開放教育微課程開發(fā)的Snap! By Lectora應(yīng)用策略*

陸璐珂（廣西廣播電視大學(xué)黨委辦公室　廣西南寧　530023）

開放教育微課程開發(fā)的Snap! By Lectora應(yīng)用策略*

陸璐珂
（廣西廣播電視大學(xué)黨委辦公室廣西南寧530023）

［摘要］文章從Snap! By Lectora軟件的介紹和運(yùn)用出發(fā)，分析了微課程、Snap! By Lectora軟件和開放教育課程的特點(diǎn)，進(jìn)一步闡釋在運(yùn)用Snap! By Lectora軟件開發(fā)開放教育微課程時(shí)適宜采用的方法和策略，期望對深化開發(fā)開放教育微課程有一定的借鑒作用。

［關(guān)鍵詞］Snap! By Lectora；軟件；微課程；開放教育

“微課程”一詞的出現(xiàn)，迅速引發(fā)了大批國內(nèi)外學(xué)者的思考與研究，也得到眾多學(xué)習(xí)者的喜愛和追捧。其以“短、小、精、活”的新穎方式呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者，以寬泛的知識內(nèi)容吸引學(xué)習(xí)者，給學(xué)習(xí)者帶來耳目一新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。如何更高效、便捷地開發(fā)設(shè)計(jì)微課程就成了整日忙于傳統(tǒng)教學(xué)工作的專職教師們亟需解決的問題了。Snap! By Lectora是簡單易學(xué)、操作靈活、具有交互功能的E-learning微課程制作軟件，在開發(fā)設(shè)計(jì)普通、常用的微課程中，可滿足大多數(shù)專職教師的需求，對研究廣播電視大學(xué)的開放教育微課程的開發(fā)設(shè)計(jì)策略，也有一定的實(shí)用意義。

1　“微課程”的概念綜述和界定

1.1國外研究綜述

2008年，“微課程”（Microlecture）概念被美國人戴維·彭羅斯(David Penrose)首創(chuàng)(Shieh，2009；關(guān)中客，2011)。當(dāng)時(shí)，他作為新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級教學(xué)設(shè)計(jì)師、學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理時(shí)基于課程設(shè)計(jì)的需要而提出這一概念，后來被人們稱為“一分鐘教授”(the One Minute Professor)。

戴維·彭羅斯對“微課程”的闡釋，它是一種“更加聚焦的學(xué)習(xí)體驗(yàn)”、微型的“知識脈沖”，是一種知識挖掘(Knowledge Excavation)的框架(Open Education，2009)。他認(rèn)為，教師應(yīng)把教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)緊密聯(lián)系，以解釋某一知識點(diǎn)為目標(biāo)，用短小精悍的在線視頻為表現(xiàn)形式，輔以相應(yīng)的討論和作業(yè)，能夠達(dá)到與傳統(tǒng)授課相同目的。戴維·彭羅斯把微課程的構(gòu)建分為五個(gè)部分：一是提出需要向?qū)W生解釋、傳遞的核心知識點(diǎn)，這些知識點(diǎn)是構(gòu)成微課程的核心；二是依據(jù)核心知識點(diǎn)寫出一份15—30秒的概念解釋或總結(jié)；三是用麥克風(fēng)、網(wǎng)絡(luò)攝像頭錄制寫好的解釋或總結(jié)，長度約為1—3分鐘；四是設(shè)計(jì)能夠指導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)閱讀和探索核心知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)材料或課后作業(yè)；五是將教學(xué)視頻和學(xué)習(xí)材料或課后作業(yè)上傳至相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)平臺(Shieh，2009)。同時(shí)，戴維·彭羅斯還認(rèn)為這種教學(xué)模式能提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動性，自主挖掘所需的知識點(diǎn)，有針對性地開展學(xué)習(xí)，并且依靠網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺搜索相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源。雖然，在理解復(fù)雜概念方面課程時(shí)，運(yùn)用微課程未必能達(dá)到預(yù)期效果(Open Education，2009)，但這種短期總結(jié)和提煉出的教學(xué)模式使得教師、學(xué)生能用一種新的思維方式來開展教學(xué)活動。戴維·彭羅斯所提出的微課程概念以網(wǎng)絡(luò)課程的形式存在，即微課程是網(wǎng)絡(luò)課程的重要組成部分（Open Education，2009）。

