng)用演示，特別是美國(guó)現(xiàn)代語(yǔ)料庫(kù)和句酷雙語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)，谷歌圖書(shū)等，有效地避免學(xué)生因?qū)ο到y(tǒng)使用不熟悉而產(chǎn)生焦慮、畏難或抵觸情緒，培養(yǎng)寫(xiě)作興趣和積極性。為確保學(xué)生盡快運(yùn)用語(yǔ)料庫(kù)輔助學(xué)習(xí)，教師在課堂教學(xué)中均有意識(shí)地引入語(yǔ)料庫(kù)輔助詞匯學(xué)習(xí)和辨析,句法分析以及網(wǎng)絡(luò)資源引擎查找，并布置學(xué)生上網(wǎng)查閱與課文主題相關(guān)的文章及借用語(yǔ)料庫(kù)完成課文相關(guān)詞匯搭配練習(xí)。本研究所應(yīng)用的在線寫(xiě)作平臺(tái)是目前國(guó)內(nèi)針對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者需求研發(fā)比較成熟穩(wěn)定(機(jī)器評(píng)分和人工評(píng)分基本一致率達(dá)到91.55%)(張躍，2011)的廣受師生歡迎的基于語(yǔ)料庫(kù)的句酷批改網(wǎng)(www.pigai.org)，流程如下圖。學(xué)校電腦機(jī)房周一至周四晚上都對(duì)學(xué)生免費(fèi)開(kāi)放自主學(xué)習(xí)，所以網(wǎng)絡(luò)資源利用條件是成熟的。

(批改網(wǎng)流程圖)

(四)教學(xué)實(shí)驗(yàn)

1.實(shí)驗(yàn)周期：一學(xué)年

2.實(shí)驗(yàn)材料內(nèi)容和資源:

《新視野大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)課程》2、3冊(cè)(含網(wǎng)絡(luò)版學(xué)習(xí)系統(tǒng))。進(jìn)度和要求年級(jí)統(tǒng)一，每學(xué)期完成作文4-5篇， 寫(xiě)作內(nèi)容主要以讀寫(xiě)課程每單元主題相關(guān)的作文話題為主。相關(guān)網(wǎng)絡(luò)在線語(yǔ)料資源(e.g.BNC,CACA，jukuu,dic.bing,google,etc)，在線寫(xiě)作平臺(tái)：批改網(wǎng)。

3.寫(xiě)作教學(xué)模式：

▲對(duì)照班寫(xiě)作教學(xué)模式——傳統(tǒng)課堂教學(xué)：

教師介紹寫(xiě)作技巧→布置寫(xiě)作任務(wù)→學(xué)生寫(xiě)作→教師批閱返回→課堂點(diǎn)評(píng)。即教師就每單元寫(xiě)作技巧介紹分析,接著布置學(xué)生相關(guān)話題進(jìn)行寫(xiě)作;教師批閱后會(huì)在下次作文課上點(diǎn)評(píng)。

在批改環(huán)節(jié),教師對(duì)學(xué)生作文除了總體評(píng)價(jià)外,還較詳細(xì)地對(duì)一些語(yǔ)言錯(cuò)誤直接指出并給予糾正,旨在幫助學(xué)生改正錯(cuò)誤以避免重犯同類(lèi)錯(cuò)誤,提高寫(xiě)作質(zhì)量;課堂點(diǎn)評(píng)主要針對(duì)一些典型和普遍存在的問(wèn)題。

▲實(shí)驗(yàn)班寫(xiě)作教學(xué)模式——網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)料庫(kù)平臺(tái)輔助寫(xiě)作教學(xué)：

