世界中醫(yī)學(xué)專業(yè)教師現(xiàn)狀與思考

江　豐　李玲玲　張炳立　馮學(xué)瑞

世界中醫(yī)學(xué)專業(yè)教師現(xiàn)狀與思考

江豐李玲玲張炳立馮學(xué)瑞

（天津中醫(yī)藥大學(xué)國際教育中心，天津300193）

摘要：世界中醫(yī)學(xué)發(fā)展關(guān)系人類健康福祉，規(guī)范世界中醫(yī)學(xué)發(fā)展應(yīng)從中醫(yī)學(xué)教育著手，正本清源。教師是世界中醫(yī)學(xué)教育的核心資源，本文基于世界中醫(yī)學(xué)教育專業(yè)教師現(xiàn)狀，深入分析世界中醫(yī)學(xué)教育專業(yè)教師發(fā)展面臨的問題，研究探索促進(jìn)世界中醫(yī)學(xué)教育專業(yè)教師發(fā)展的可行方法與措施。

關(guān)鍵詞：世界中醫(yī)學(xué)；教師；現(xiàn)狀；思考；人才培養(yǎng)

中醫(yī)學(xué)已發(fā)展成為一門全球性學(xué)科，據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)：世界中醫(yī)藥教育機(jī)構(gòu)達(dá)695個(gè)，亞洲340個(gè)（48.9%），歐洲209個(gè)（30.1%），北美洲110個(gè)（15.8%），南美洲16個(gè)（2.3%），大洋洲16個(gè)（2.3%），非洲4個(gè)（0.6%），120所主要的教育機(jī)構(gòu)多分布在亞洲、歐洲和北美洲［1］。世界中醫(yī)學(xué)發(fā)展關(guān)系人類健康福祉，規(guī)范世界中醫(yī)學(xué)發(fā)展應(yīng)從中醫(yī)學(xué)教育著手，正本清源。世界中醫(yī)藥學(xué)會(huì)聯(lián)合會(huì)已先后發(fā)布了《世界中醫(yī)學(xué)本科（CMD前）教育標(biāo)準(zhǔn)》、《世界中醫(yī)學(xué)專業(yè)核心課程》等中醫(yī)學(xué)教育國際標(biāo)準(zhǔn)，世界中醫(yī)藥學(xué)會(huì)聯(lián)合會(huì)教育指導(dǎo)委員會(huì)依據(jù)相關(guān)國際標(biāo)準(zhǔn)正在積極推進(jìn)世界中醫(yī)學(xué)專業(yè)核心課程教材的編譯及《世界中醫(yī)學(xué)專業(yè)認(rèn)證指標(biāo)體系》等標(biāo)準(zhǔn)的研制工作，隨著世界中醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)體系的建立、完善，中醫(yī)學(xué)教育規(guī)范發(fā)展的理論依據(jù)將更加完備。

1　世界中醫(yī)學(xué)專業(yè)教師現(xiàn)狀

教育是學(xué)科傳播、發(fā)展的主渠道，教育成功的關(guān)鍵在于教師，高素質(zhì)的教師隊(duì)伍既是教育機(jī)構(gòu)核心競爭力的重要表征，也是確保教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的關(guān)鍵所在。但是，目前世界中醫(yī)學(xué)教育教師現(xiàn)狀與世界中醫(yī)學(xué)教育規(guī)范化發(fā)展要求之間還存在差距：