1.2國內(nèi)研究綜述

2010年，我國廣東省佛山市教育局胡鐵生率先對“微課”進(jìn)行研究，提出：在課堂教學(xué)過程中，以教學(xué)視頻為主要載體，針對特定的知識點(diǎn)、概念或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的各種教與學(xué)的資源整合，其核心內(nèi)容除了教學(xué)視頻片段本身，還包括與特定知識點(diǎn)有關(guān)的教學(xué)的設(shè)計(jì)、反思、練習(xí)、測試、反饋、點(diǎn)評和課件等學(xué)習(xí)支持服務(wù)資源，他強(qiáng)調(diào)微課程的規(guī)范化建設(shè)是把視頻與相關(guān)資源進(jìn)行有機(jī)結(jié)合（胡鐵生，2011）。中央電化教育館的張靜然認(rèn)為，微課程是從一線教師的教育教學(xué)實(shí)際出發(fā)，由他們自主開發(fā)、時(shí)間控制在五分鐘左右的微小型課程（張靜然，2012）。江蘇常熟市吳市中心小學(xué)姚正東認(rèn)為微課程要體現(xiàn)“微”的特點(diǎn)，采取滾雪球的方式獲取新知識，不斷增加信息量，即短暫、高效（姚正東，2012）。內(nèi)蒙古鄂爾多斯市東勝區(qū)教研中心的李玉平認(rèn)為微課程的內(nèi)容應(yīng)具備“短、小、精、活”的特點(diǎn)，把學(xué)生需要掌握的知識化整為零，一次一個(gè)小的知識點(diǎn)，積少成多，但結(jié)構(gòu)完整，完成所學(xué)知識由量變的積累到質(zhì)變的提升過程（李玉平，2013）。廣東韶關(guān)市教育局教研室吳秉健認(rèn)為微課程可以通過視頻或者動畫的錄制與制作，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的實(shí)境，滿足不同學(xué)習(xí)者的個(gè)性化需求，提升微課程資源的最大效用（吳秉健，2013）。南京師范大學(xué)教授張一春認(rèn)為要注重微課程的教學(xué)設(shè)計(jì)，以信息化技術(shù)為手段，用流媒體的形式呈現(xiàn)某一個(gè)教學(xué)知識點(diǎn)（教學(xué)環(huán)節(jié)），強(qiáng)調(diào)微課程設(shè)計(jì)的簡短性和完整性（張一春，2013）。

1.3微課程概念界定

基于以上中外專家學(xué)者對微課程的闡述和理解，我們基本可以對微課程的概念進(jìn)行界定：微課程的主題相對獨(dú)立與完整，主要是解決某一個(gè)知識要點(diǎn)或問題，具有很強(qiáng)的針對性。若是以主題模塊化、系統(tǒng)化組織起來的課程，則可由若小主題（副主題）單元獨(dú)立，但相互之間又有內(nèi)在邏輯聯(lián)系的微視頻組合構(gòu)成。構(gòu)筑微課程的學(xué)習(xí)平臺是互聯(lián)網(wǎng)，因此在開發(fā)設(shè)計(jì)微課程時(shí)要注重運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段。每個(gè)微課程所展示的時(shí)間控制在5—10分鐘，注意設(shè)計(jì)的系統(tǒng)性和完整性。

