淺談如何利用激勵性評價促進(jìn)小學(xué)低年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

葉純奇

摘 要：激勵性評價是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的情感與態(tài)度的形成和發(fā)展，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，幫助學(xué)生認(rèn)識自我、建立自我的有效評價方式。小學(xué)低年級階段正是小學(xué)生極度的崇師階段，這個時期教師的話對他們來說無異于“圣旨”，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中巧妙運用激勵性評價，能夠事半功倍的使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，迅速適應(yīng)課堂教學(xué)，讓學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)。本文主要探討了對激勵性評價在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的具體應(yīng)用方法，說明激勵性評價的重要性。

關(guān)鍵詞：激勵性評價； 低年級數(shù)學(xué) ；課堂教學(xué)應(yīng)用

崇師心理指學(xué)生對教師的一種尊敬、欽佩的感情和心態(tài)。一般而言，學(xué)生對教師的崇拜，反映了學(xué)生對知識對真理和對人格完善追求的渴望。不同年齡段的學(xué)生，他們對教師崇拜的心理具有不同的特點。小學(xué)生就把教師看作是至高無上的，認(rèn)為老師的話絕對正確，對教師無限崇拜，能夠從教師在課堂教學(xué)中給予的激勵性評價中獲得正能量，能夠樹立他們學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心，產(chǎn)生積極向上的正面情緒，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的自主性。低年級學(xué)生的思維相對來說較于簡單，在新課改的教育目標(biāo)下，教師在低年級數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)中應(yīng)用激勵性評價，學(xué)生在獲得教師肯定的鼓勵與表揚之后，學(xué)習(xí)動力便會更強(qiáng)，起到有效的促進(jìn)作用。

一、小學(xué)低年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的問題

低年級階段的小學(xué)生主要以形象思維為主，以直觀的圖形與文字來理解題目，數(shù)學(xué)作為一門較為抽象的學(xué)科，需要運用理性思維來思考問題，對于低年級學(xué)生來說相對困難，面對抽象的題目，學(xué)生一時理解不了，產(chǎn)生煩躁的情緒，影響學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。低年級學(xué)生更為活潑好動，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂略微枯燥，學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)注意力不集中，容易給周圍的同學(xué)帶來阻礙，影響課堂教學(xué)氛圍。教師運用嚴(yán)厲的批評性語言會使師生間的情感產(chǎn)生隔閡，小學(xué)生正處于心理成長階段，對外界的評價十分在意，教師嚴(yán)厲的批評會給學(xué)生帶來負(fù)面的消極情緒，不利于學(xué)生的心理健康成長。低年級學(xué)生思考問題、解決問題的速度也相對要慢一些，教師在課堂中急促地催學(xué)生盡快解決問題，沒有給學(xué)生足夠的思考與檢查時間，題目錯誤率增加，會打擊學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，感受不到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。

二、激勵性評價在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的具體應(yīng)用

1.進(jìn)行數(shù)學(xué)活動探索激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

趣味性是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的前提，在新課改的教育目標(biāo)下，需要教師營造一個具有趣味性的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂。教師根據(jù)低年級學(xué)生容易被可愛有趣的事物吸引這一特點，為學(xué)生提供富有趣味性與挑戰(zhàn)性的數(shù)學(xué)探索活動，設(shè)計的情境、使用的數(shù)學(xué)教具更貼近學(xué)生生活，并將數(shù)學(xué)知識融入其中，讓學(xué)生在探索過程中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣通過寓教于樂，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，使學(xué)生在熱烈的課堂氣氛下，對抽象的數(shù)學(xué)知識有一個具體的認(rèn)知。以北師大版一年級《8.9的認(rèn)識》這一課為例，圖中老師和小朋友在校園一起澆水，日常校園生活中的做值日、課外活動和學(xué)校運動會等，都是學(xué)生熟悉的情境。教師運用激勵性語言鼓勵學(xué)生大膽進(jìn)行探索，容易激發(fā)學(xué)生主動探究的欲望，促進(jìn)學(xué)生主動建構(gòu)有關(guān)的數(shù)學(xué)知識。