1.1教師專業(yè)理論素養(yǎng)方面各國教師對中醫(yī)學(xué)專業(yè)理論內(nèi)涵的掌握存在差異，其主要原因：1）長期以來中醫(yī)學(xué)教育發(fā)展缺乏專業(yè)規(guī)范，不同國家（地區(qū)）中醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)者的理論知識(shí)深度與范疇存在較大差異，缺少專業(yè)基線。2）中醫(yī)學(xué)教育教師來源廣泛、層次不一，目前多數(shù)國家中醫(yī)學(xué)教育機(jī)構(gòu)教師的來源主要有以下幾種情況：①曾在中國留學(xué)的歸國人員，他們在中國接受過正規(guī)、系統(tǒng)的中醫(yī)學(xué)教育，對中醫(yī)學(xué)理論內(nèi)涵認(rèn)識(shí)較深刻，目前他們已經(jīng)成為各國中醫(yī)學(xué)教育教師的主力軍；②中國旅居國外的中醫(yī)學(xué)教師或醫(yī)生，他們大多中醫(yī)學(xué)理論素養(yǎng)較好，同時(shí)多具有一定實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但這部分人員多從事臨床工作，兼職從事中醫(yī)教學(xué)；③本土培養(yǎng)的中醫(yī)人才，由于他們大多缺少對中國中醫(yī)藥文化的了解，對中醫(yī)學(xué)理論知識(shí)的理解仍較機(jī)械，缺乏臨床和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，短時(shí)期很難把握中醫(yī)學(xué)理論精髓；④從中國聘請的專家，他們大多是中國中醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的知名學(xué)者，但人數(shù)有限且工作較為繁忙，一般只講授一些專題；3）一些院校中醫(yī)學(xué)教育出現(xiàn)“重藥或重技（針灸、推拿）輕醫(yī)、重臨床輕理論、重辨病輕辨證”等現(xiàn)象，這些中醫(yī)學(xué)教育背景也深刻影響著中醫(yī)學(xué)科專業(yè)發(fā)展。

1.2專兼職教師方面教師是教育機(jī)構(gòu)的核心資源，教師團(tuán)隊(duì)素質(zhì)將直接影響教育機(jī)構(gòu)的教育質(zhì)量，且教師團(tuán)隊(duì)中專兼職教師的比例也將影響教育質(zhì)量。當(dāng)前一些教育機(jī)構(gòu)存在以下問題：1）專職專任教師不足，有些院校由于教師數(shù)量偏少，存在教師任課或課時(shí)過多；2）配置兼職教師的專業(yè)水平參差不齊；3）專職教師和兼職教師比例不合理等。

1.3課程教材方面當(dāng)前各地教育機(jī)構(gòu)使用的課程教材繁雜，有的使用中國統(tǒng)編中文教材（以統(tǒng)編五版教材為多），有的使用依據(jù)中國統(tǒng)編中文教材的翻譯教材，還有一些教育機(jī)構(gòu)使用當(dāng)?shù)貙W(xué)者根據(jù)自己的理解和實(shí)踐用本土語言編寫的著作為教學(xué)資料等。各地教育機(jī)構(gòu)的教學(xué)大綱不一致，使用教材不統(tǒng)一，因此各教育機(jī)構(gòu)的各課程教學(xué)內(nèi)容差異較大。

1.4中醫(yī)思維培養(yǎng)方面中醫(yī)思維是中醫(yī)學(xué)的靈魂，是主動(dòng)運(yùn)用中醫(yī)學(xué)理論、知識(shí)、技術(shù)去認(rèn)知人體、疾病、自然及相互作用關(guān)系的一種思維模式。然而其在實(shí)際教學(xué)中往往被淡化或忽略，不利于中醫(yī)思維的培養(yǎng)。中醫(yī)思維培養(yǎng)的缺乏使學(xué)生只能是有知識(shí)而無能力的半成品，很難擔(dān)當(dāng)傳承中醫(yī)學(xué)專業(yè)內(nèi)涵的大任。

1.5理論與實(shí)踐方面中醫(yī)學(xué)是實(shí)踐醫(yī)學(xué)，其理論來源于實(shí)踐，并反作用于實(shí)踐，理論與實(shí)踐聯(lián)系緊密。中醫(yī)學(xué)教育教學(xué)應(yīng)立足于實(shí)踐來講授中醫(yī)學(xué)理論，用理論來認(rèn)識(shí)分析實(shí)踐，中醫(yī)學(xué)專業(yè)教師應(yīng)是理論與實(shí)踐相結(jié)合的先行者，中醫(yī)教學(xué)應(yīng)做到理論與實(shí)踐相結(jié)合，理論融于實(shí)踐、指導(dǎo)實(shí)踐。但是一些教育機(jī)構(gòu)的教師在理論與實(shí)踐兼顧方面存在困難。