2　snap！的概述及與運(yùn)用

2.1Snap!by Lectora軟件概述

Snap! by Lectora（亦稱Snap!）是知名的E-learning軟件提供商Trivantis集團(tuán)開發(fā)的一款可嵌入PowerPoint辦公操作軟件內(nèi)的微課程制作軟件，目前最新版本是Snap!（v1.4）多國語言版。它基于熟知的PowerPoint辦公操作軟件，可以在PPT課件加入旁白、視頻、網(wǎng)頁、Flash動畫、互動模塊等效果，并且可以發(fā)布成HTML、CD、Flash等格式課件,可以在任何符合標(biāo)準(zhǔn)的LMS平臺上跟蹤學(xué)習(xí)記錄，也可以發(fā)布到iPhone或iPod Touch等一系列網(wǎng)絡(luò)平臺上。Snap!不是一個(gè)能獨(dú)立運(yùn)行的軟件，它是以插件的方式（嵌入方式）在PowerPoint的菜單欄里出現(xiàn)，即安裝好Snap!軟件后，在新打開的PowerPoint的菜單欄內(nèi)多了一個(gè)“Snap! By Lectroa”的選項(xiàng)。

Snap！軟件對運(yùn)行平臺有一定的要求，具體是以下三個(gè)方面：

（1）系統(tǒng)平臺和操作平臺：Snap！運(yùn)行的系統(tǒng)平臺要求是微軟Windows XP、Vista、Windows 7，兼容性最好的是Windows 7；運(yùn)行的操作平臺是微軟Office 2003, 2007, 2010（安裝32位版本的Microsoft Office最佳，因?yàn)樗膳c大多數(shù)其他應(yīng)用程序，尤其是第三方加載項(xiàng)兼容），其中兼容性最好的是Office2010，因此建議電腦配置為windows 7+ Office2010；多媒體程序播放器為Adobe Flash Player 9或最新版本、QQ影音或其他常用播放器。

（2）錄音、錄像額外配件需求：麥克風(fēng)（用于錄制音頻）、攝像頭（用于錄制視頻）、機(jī)房有外放音響。

（3）支持播放的文件格式：①支持aif（aiff）、wav、mp3、asf、au、wma等音頻文件格式（當(dāng)從外部導(dǎo)入音頻時(shí)）；②支持mov、avi、flv、mpg （mpeg, mp4, mpg4）、wmv等視頻文件格式（當(dāng)從外部導(dǎo)入視頻時(shí)）。

Snap！菜單下的項(xiàng)目界面很簡單（見圖1），包括發(fā)布、旁白、插入、工具四大部分，具體功能為：

圖1　Snap！菜單界面

①“發(fā)布”功能：制作好的微課程可以發(fā)布為獨(dú)立運(yùn)行的，交互式Flash動畫格式?？梢酝ㄟ^FTP將課程上傳至網(wǎng)站，或通過email發(fā)給學(xué)生，或者將課程上傳到一個(gè)學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)（LMS）。甚至能夠使用Snap! Live將微課程快速發(fā)布為免費(fèi)的在線課程，然后通過常用的社交網(wǎng)絡(luò)共享。

②“旁白”功能：利用電腦的麥克風(fēng)和攝像頭，錄制教師的配音和視頻。導(dǎo)入或編輯錄制的音頻和視頻文件，與PPT演示文稿的播放同步。

③“插入”功能：能夠在所演示文檔中插入一些PPT自身不支持的附加對象，包括測試、調(diào)查問卷、嵌入式網(wǎng)頁、Flash動畫、甚至更多的對象。

④“工具”功能：利用附加的工具使課程（演示內(nèi)容）更具個(gè)性化和標(biāo)準(zhǔn)化，可以將課程直接導(dǎo)出至Lectora單機(jī)版或Lectora在線版，做進(jìn)一步的編輯，通過“幫助”可以進(jìn)一步學(xué)習(xí)有關(guān)Snap!獨(dú)特和強(qiáng)大的功能。

