大學(xué)生網(wǎng)上評(píng)教的思考與探析

文/單桂娟 黃晨 王文娟

大學(xué)生網(wǎng)上評(píng)教的思考與探析

文/單桂娟1黃晨2王文娟1

隨著信息化時(shí)代的發(fā)展，教育技術(shù)的應(yīng)用，網(wǎng)上評(píng)教已成為高校學(xué)生評(píng)教的重要手段。網(wǎng)上評(píng)教相對(duì)于傳統(tǒng)評(píng)教有其自身的優(yōu)勢(shì)，但同時(shí)也有自己的不足，本文對(duì)當(dāng)前大學(xué)生網(wǎng)上評(píng)教存在的問題進(jìn)行了淺析，針對(duì)問題提出了相應(yīng)的對(duì)策建議。

大學(xué)生;網(wǎng)上評(píng)教;問題;對(duì)策

學(xué)生網(wǎng)上評(píng)教是指學(xué)生借助基于因特網(wǎng)的教學(xué)評(píng)估信息系統(tǒng)，根據(jù)教師的課堂表現(xiàn)、授課效果以及自身的學(xué)習(xí)體會(huì)和收獲對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的課堂教學(xué)所進(jìn)行的在線評(píng)價(jià)。隨著時(shí)代的發(fā)展，網(wǎng)上評(píng)教已成為學(xué)生評(píng)教的重要手段。利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行的學(xué)生評(píng)教，讓評(píng)教結(jié)果更加及時(shí)、科學(xué)、準(zhǔn)確，但在學(xué)生網(wǎng)上評(píng)教中也發(fā)現(xiàn)了一些問題值得我們深思。

一、網(wǎng)上評(píng)教的意義

(一)順應(yīng)網(wǎng)絡(luò)化管理的時(shí)代要求，提高工作效率。隨著時(shí)代的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)廣泛運(yùn)用于各行各業(yè)，高校是受益者之一。高校校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)的逐步完善，為高校學(xué)生實(shí)行網(wǎng)上評(píng)教提供了便利的條件。

(二)突破時(shí)空限制，凸顯學(xué)生的權(quán)利。網(wǎng)上評(píng)教與傳統(tǒng)評(píng)教不同，突破了時(shí)空的限制，使前期的學(xué)生評(píng)價(jià)和后期的管理者對(duì)評(píng)教結(jié)果的處理更加便利。傳統(tǒng)的評(píng)教通常是在固定的時(shí)間、地點(diǎn)，在學(xué)校的要求下完成的。由于時(shí)間的倉(cāng)促性，很多同學(xué)沒有充分理解問卷內(nèi)容，隨意填寫問卷；另外由于空間的開放性，有些同學(xué)不敢表露自己真實(shí)的想法，采取息事寧人的態(tài)度來對(duì)待評(píng)教活動(dòng)。網(wǎng)上評(píng)教通過匿名的方式，可凸顯學(xué)生的主體地位。

(三)實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、管三者相互促進(jìn)。教學(xué)質(zhì)量是高校賴以生存的生命線，學(xué)生網(wǎng)上評(píng)教的最終目的就是促進(jìn)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高。大學(xué)生網(wǎng)上評(píng)教正是提高教學(xué)質(zhì)量的一種積極有效的手段，并且學(xué)生網(wǎng)上評(píng)教的結(jié)果可為教學(xué)管理部門和教學(xué)人員進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)提供有力的依據(jù)，從而實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、管三者相互促進(jìn)。

二、 當(dāng)前網(wǎng)上評(píng)教普遍存在的問題

(一)從評(píng)價(jià)體系來看，網(wǎng)上評(píng)教的合理性不足。目前大多高校往往采用同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)價(jià)所有的老師，沒有考慮老師的教齡、學(xué)科、專業(yè)等方面的差異。比如剛走上工作崗位的年輕教師，由于缺少工作經(jīng)驗(yàn)，與工作多年的經(jīng)驗(yàn)豐富的教師采用同一個(gè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，有失公平；在內(nèi)容上不同學(xué)科具有不同的特點(diǎn)，比如基礎(chǔ)理論課、專業(yè)理論課，專業(yè)實(shí)踐課應(yīng)采用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；在專業(yè)上，由于學(xué)科差異，不同專業(yè)對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)有所不同，因而教師會(huì)采取不同的教學(xué)方法，所以用相同的標(biāo)準(zhǔn)來衡量不同科目教師的教學(xué)質(zhì)量顯然不夠合理。

(二)從評(píng)教主體來看，學(xué)生評(píng)教比較隨意。學(xué)生作為網(wǎng)上評(píng)教的主體，由于本身所具備的知識(shí)結(jié)構(gòu)不同、觀察、認(rèn)識(shí)、分析、判斷能力有限,他們大多只是憑主觀上所感覺到的情況，隨意打分， 使評(píng)價(jià)結(jié)果失真。另外網(wǎng)絡(luò)匿名評(píng)教雖能反映學(xué)生內(nèi)心的真實(shí)想法,看似真實(shí)但學(xué)生由于沒有受過專業(yè)的理論知識(shí),看問題角度不夠?qū)I(yè)，使得他們很容易隨意表達(dá)自己的主觀想法，,導(dǎo)致惡意評(píng)教、打情感分的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，使評(píng)教的結(jié)果失去了客觀性。