學(xué)生寫(xiě)前準(zhǔn)備(上網(wǎng)搜集相關(guān)話題文章)→課堂討論(分享觀點(diǎn))→教師介紹寫(xiě)作技巧并布置寫(xiě)作任務(wù)→學(xué)生批改網(wǎng)寫(xiě)作平臺(tái)寫(xiě)作→根據(jù)系統(tǒng)反饋?zhàn)孕行薷暮笤诰€提交教師批閱→課堂點(diǎn)評(píng)。即對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生要求在寫(xiě)前上網(wǎng)閱讀一定量的相關(guān)主題文章,收集觀點(diǎn)性句子以備課堂上討論用。教師在話題討論后介紹寫(xiě)作技巧及布置寫(xiě)作任務(wù);學(xué)生通過(guò)批改網(wǎng)絡(luò)寫(xiě)作平臺(tái)進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí),修改后提交教師批改。下次作文課點(diǎn)評(píng)。在教師批改環(huán)節(jié),實(shí)驗(yàn)班作文與對(duì)照班一樣做總體評(píng)價(jià),但對(duì)于語(yǔ)言錯(cuò)誤更多只是提示性批閱,具體改正主要由學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)料詞典工具自行完成。課堂點(diǎn)評(píng)結(jié)合語(yǔ)料寫(xiě)作平臺(tái),也主要針對(duì)一些典型和普遍存在問(wèn)題,通過(guò)呈現(xiàn)語(yǔ)言事實(shí),引領(lǐng)學(xué)生分析實(shí)際運(yùn)用的語(yǔ)言實(shí)例去發(fā)現(xiàn)目的語(yǔ)語(yǔ)言特點(diǎn)并總結(jié)規(guī)律,提高其語(yǔ)言表達(dá)準(zhǔn)確性和地道性。

4.作文評(píng)價(jià)：本研究對(duì)實(shí)驗(yàn)作文評(píng)價(jià)除了采取傳統(tǒng)整體評(píng)分對(duì)比外，還分別從寫(xiě)作流利性、準(zhǔn)確性和復(fù)雜度等角度來(lái)測(cè)量作文質(zhì)量。

整體評(píng)分：參照大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，滿(mǎn)分為15分。為確保作文分?jǐn)?shù)信度，學(xué)期末作文分別由課題組兩位教師獨(dú)立評(píng)閱和評(píng)分，兩個(gè)評(píng)分人間內(nèi)部相關(guān)系數(shù)達(dá)到r=0.805,具備較高信度,作文最終得分為兩個(gè)分?jǐn)?shù)平均值。

流利性：由在規(guī)定時(shí)間內(nèi)寫(xiě)出詞符數(shù)和句子總數(shù)來(lái)衡量。

準(zhǔn)確性：在本研究中采用錯(cuò)誤率來(lái)分析，即錯(cuò)誤率越高，準(zhǔn)確性越低，反之,準(zhǔn)確性越高。計(jì)算方法如下:錯(cuò)誤總數(shù)/文章長(zhǎng)度*100,即每100個(gè)單詞中出現(xiàn)錯(cuò)誤頻率;這里的錯(cuò)誤主要是指句法、詞匯應(yīng)用方面(詞形錯(cuò)誤略記)。

復(fù)雜性：從作文中低頻詞比和平均句長(zhǎng)兩方面對(duì)比。低頻詞比即每100個(gè)單詞中低頻詞比率。寫(xiě)作中低頻詞運(yùn)用最能反映一個(gè)人的詞匯能力,從而反映一個(gè)人的寫(xiě)作能力高低(Laufer,2005)；本研究中低頻詞界定以Nation(2001)詞類(lèi)劃分標(biāo)準(zhǔn)。而單位平均句長(zhǎng)也是測(cè)量語(yǔ)言復(fù)雜程度的一種方法，單位平均長(zhǎng)度越長(zhǎng)則話語(yǔ)復(fù)雜程度越高，平均長(zhǎng)度越短話語(yǔ)復(fù)雜程度就越低。

5.問(wèn)卷調(diào)查：實(shí)驗(yàn)教學(xué)結(jié)束時(shí)對(duì)實(shí)驗(yàn)班使用新寫(xiě)作教學(xué)模式體驗(yàn)反饋進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查(見(jiàn)附錄1)。