2.2Snap!by Lectora的運(yùn)用概況

運(yùn)用Snap!軟件開發(fā)設(shè)計(jì)的微課程，可按照模塊的方式進(jìn)行分類制作，主要分為九大模塊：

（1）模塊一：為幻燈片添加音頻。這一模塊包括四個(gè)操作功能：

①錄制音頻：首先要安裝麥克風(fēng)，然后打開Snap菜單，選中需要錄制音頻的某一幻燈片，點(diǎn)擊“錄制音頻”按鈕，彈出“錄制音頻旁白”窗口，點(diǎn)擊“開始錄制”按鈕，在3秒鐘的準(zhǔn)備時(shí)間過后，開始為選取的幻燈片錄制音頻旁白。

②導(dǎo)入音頻旁白：導(dǎo)入已有的教師講解音頻時(shí)（非即時(shí)錄制的音頻），選擇需導(dǎo)入的幻燈片，點(diǎn)擊“導(dǎo)入旁白”按鈕，在彈出“導(dǎo)入旁白”窗口后，點(diǎn)擊“操作”菜單欄下的“音頻”按鈕，選擇已有的音頻文件并導(dǎo)入。

③編輯音頻旁白：當(dāng)錄制的音頻或?qū)氲囊纛l旁白需要修改時(shí)，點(diǎn)擊“編輯旁白”按鈕可對音頻或旁白進(jìn)行編輯，包括：剪裁音頻或旁白、有意地逐漸增大或減小音量、根據(jù)需要將音頻淡入淡出、在音頻文件中插入靜音等。

④音頻與動畫同步：選擇需要編輯的幻燈片，點(diǎn)擊“同步”按鈕，彈出“同步音頻旁白”窗口，點(diǎn)擊“按下開始同步”按鈕，在3秒鐘的準(zhǔn)備時(shí)間后開始播放音頻，同時(shí)“按下開始同步”按鈕，根據(jù)音頻及本幻燈片的動畫，通過點(diǎn)擊“下一動畫”按鈕，完成音頻和動畫的同步。

（2）模塊二：為幻燈片添加視頻。這一模塊也包括四個(gè)操作功能：錄制視頻、導(dǎo)入視頻旁白、編輯視頻旁白、視頻與動畫的同步。因其操作與模塊一頗為相似，限于篇幅，就不再贅述。

（3）模塊三：為幻燈片添加動畫（插入動畫）。選中需要插入動畫的幻燈片，點(diǎn)擊“動畫”按鈕，添加已下載好的動畫文件（Flash動畫），調(diào)整插入動畫在頁面中的位置，點(diǎn)擊“預(yù)覽”按鈕，可以看到該幻燈片插入動畫后的呈現(xiàn)效果。

（4）模塊四：為幻燈片插入網(wǎng)站鏈接。選擇需要插入網(wǎng)站鏈接的幻燈片，點(diǎn)擊Snap工具欄內(nèi)的“添加窗口”按鈕，彈出“添加窗口”對話框，在“Web地址”中添加網(wǎng)站的URL地址，點(diǎn)擊“預(yù)覽”按鈕可對網(wǎng)址進(jìn)行預(yù)覽。

（5）模塊五：為幻燈片添加測驗(yàn)。該模塊可以創(chuàng)建的測驗(yàn)題目類型有7種：對錯(cuò)題、單選題、多選題、填空題、連線題、拖放題、熱點(diǎn)題。選擇需要插入測驗(yàn)題的幻燈片，點(diǎn)擊“測驗(yàn)”按鈕，打開“測驗(yàn)創(chuàng)建者”窗口，可根據(jù)教師的實(shí)際需要，選擇適合的測驗(yàn)題類型。在“測驗(yàn)創(chuàng)建者”對話框中的菜單項(xiàng)的“測驗(yàn)選項(xiàng)”按鈕，可對所出的測驗(yàn)題的測驗(yàn)名稱、通過分?jǐn)?shù)、問題反饋、隨機(jī)選題、限時(shí)測驗(yàn)等項(xiàng)目進(jìn)行編輯。因篇幅所限，具體的應(yīng)用待大家自己去挖掘。