2　世界中醫(yī)學(xué)專業(yè)教師現(xiàn)狀思考

世界中醫(yī)學(xué)專業(yè)教師的未來發(fā)展應(yīng)符合世界醫(yī)學(xué)教育發(fā)展的總體要求，中醫(yī)學(xué)專業(yè)教師現(xiàn)存問題是世界中醫(yī)學(xué)專業(yè)發(fā)展形成的，發(fā)展形成的問題還必須靠發(fā)展來解決。綜合分析世界中醫(yī)學(xué)專業(yè)教師現(xiàn)存問題，提出如下思考：

2.1規(guī)范教師專業(yè)內(nèi)涵認(rèn)識(shí)中醫(yī)學(xué)脫胎于中國傳統(tǒng)文化，致力于研究人類生命活動(dòng)規(guī)律，她兼具社會(huì)科學(xué)與自然科學(xué)屬性，中醫(yī)學(xué)理論體系的特殊性使各國教師對中醫(yī)學(xué)專業(yè)理論內(nèi)涵的理解存在差異。但是社會(huì)發(fā)展要求中醫(yī)學(xué)作為一門醫(yī)學(xué)科學(xué)，其理論知識(shí)應(yīng)跨越文化影響，各國教師對中醫(yī)學(xué)專業(yè)理論知識(shí)的理解應(yīng)力求一致?！妒澜缰嗅t(yī)學(xué)專業(yè)核心課程》標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)布，對各課程的理論知識(shí)和技術(shù)指標(biāo)作了明確要求和界定，有助于引導(dǎo)各國教師對中醫(yī)學(xué)專業(yè)核心理論知識(shí)的內(nèi)涵和范疇形成共識(shí)。各教育機(jī)構(gòu)應(yīng)建立一支以核心課程為主體的教師隊(duì)伍，促進(jìn)世界中醫(yī)學(xué)專業(yè)教育的規(guī)范發(fā)展。

2.2建立結(jié)構(gòu)合理的教師隊(duì)伍1）專職專任教師和兼職教師，專職專任教師數(shù)量一定程度上是教育機(jī)構(gòu)專業(yè)規(guī)模和質(zhì)量的體現(xiàn)，教師數(shù)量應(yīng)根據(jù)專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀和發(fā)展需要而定。因此教師數(shù)量應(yīng)根據(jù)核心課程要求及各地教育實(shí)際維持在一定范圍，同時(shí)充分利用當(dāng)?shù)厣鐣?huì)條件聘用一定數(shù)量的兼職教師，專兼職教師比例合理。專職教師是專業(yè)教育的核心力量，是教育機(jī)構(gòu)專業(yè)發(fā)展的智力基礎(chǔ)，主導(dǎo)專業(yè)學(xué)術(shù)發(fā)展方向，傳承專業(yè)特色，兼職教師是專業(yè)人才培養(yǎng)的有力支撐，是院校與社會(huì)間的專業(yè)橋梁，有助于增強(qiáng)院校人才培養(yǎng)的實(shí)用性和社會(huì)適應(yīng)性，專兼職教師互為補(bǔ)充缺一不可。

2）教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)包括學(xué)歷結(jié)構(gòu)、專業(yè)結(jié)構(gòu)、學(xué)緣結(jié)構(gòu)、年齡分布、職稱結(jié)構(gòu)等，合理的教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)是學(xué)科專業(yè)高質(zhì)量、可持續(xù)發(fā)展的前提，各教育機(jī)構(gòu)應(yīng)重視教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)的優(yōu)化工作。行業(yè)組織也應(yīng)積極推進(jìn)中醫(yī)學(xué)教育教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)優(yōu)化工作的規(guī)范指導(dǎo)，更好地促進(jìn)世界中醫(yī)學(xué)專業(yè)教師的隊(duì)伍結(jié)構(gòu)優(yōu)化工作。