(五)數(shù)據(jù)收集

本實(shí)驗(yàn)屬于定量和定性相結(jié)合研究。研究問(wèn)題(1)主要通過(guò)橫向、縱向比較學(xué)生作文成績(jī)來(lái)回答。橫向比較是對(duì)照班和實(shí)驗(yàn)班的實(shí)驗(yàn)結(jié)束作文測(cè)試成績(jī)進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)了解是否有差異；縱向比較是學(xué)生實(shí)驗(yàn)結(jié)束考試作文成績(jī)與摸底成績(jī)進(jìn)行配對(duì)檢驗(yàn)以了解經(jīng)過(guò)兩個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)學(xué)生作文成績(jī)提高情況。學(xué)生作文流利性、準(zhǔn)確性和復(fù)雜性變量取實(shí)驗(yàn)結(jié)束作文測(cè)試相關(guān)單項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)行對(duì)比分析；學(xué)生作文流利性、準(zhǔn)確性和復(fù)雜性相關(guān)數(shù)據(jù)主要通過(guò)寫(xiě)作語(yǔ)料庫(kù)軟件和句酷批改體驗(yàn)報(bào)告統(tǒng)計(jì)獲取,同時(shí)教師人工校對(duì)。數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析借助SPSS13.0統(tǒng)計(jì)軟件。問(wèn)題(2)的答案來(lái)源于課堂觀察和學(xué)生平時(shí)寫(xiě)作信息記錄反饋及調(diào)查問(wèn)卷反饋信息分析。

四 數(shù)據(jù)分析與討論

(一)考試作文成績(jī)和作文質(zhì)量對(duì)比分析

表2：實(shí)驗(yàn)班&對(duì)照班實(shí)驗(yàn)結(jié)束作文后測(cè)成績(jī)獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)

班別人數(shù)平均分標(biāo)準(zhǔn)差T值Sig.(c雙尾)實(shí)驗(yàn)班4110.84151.232073.673.001對(duì)照班389.64471.64772

表3：實(shí)驗(yàn)班&對(duì)照班學(xué)生作文前測(cè)摸底和實(shí)驗(yàn)結(jié)束后測(cè)成績(jī)配對(duì)T檢驗(yàn)

從表2作文考試成績(jī)獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)結(jié)果來(lái)看，實(shí)驗(yàn)班測(cè)試作文成績(jī)高出對(duì)照班1.2分，8個(gè)百分點(diǎn)，P值是.000，有統(tǒng)計(jì)意義顯著差異。

表3配對(duì)T檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)班經(jīng)過(guò)一學(xué)年基于網(wǎng)絡(luò)輔助模式寫(xiě)作訓(xùn)練，平均分由約9.0分提高到10.8分，雙側(cè)配對(duì)T檢驗(yàn)結(jié)果為P=.000<.05，顯示前后兩次測(cè)試成績(jī)差異有顯著性意義，成績(jī)有了明顯進(jìn)步；對(duì)照班學(xué)生實(shí)驗(yàn)結(jié)束測(cè)試作文成績(jī)也比摸底測(cè)試有了提高，由平均8.9分提高到9.6分，但差異無(wú)顯著性意義(P=.65>.05),進(jìn)步效果不明顯。作文測(cè)試成績(jī)統(tǒng)計(jì)結(jié)果分析表明：與對(duì)照班相比，實(shí)驗(yàn)班寫(xiě)作水平有顯著提高。

表4：實(shí)驗(yàn)結(jié)束學(xué)生測(cè)試作文質(zhì)量獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)

復(fù)雜性低頻詞實(shí)驗(yàn)班418.54152.80892.287.025對(duì)照班387.07502.88896平均句長(zhǎng)實(shí)驗(yàn)班4118.09764.097591.4700.146對(duì)照班3816.78953.78588