（6）模塊六：為幻燈片添加調(diào)查。該模塊可以創(chuàng)建的調(diào)查問卷類型有8種：創(chuàng)建單選題、創(chuàng)建多選題、創(chuàng)建簡答題、創(chuàng)建綜合問答題、創(chuàng)建熱點(diǎn)題、創(chuàng)建對錯(cuò)題、創(chuàng)建Likert題、創(chuàng)建序號題。擇需要插入調(diào)查問卷的幻燈片，點(diǎn)擊“調(diào)查”按鈕，打開“調(diào)查創(chuàng)建者”窗口，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，選擇適合的調(diào)查問卷類型，其具體操作類同于模塊五。

（7）模塊七：設(shè)置課程信息。點(diǎn)擊Snap“工具”選項(xiàng)中的“選項(xiàng)”按鈕，彈出“演示文稿選項(xiàng)”對話框，可對微課程的講師信息、課程LOGO、播放器顏色等內(nèi)容進(jìn)行編輯和設(shè)置。

（8）模塊八：設(shè)置課程結(jié)構(gòu)。點(diǎn)擊Snap“工具”選項(xiàng)中的“幻燈片資源管理器”按鈕，彈出“幻燈片資源管理器”對話框，可以設(shè)置幻燈片的目錄級別、目錄標(biāo)題、演示者信息等內(nèi)容。

（9）模塊九：發(fā)布課程。點(diǎn)擊“發(fā)布”選項(xiàng)卡中的“發(fā)布”按鈕，彈出“發(fā)布”對話框，設(shè)置發(fā)布為“WEB”格式，在“發(fā)布”窗口中，對“文件名”、“位置”、“播放器樣式”、“包括”進(jìn)行個(gè)性化的編輯和修改，最后點(diǎn)擊“發(fā)布”按鈕，完成網(wǎng)絡(luò)微課程的制作。

總之，運(yùn)用Snap!軟件開發(fā)設(shè)計(jì)微課程的優(yōu)勢是具有很好的“互動”效果，它可以讓學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的需要進(jìn)行交互式學(xué)習(xí)，真正做到以人為本。

3　開放教育微課程的開發(fā)設(shè)計(jì)策略

3.1開放教育學(xué)習(xí)特征

廣播電視大學(xué)的開放教育有別于傳統(tǒng)的全日制封閉教育。開放教育取消對學(xué)習(xí)者性別、年齡、職業(yè)、地區(qū)、學(xué)歷等方面的限制，凡有繼續(xù)深造或?qū)W習(xí)的意愿，均可申請報(bào)讀自己感興趣的專業(yè)和課程。在教學(xué)上，以業(yè)余、自學(xué)為主，以面授和文字教材的教學(xué)為輔，采用靈活的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育技術(shù)手段為學(xué)生提供無空間、無時(shí)間限制的學(xué)習(xí)支持服務(wù)資源和環(huán)境。學(xué)生能依托由計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、衛(wèi)星電視網(wǎng)絡(luò)、電信網(wǎng)絡(luò)有機(jī)結(jié)合的數(shù)字化、多媒體、交互式遠(yuǎn)程教學(xué)平臺上的多媒體資源進(jìn)行點(diǎn)播和下載學(xué)習(xí)，甚至還可利用網(wǎng)上直播、雙向視頻系統(tǒng)等網(wǎng)絡(luò)交互手段與同學(xué)、教師進(jìn)行學(xué)習(xí)交流。