2.進(jìn)行小組學(xué)習(xí)互相激勵進(jìn)步

小組合作學(xué)習(xí)是一項重要的教學(xué)實踐改革，通過改變傳統(tǒng)授課模式，小組成員之間相互合作探討，能夠形成一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，開闊學(xué)生的思路，使合作效果達(dá)到最優(yōu)化，為將來更深層次的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。在學(xué)習(xí)《量一量，比一比》這一課中，教師以學(xué)習(xí)小組形式來展開教學(xué)，先讓小組成員之間進(jìn)行單位復(fù)習(xí)，并引出互相量一量身邊物體的長度，采用激勵性評價來給學(xué)生創(chuàng)造思維空間，讓學(xué)生在小組成員合作學(xué)習(xí)中進(jìn)行互相的幫助與檢查。如測量時，尺子的刻度“0”是否與被測物體的起點重合，將測量到的數(shù)值記錄下來時是否標(biāo)明了正確的單位，最快完成課堂任務(wù)的小組成員予以表揚。通過教師激勵性評價的引導(dǎo)與小組成員間的互評，加深學(xué)生對教學(xué)知識點的理解，讓學(xué)生之間增加溝通和交流，并了解到其他人不同的看法。

3.激勵性評價配合多媒體設(shè)備進(jìn)行應(yīng)用

多媒體具有圖、文、聲并茂并且能呈現(xiàn)出活動影象特點，在低年級數(shù)學(xué)教學(xué)課堂應(yīng)用中通具有非常重要的作用，教師運用多媒體容趣味性、直觀性、形象性、交互性于一體的優(yōu)勢，結(jié)合激勵性評價語言，能夠充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，解決數(shù)學(xué)知識中抽象難懂的學(xué)習(xí)內(nèi)容。新北師大版將“有余數(shù)除法”這一內(nèi)容移至二年級下冊，給教師的教學(xué)帶來一定程度的困難。而教師運用多媒體設(shè)備來進(jìn)行教學(xué)，通過播放教學(xué)視頻與圖片來給學(xué)生展現(xiàn)直觀的教學(xué)過程，如把18個梨每5個放進(jìn)一個盤子里，需要幾個盤子？教學(xué)動畫上顯示需要5個盤子，還剩了3個梨，配合出現(xiàn)18÷5=3（個）……3（個）的算式出現(xiàn)，教師在課堂布置一道相同類型的題目并請學(xué)生解決，在學(xué)生發(fā)言后學(xué)生予以激勵性評價，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)充滿積極性，樹立學(xué)習(xí)自信。

4.注重學(xué)生自主思考的養(yǎng)成

培養(yǎng)學(xué)生的自主思考能力是激勵學(xué)生的重要方法。自主思考能力的增加，有利于學(xué)生掌握知識點，提升學(xué)習(xí)成績和自信心，從而激勵學(xué)生進(jìn)一步努力，最終形成一個良性循環(huán)。就培養(yǎng)學(xué)生的自主思考而言，可以從以下兩點著手：

首先，通過課堂教會學(xué)生自我思考。思考是大腦內(nèi)部的一種自我運動，作為教師，要通過課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的這種能力。對于課堂上的提問，可以要求學(xué)生們將自己思考的過程和理由說出來，并讓學(xué)生進(jìn)行優(yōu)劣比較。當(dāng)然也可以提出一些高水平的問題，要學(xué)生進(jìn)行充分的思考、分析，甚至對一些學(xué)生思考過程進(jìn)行評價，從而提升他們自我思考的能力。

其次，為思考創(chuàng)造一種氛圍。學(xué)生思考能力的培養(yǎng)和提升，需要一種思考的氛圍，這可以包括環(huán)境、感官刺激和老師的行為方式等等。如在課堂教學(xué)過程中，創(chuàng)造一個相對安靜地思考環(huán)境和活動空間；通過有新意地布置教室環(huán)境去刺激感官，影響學(xué)生的思考行為；又比如教師采用多樣的教學(xué)方式，激發(fā)、帶動學(xué)生的思考等等。

每名學(xué)生都有發(fā)展的潛能，也都有成才的需要和愿望，特別是想象力極為豐富的小學(xué)低段時期，但它需要喚醒。正如德國教育家第斯多惠說的那樣：教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授本領(lǐng)，而在于喚醒、激勵和鼓舞。但是這種激勵機(jī)制和環(huán)境的建立，如同一門藝術(shù)一樣，需要我們每一名教育工作者，不斷地摸索和前進(jìn)。

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