2.3提高教師專業(yè)素養(yǎng)教育機(jī)構(gòu)應(yīng)重視教師隊(duì)伍建設(shè)，通過合理途徑和方法提高教師素養(yǎng)：1）學(xué)校自身要有改革計(jì)劃，有要求、有考核，以強(qiáng)化自身建設(shè)。2）院校間互相學(xué)習(xí)、開展教育合作，世界中醫(yī)學(xué)發(fā)展大趨勢要求必須開展合作，專業(yè)規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化發(fā)展已是時(shí)代發(fā)展的必然。中醫(yī)學(xué)專業(yè)教師素養(yǎng)的提高離不開廣泛合作，共同提高?；诟髟盒５膶?shí)際，充分發(fā)掘各自優(yōu)勢資源，圍繞教學(xué)、臨床、科研等進(jìn)行院校間交流學(xué)習(xí)、進(jìn)修培養(yǎng)，可建立姊妹院校、共建院校、合作辦學(xué)等形式，做到資源共享，共同進(jìn)步。3）搭建區(qū)域合作平臺(tái)、探索教師培訓(xùn)新機(jī)制，在世界中醫(yī)藥學(xué)會(huì)聯(lián)合會(huì)教育指導(dǎo)委員會(huì)的統(tǒng)一組織下，在中國一些有條件的大學(xué)或區(qū)域設(shè)立“中醫(yī)學(xué)教師培訓(xùn)中心”，集中國大陸或區(qū)域優(yōu)秀教師資源定期開展教師培訓(xùn)工作，內(nèi)容可包括課程教學(xué)培訓(xùn)、教學(xué)方法改革、?？茖２≡\療培訓(xùn)、教育管理經(jīng)驗(yàn)交流、專業(yè)研究經(jīng)驗(yàn)交流等，引導(dǎo)教師快速提升專業(yè)素養(yǎng)，滿足各地中醫(yī)師的繼續(xù)教育需求；時(shí)間服從內(nèi)容，可短期（數(shù)周）、中期（數(shù)月）、長期（1年左右）等。有條件承擔(dān)培訓(xùn)任務(wù)的學(xué)?？筛鶕?jù)本單位的優(yōu)勢提出培訓(xùn)項(xiàng)目，教委可統(tǒng)一組織、通報(bào)各教育機(jī)構(gòu)，以利于教師選擇進(jìn)修或參加培訓(xùn)項(xiàng)目。

世界中醫(yī)學(xué)專業(yè)教師現(xiàn)狀是中醫(yī)學(xué)專業(yè)發(fā)展的實(shí)際體現(xiàn)，規(guī)范世界中醫(yī)學(xué)教育發(fā)展必須重視中醫(yī)學(xué)專業(yè)教師的發(fā)展。努力推進(jìn)世界中醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)體系的建立、完善，積極落實(shí)各項(xiàng)教育標(biāo)準(zhǔn)，深入開展廣泛、雙贏、持續(xù)的合作，提高中醫(yī)學(xué)專業(yè)教師的素質(zhì)和能力，共同推動(dòng)世界中醫(yī)學(xué)教育的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]張伯禮，石鵬建，洪凈．中醫(yī)藥高等教育發(fā)展戰(zhàn)略研究[M]．北京：中國中醫(yī)藥出版社，2013．

doi:10.3969/j.issn.1672-2779.2015.18.049

文章編號(hào)：1672-2779（2015）-18-0094-02

收稿日期：（本文編輯：蘇玲本文校對：張炳立2015-08-07）

JIANG Feng， LI Lingling， ZHANG Bingli， FENG Xuerui
(International Education Center，Tianjin University of TCM， Tianjin 300193， China)

Abstract:The development ofworld TCMmatters the human well-being,it is necessary to regulate the development ofworld TCM by focusing on the TCM education tomarch along with the rightway.Teachers are the core resources of world TCM education,based on the professional teachers current situation of world TCM specialty,the problem that world TCM education faces is analyzed deeply to explore the possible waysandmeasures for the promotion of the professional teachers development ofworld TCM education in the article.

Keywords:Science of TCM；teacher；current situation；reflection；talent development