開放教育的學(xué)生絕大多數(shù)是在職學(xué)習(xí)，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間短、學(xué)習(xí)時(shí)間少，幾乎是利用自己有限的“時(shí)間碎片”進(jìn)行新知識的積累，在極短的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)，只能接受很少的信息量。因此，在開放教育微課程的開發(fā)設(shè)計(jì)上，要體現(xiàn)“高效、短暫”的特點(diǎn)，教學(xué)目標(biāo)要單一，教學(xué)內(nèi)容陳述清晰，產(chǎn)生“聚焦式”的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，這樣更易于學(xué)生吸收、增加知識信息量。通過移動設(shè)備中的微課程APP客戶端，能讓學(xué)生在辦公室、公車、地鐵、廚房……等場所進(jìn)行微學(xué)習(xí)，營造“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)”的學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)建全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會。

3.2撰寫微課程腳本

微課程的選題是在微課程開發(fā)設(shè)計(jì)中最關(guān)鍵的一環(huán)。微課程選題要精練，教學(xué)內(nèi)容要明晰，或針對課前導(dǎo)入、或針對關(guān)鍵概念教學(xué)、或針對難點(diǎn)突破、或針對課后拓展，可以是知識講解、教材解讀、題型精講、考點(diǎn)歸納等。所以，在開發(fā)設(shè)計(jì)微課程前要事先撰寫好腳本，把自己的想法灌輸?shù)街谱魑⒄n程的各個(gè)環(huán)節(jié)，從而使微課程在設(shè)計(jì)出來后能達(dá)到最理想的展示效果，做到縱觀全局，有的放矢。

撰寫腳本包括以下基本內(nèi)容（見圖2）：

（1）微課程的名稱。微課程的題目、標(biāo)題。

（2）關(guān)鍵字。能概括微課程重要信息和內(nèi)容的字或詞。

（3）所屬系列課程。微課程所屬的學(xué)科領(lǐng)域。

（4）認(rèn)知目標(biāo)。包括：知道、領(lǐng)會、應(yīng)用、分析、綜合、評價(jià)等目標(biāo)。

（5）情感目標(biāo)。包括：接受、反應(yīng)、估價(jià)、組織、個(gè)性化等目標(biāo)。

（6）技能目標(biāo)。包括感知、準(zhǔn)備、有指導(dǎo)的反應(yīng)、機(jī)械動作、復(fù)雜的外顯反應(yīng)、適應(yīng)、創(chuàng)新等目標(biāo)。

（7）課程簡介。簡明扼要地介紹微課程的主要內(nèi)容。

（8）知識點(diǎn)。包括：開場白、知識點(diǎn)引入、具體知識點(diǎn)、總結(jié)、反饋習(xí)題等內(nèi)容。

（9）解說詞。純錄音文本，注意語言文字要通俗易懂，盡量采取口語化表達(dá)方式，錄音時(shí)語音清晰，使用普通話，并且要和字幕一致。

（10）字幕。屏幕顯示的標(biāo)題和知識點(diǎn)的內(nèi)容。

（11）畫面要求。要標(biāo)明制作微課程內(nèi)容的技術(shù)要求，畫面排列設(shè)置，要具體、形象，可操作。

圖2　撰寫微課程腳本圖

撰寫腳本時(shí)要注意：知識點(diǎn)的選擇不要太難、太多（最好為5—10分鐘）；知識點(diǎn)的引入環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)要引人入勝，配合微課程的題目；微課程表現(xiàn)方法的整體設(shè)計(jì)要與教學(xué)實(shí)際內(nèi)容相符合，要可以實(shí)現(xiàn)，要多種媒體搭配；字幕部分的標(biāo)題和內(nèi)容注意區(qū)分，要鮮明統(tǒng)一有層次感；腳本設(shè)計(jì)完之后，要自己演練一遍，避免微課程內(nèi)容的各個(gè)環(huán)節(jié)的脫節(jié)和突兀。