通過(guò)表4結(jié)果不難發(fā)現(xiàn)，在寫(xiě)作流利性和準(zhǔn)確性方面，實(shí)驗(yàn)班顯然有優(yōu)勢(shì)，平均詞符數(shù)比對(duì)照班高出18，P值為.000，句子總數(shù)也有統(tǒng)計(jì)意義優(yōu)勢(shì)；語(yǔ)法錯(cuò)誤比平均值低于對(duì)照班7個(gè)百分點(diǎn)，顯著性概率P值=.014<.05。從這兩點(diǎn)可以得證，大量可理解的有關(guān)聯(lián)的語(yǔ)言輸入對(duì)于寫(xiě)作流利性是很有意義的,這與Franken(1987，引自Daehye,2010)強(qiáng)調(diào)的“通過(guò)閱讀與寫(xiě)作相關(guān)題材的文章是一項(xiàng)非常有意義的寫(xiě)前準(zhǔn)備工作”是一致的。學(xué)生閱讀量越大,閱讀范圍越廣,無(wú)形中就可以積累更多詞匯,接觸多的表達(dá)句式。寫(xiě)作時(shí)文字組織和表達(dá)也就能更加自然流暢。學(xué)生借助在線語(yǔ)料庫(kù)平臺(tái)進(jìn)行作文寫(xiě)作和反復(fù)修改對(duì)于學(xué)生寫(xiě)作輸出量和準(zhǔn)確性也有較大幫助，學(xué)生通過(guò)運(yùn)用語(yǔ)料庫(kù)提供真實(shí)語(yǔ)言依據(jù)觀察分析和感受語(yǔ)言,獲得對(duì)語(yǔ)言真實(shí)認(rèn)識(shí),并可用以檢驗(yàn)自己語(yǔ)言假設(shè)，對(duì)自己的作文進(jìn)行自我反饋和修改。而學(xué)生在輸入和輸出轉(zhuǎn)換過(guò)程就是一個(gè)有意義構(gòu)建，在這循環(huán)過(guò)程中語(yǔ)言表達(dá)得到不斷完善和提高。從復(fù)雜性指標(biāo)來(lái)看，低頻詞的應(yīng)用方面有明顯優(yōu)勢(shì)(P值<.05)，但平均句長(zhǎng)沒(méi)有統(tǒng)計(jì)差異，說(shuō)明學(xué)生在長(zhǎng)句應(yīng)用方面還沒(méi)有顯示出明顯優(yōu)勢(shì)，語(yǔ)言復(fù)雜性水平的發(fā)展可能需要更多些時(shí)間；也不排除在考試中受時(shí)間壓力、考試情境焦慮、回避策略、甚至寫(xiě)作題材因素等影響,這需要進(jìn)一步了解分析。

表2、表3兩個(gè)成績(jī)對(duì)比分析結(jié)果及表4學(xué)生作文質(zhì)量分析結(jié)果都印證了研究假設(shè)里的第一個(gè)問(wèn)題，即基于網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)料庫(kù)輔助寫(xiě)作教學(xué)模式較傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式能更有效地促進(jìn)學(xué)生表達(dá)能力提高。

(二) 學(xué)生平時(shí)作文記錄描述分析

教師通過(guò)觀察實(shí)驗(yàn)班學(xué)生網(wǎng)絡(luò)作文記錄和寫(xiě)作情況發(fā)現(xiàn)，學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)自動(dòng)批改作文軟件修改再提交的次數(shù)明顯增多(大多數(shù)同學(xué)平均每人至少兩次，多的有四五次)，反復(fù)修改后的作文成績(jī)普遍有所提高。學(xué)生寫(xiě)作行為從被動(dòng)的提交教師布置的作文到主動(dòng)在批改網(wǎng)上練習(xí)和反復(fù)提交作文看分?jǐn)?shù)變化(見(jiàn)附錄2例)，客觀上說(shuō)明了基于語(yǔ)料庫(kù)輔助在線寫(xiě)作在一定程度上改變了學(xué)生寫(xiě)作態(tài)度。這是非常有意義的變化，說(shuō)明學(xué)生自主寫(xiě)作意識(shí)增強(qiáng)了。學(xué)生寫(xiě)作中常見(jiàn)一些語(yǔ)言錯(cuò)誤如拼寫(xiě)、時(shí)態(tài)、人稱(chēng)數(shù)一致性等方面明顯減少，在句式上，實(shí)驗(yàn)班多用詞塊構(gòu)句，且句式多變。而對(duì)照班學(xué)生的寫(xiě)作就是完成任務(wù)，幾乎沒(méi)有主動(dòng)地對(duì)作文再做自我修改，語(yǔ)言輸出層面常見(jiàn)語(yǔ)言錯(cuò)誤仍較嚴(yán)重，遣詞造句也顯得比較平淡。學(xué)生沒(méi)有意識(shí)到對(duì)自己寫(xiě)作水平的提高應(yīng)承擔(dān)更多責(zé)任。這可能是造成批改效果不理想和學(xué)生反復(fù)犯同類(lèi)錯(cuò)誤的重要原因。對(duì)于同樣話題內(nèi)容，以下兩例就是實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班同學(xué)的原句，其差別可見(jiàn)一斑。

實(shí)驗(yàn)班學(xué)生：Failurealsohasapositivecontributiontoourlifeandcanbebeneficialtousaslongaswetreatitreasonably.