(三)從師生關(guān)系來說，危害了健康和諧的師生關(guān)系。學(xué)校會(huì)向教師公布整個(gè)專業(yè)對(duì)他的整體評(píng)價(jià)，對(duì)評(píng)分比較低的教師給予批評(píng)，很少進(jìn)行幫助和激勵(lì)，這樣在一定程度上會(huì)挫傷教師的積極性；很多學(xué)校還將學(xué)生評(píng)教的結(jié)果作為教師業(yè)績(jī)的評(píng)判依據(jù) ，用作教師的晉升、獎(jiǎng)金的發(fā)放等， 這樣致使教師分注重評(píng)教結(jié)果 。甚至?xí)?、討好學(xué)生，以求學(xué)生給予較好的評(píng)價(jià)。學(xué)生心里害怕老師給自己打低分或掛科，老師害怕自己的教學(xué)不被學(xué)生認(rèn)可，雙方就可能做出互相妥協(xié)的事情，從而導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量下降。

三 、改進(jìn)學(xué)生網(wǎng)上評(píng)教的對(duì)策建議

(一) 制定健全的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。要根據(jù)不同學(xué)科的不同課程的特點(diǎn)制定健全的指標(biāo)體系， 真正反映課程的關(guān)鍵性問題， 做到科學(xué) 、全面。另外還要綜合教師、 學(xué)生、課程內(nèi)容等多方面的因素，除此之外還要學(xué)生網(wǎng)上評(píng)教還要結(jié)合專家、同行、領(lǐng)導(dǎo)以及教師本人的評(píng)教，多方位地對(duì)教師教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)。在評(píng)教時(shí)間上不能以一次性評(píng)教作為最后的評(píng)教結(jié)果，一個(gè)學(xué)期不得少于兩次評(píng)教比如期中和期未，對(duì)多次評(píng)教結(jié)果的綜合作為最后的結(jié)果。

(二)重視學(xué)生評(píng)教前的宣傳工作。在每學(xué)期評(píng)教工作開展之前 ，做好宣傳工作，目前高校在評(píng)教之前往往在學(xué)校的網(wǎng)站上以通知的形式告知學(xué)生，并附有一定的約束，比如對(duì)不評(píng)教學(xué)生，扣除選課的積分，所以相當(dāng)一部分學(xué)生以完成學(xué)校規(guī)定的任務(wù)的本質(zhì)心理來進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)評(píng)教活動(dòng)。從而難免出現(xiàn)厭煩等不良心理，在評(píng)教過程中敷衍了事。學(xué)校應(yīng)在評(píng)教宣傳活動(dòng)中聲明評(píng)教活動(dòng)的重要性，告訴學(xué)生評(píng)教是學(xué)生的權(quán)力和義務(wù)，還應(yīng)對(duì)學(xué)生承諾評(píng)教后學(xué)校公布評(píng)教結(jié)果，對(duì)相關(guān)老師進(jìn)行獎(jiǎng)懲。

(三)合理對(duì)待評(píng)價(jià)結(jié)果。學(xué)生對(duì)教師的評(píng)教結(jié)果要及時(shí)公布，對(duì)排名靠前的教師應(yīng)大力表?yè)P(yáng)，并給予一定的但要有吸引力的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。并把評(píng)教結(jié)果作為教職工的職稱評(píng)定，獎(jiǎng)金發(fā)放的依據(jù)之，對(duì)排名靠后的教師應(yīng)給予適當(dāng)幫助和激勵(lì)。管理部門在評(píng)定教師工作時(shí) ，要考慮不同學(xué)科的不同課程的特點(diǎn)以及學(xué)生評(píng)教過程中可能出現(xiàn)的偏差，合理對(duì)待評(píng)教結(jié)果 ， 并把學(xué)生評(píng)教結(jié)果與專家評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià) 、領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)教師自評(píng)結(jié)合起來 ，從而全面、客觀地進(jìn)行評(píng)教，以達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

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單桂娟(1982—)，女，漢，湖北武穴人，江西應(yīng)用科技學(xué)院現(xiàn)代物流分院，講師。 黃晨(1983—)，女，漢，人，江西南昌人，浙江大學(xué)在讀博士。 王文娟(1986—)，女，漢，江蘇徐州人，江西應(yīng)用科技學(xué)院現(xiàn)代物流分院科研處，講師。

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2095-9214(2015)02-0122-01

1.江西應(yīng)用科技學(xué)院；2.浙江大學(xué))

此論文用于江西省高等學(xué)校教學(xué)改革研究省級(jí)課題。

課題名稱：江西民辦高職院校學(xué)生評(píng)教問題的實(shí)證研究

課題編號(hào)：JXJG-09-53-3