3.3采用“順向遷移建構(gòu)法”開發(fā)設(shè)計(jì)微課程

“遷移”涉足于生產(chǎn)、生活、學(xué)習(xí)、溝通等多個(gè)領(lǐng)域，在知識、技能、情感、態(tài)度等各個(gè)方面表現(xiàn)十分廣泛。隨著教育事業(yè)長足發(fā)展以及對教學(xué)質(zhì)量要求的不斷提高,許多教育界的有識之士,擴(kuò)大了教學(xué)研究的視野,更加注意從交叉學(xué)科的理論和實(shí)踐成果中尋找借鑒。心理學(xué)學(xué)科中的“遷移”理論也引起廣大教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中的青睞。

所謂順向遷移建構(gòu)法，是指一種在學(xué)習(xí)中學(xué)到的經(jīng)驗(yàn)對另一種學(xué)習(xí)的影響，即先前的學(xué)習(xí)對后來學(xué)習(xí)的影響，也就是我們常說的觸類旁通、舉一反三。順向遷移建構(gòu)法開發(fā)設(shè)計(jì)開放教育微課程的基本思路：以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)主體，主動的意義建構(gòu)者。教師在制作微課程時(shí)，開發(fā)設(shè)計(jì)的理念應(yīng)由傳統(tǒng)的傳授知識型向激勵(lì)思考型轉(zhuǎn)變，微課程要給學(xué)生提供有效的支架來幫助學(xué)生解決困難問題，給學(xué)生搭建好結(jié)構(gòu)框架，然后逐漸地將責(zé)任轉(zhuǎn)移給學(xué)生，讓學(xué)生自己進(jìn)行活動，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、積極性；用學(xué)生已有舊知識和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對后來學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響，減小學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的困難，并且使所學(xué)知識能在日常工作環(huán)境中得到充分驗(yàn)證。在微課程的邏輯結(jié)構(gòu)上要引導(dǎo)學(xué)生建立起學(xué)科或所學(xué)單元知識的框架體系，結(jié)合學(xué)生以前所學(xué)與之有所關(guān)聯(lián)的知識，帶動新知識的學(xué)習(xí)。

開發(fā)設(shè)計(jì)開放教育微課程的具體實(shí)施步驟：首先，引導(dǎo)學(xué)生要不斷地主動用新信息去檢驗(yàn)已有的舊概念，發(fā)現(xiàn)改正舊概念不適用的地方，當(dāng)發(fā)現(xiàn)新信息未必就是“真理”的時(shí)候，必須自己去驗(yàn)證實(shí)踐與理論的辨證發(fā)展關(guān)系，批判地接受新概念，強(qiáng)化、理解新概念涵義。在微課程內(nèi)容設(shè)計(jì)上要把當(dāng)前學(xué)習(xí)的事物盡量和學(xué)生已經(jīng)知道的東西聯(lián)系起來，適當(dāng)?shù)貙⑼惢蝾愃频膬?nèi)容安排在一起，便于利用“遷移”的規(guī)律來使學(xué)習(xí)得到簡化。其次，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)符合微課程內(nèi)容要求的情境，重點(diǎn)向?qū)W生介紹課程的性質(zhì)、特點(diǎn)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)參考等一些重要的注意事項(xiàng)，提示新舊知識之間的線索。最后，把微課程開發(fā)設(shè)計(jì)為具有協(xié)作式學(xué)習(xí)和交互式學(xué)習(xí)的特點(diǎn)（Snap!軟件已提供此功能），啟發(fā)他們獨(dú)立思考，鼓勵(lì)他們勇于創(chuàng)新，增強(qiáng)他們的參與意識。

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［責(zé)任編輯何一輝］

［作者簡介］陸璐珂，廣西廣播電視大學(xué)黨委辦公室副主任，高級經(jīng)濟(jì)師，碩士，研究方向：遠(yuǎn)程開放教育、微課程應(yīng)用。

［收稿日期］2015-04-08

*［基金項(xiàng)目］2014年廣西高等教育教學(xué)改革工程項(xiàng)目（編號：2014JGA262）

［中圖分類號］G434

［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A

［文章編號］1008-7656（2015）03-0087-06