對(duì)照班學(xué)生：Failuretoourlifewillhaveapositivecontribution.

實(shí)驗(yàn)班學(xué)生：Ifwehaveapositiveattitudetowardsfailure,failurecanbebeneficialtous.

對(duì)照班學(xué)生：Sofailurehasapositiveconntributiontoourlife.failurecanbebenefitialtous.

(三)問(wèn)卷分析和討論

教學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)束后對(duì)實(shí)驗(yàn)班做的問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示(附錄表1)，實(shí)驗(yàn)班絕大多數(shù)學(xué)生都認(rèn)可并接受了網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)料庫(kù)輔助寫(xiě)作模式(85%)，認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)自動(dòng)批改對(duì)修改作文有幫助；自動(dòng)批閱系統(tǒng)的介入使得英語(yǔ)寫(xiě)作評(píng)閱工作變得更有效,學(xué)生能夠及時(shí)獲得反饋，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題所在，并可以及時(shí)借助語(yǔ)料資源索引的幫助修改自己的習(xí)作；這在一定程度上消除了學(xué)生由于表達(dá)的困難而導(dǎo)致寫(xiě)作恐懼感和焦慮感，激發(fā)了學(xué)生寫(xiě)作興趣和信心(83%)，使他們對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作更加重視，同時(shí)學(xué)生反復(fù)修改過(guò)程就是進(jìn)行有意義的輸出，這無(wú)疑對(duì)寫(xiě)好作文是很有幫助的(90%)。而對(duì)于寫(xiě)作中語(yǔ)料庫(kù)使用情況來(lái)看，學(xué)生普遍使用的是谷歌引擎和雙語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)，像Jukuu,Bing,Iciba等都是學(xué)生較喜歡用的；而只有很少部分學(xué)生會(huì)使用像COCA，BNCBYU這些權(quán)威性英語(yǔ)國(guó)家語(yǔ)料庫(kù)(少于3%)。這其中一個(gè)主要原因是跟學(xué)生們使用詞典習(xí)慣有關(guān)。學(xué)生一直以來(lái)都習(xí)慣于使用有中文翻譯的英漢詞典，再者受試都是非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)，對(duì)全英語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)資源會(huì)有某種程度的“畏懼”感和“不確定”感；還有的學(xué)生嫌麻煩，覺(jué)得那個(gè)太費(fèi)事了，自然在使用的時(shí)候就傾向于雙語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)了。對(duì)于是否更積極主動(dòng)去練習(xí)寫(xiě)作問(wèn)題，百分之九十五以上的回答是肯定的。這與教師平時(shí)的觀察和學(xué)生網(wǎng)絡(luò)作文提交次數(shù)記錄推論是一致的。學(xué)生寫(xiě)作興趣和意識(shí)得到了提高。經(jīng)過(guò)一年學(xué)習(xí)，85%以上的學(xué)生對(duì)自己寫(xiě)作進(jìn)步表示滿(mǎn)意或較滿(mǎn)意。這個(gè)結(jié)果與Yoon和Hirela(2004) 調(diào)查結(jié)果一致，即網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)料庫(kù)輔助寫(xiě)作模式有助于增進(jìn)寫(xiě)作積極主動(dòng)性和自主寫(xiě)作意識(shí)。

網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)料庫(kù)寫(xiě)作平臺(tái)在學(xué)生寫(xiě)作中有其積極促進(jìn)作用，但同時(shí)也顯示出一些不足。如學(xué)生反映較集中的一個(gè)問(wèn)題就是自動(dòng)評(píng)價(jià)總體評(píng)語(yǔ)比較機(jī)械籠統(tǒng)，不夠具體，學(xué)生有時(shí)候很難根據(jù)系統(tǒng)反饋意見(jiàn)來(lái)修改好自己的句子。學(xué)生在使用語(yǔ)料庫(kù)輔助寫(xiě)作過(guò)程中最大的困難是全英文語(yǔ)料庫(kù)的運(yùn)用。對(duì)于相當(dāng)部分同學(xué)來(lái)說(shuō)，語(yǔ)料庫(kù)資源應(yīng)用還是有挑戰(zhàn)性的。這個(gè)反饋與前人一些研究發(fā)現(xiàn)(Sun,2000;Yoon & Hirela,2004)是一致的，也是本實(shí)驗(yàn)開(kāi)展前就預(yù)計(jì)到的，因此在課程實(shí)踐中教師都在有意識(shí)引導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生使用。

五 結(jié)論與思考

實(shí)踐證明,可理解性輸入和輸出理論、建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的語(yǔ)料庫(kù)輔助寫(xiě)作教學(xué)能更有效提高學(xué)生寫(xiě)作水平,并對(duì)培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作信心和自主學(xué)習(xí)意識(shí)有一定促進(jìn)作用。語(yǔ)料庫(kù)輔助寫(xiě)作教學(xué)是一種有效的革新教學(xué)方法，解決了傳統(tǒng)課堂寫(xiě)作教學(xué)模式單一、空間時(shí)間受限等不利因素影響，使英語(yǔ)寫(xiě)作學(xué)習(xí)延伸和擴(kuò)展到了課外；為學(xué)生提供了豐富多彩寫(xiě)作資源和更為自由和廣闊的個(gè)性化在線寫(xiě)作空間，營(yíng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍。在教師幫助下，他們通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)資源利用和不斷練習(xí)獲得寫(xiě)作能力提高；同時(shí)，在自主寫(xiě)作活動(dòng)中，成績(jī)杠桿所帶來(lái)成就感也無(wú)形中提高了他們寫(xiě)作積極性和信心，并對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作逐漸產(chǎn)生了興趣；學(xué)生寫(xiě)作過(guò)程也得到更好關(guān)注和了解。

但網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)料畢竟只是個(gè)資源平臺(tái)，它本身并不能保證寫(xiě)作能力提高，必須要有學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)參與；同時(shí)面對(duì)龐大繁雜的語(yǔ)料資源，在對(duì)語(yǔ)料庫(kù)應(yīng)用中還需要教師引導(dǎo)和幫助；系統(tǒng)自動(dòng)評(píng)價(jià)體系也有待進(jìn)一步完善，因此在評(píng)價(jià)反饋方面建議實(shí)行系統(tǒng)和教師反饋相結(jié)合，學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力可以發(fā)展得更快、更好。總體來(lái)看，基于語(yǔ)料庫(kù)輔助寫(xiě)作教學(xué)相對(duì)于傳統(tǒng)局限課堂教學(xué)，其優(yōu)勢(shì)和效果是顯然的，值得借鑒和進(jìn)一步實(shí)踐探索。

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(責(zé)任編輯：李 芬)

An Empirical Study on Corpus-based Teaching of College English Writing

FU Zhu-qin

(Faculty of Foreign Languages,Hainan Medical University,571199)

This study,based on the Input and Output Hypothesis,as well as Constructivism Theory,takes the advantages of online corpora,which feature large quantities of real-life target language discourse,and the Pigai Net,an online automated scoring system (www.pigai.org) to assist college English writing teaching.The findings indicate that,overall,compared with the traditional classroom teaching,the online corpus-based approach offers a more flexible and open interface for students’ autonomous writing and turns out to be more helpful to the development of English writing skill and the generation of students’ interest and confidence in their autonomous writing.

online corpora; teaching of English writing; consciousness of autonomous English writing ; English writing ability

2015-03-09

符祝芹，女，漢族。碩士。海南醫(yī)學(xué)院外語(yǔ)部英語(yǔ)副教授。主要研究方向：語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)與英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)。

海南省大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課改重點(diǎn)課題“基于語(yǔ)料庫(kù)輔助的大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)實(shí)證研究”(編號(hào)：Hyjg 2011-1)成果之一。2015年第1期

H319

A

1009-9743(2015)01-0123-07

10.13803/j.cnki.issn1009-9743.2015.01.028