信息技術在物理教學中的實踐應用

汪佐山

【內容摘要】運用教育信息技術，發(fā)揮各種多媒體的教學功能是教師教學必不可少的能力，對于信息技術在教學中的應用研究成為了當代教育的課題之一。本文重點介紹了教師利用信息技術在學生的物理實驗和在線學習中，對培養(yǎng)學生學習興趣、科學探究和自主學習方面的應用。

【關鍵詞】優(yōu)勢 ?演示 ?實驗 ?在線學習 ?以學生為中心

一、在課堂演示中的運用

1.直觀、生動地演示物理過程

綜合使用各種教學素材，編寫演示文稿或多媒體課件，可以形象地演示物理教學內容中某些難以理解的內容，或用圖表、動畫反映物理現(xiàn)象或物理量的動態(tài)變化過程。例如：在學習“兩球彈性碰撞”的內容時，通過課件中兩相碰物體相互作用過程的放慢和定格演示，學生可以清楚地看到彈性碰撞的兩個小球從接觸、擠壓、形變、產生彈力，然后形變逐漸恢復，彈力逐漸減小，最后形變完全恢復，兩球體分離的全部過程。這些過程的課件設計可以通過Flash軟件來完成，也可以將Flash導入到Power Point中演示。通過演示，讓學生了解在碰撞過程中能量是如何傳遞的，進而得出兩小球的末速度和初速度的關系，這樣才能對動量守恒有更深刻的了解。

2.連貫而富有邏輯性的演示物理實驗

通過多媒體課件的動態(tài)模擬功能，使信息技術與物理課程教學整合，根據(jù)中學生的認知特點，提供形象直觀、感染力強的信息，使學生理性思維能力得到提高，有利于激發(fā)學生對學習物理的興趣。例如：在“閉合電路歐姆定律”的教學中，學生對“路端電壓”、“內電壓”、“斷路”、“短路”等一些詞句和現(xiàn)象難以理解。有相當一部分學生認為斷路就是物體對地電阻為無窮大，短路就是物體對地電阻為無窮小。這種理解具有一定的片面性，也影響了對閉合電路的歐姆定律公式的掌握，為解決這一難題，可根據(jù)教學內容，通過攝像、剪輯等手段，在大屏幕上直接演示物理實驗，正確建構概念，穩(wěn)步推導閉合電路歐姆定律公式。由于多媒體中那鮮艷的色彩、生動直觀的演示畫面，刺激著學生的感覺器官，充分調動了學生的思維積極性，從形象思維過渡到理性思維便順理成章。

二、在科學探究中的運用

1.“仿真物理實驗室”模擬實驗

運用網絡技術支持下的虛擬實驗室，發(fā)揮學生自主探索性實驗的作用?！胺抡嫖锢韺嶒炇摇睘榻處熀蛯W生提供了一個實驗器具完備的綜合性仿真實驗室，學生可以親自動手創(chuàng)建其所能想像的實驗和物理模型，特別適合于物理探究性學習。例如，研究電阻的串并聯(lián)規(guī)律是物理電學教學的一項重要內容。由于受到實驗條件和教學時間等因素的限制，一般的教學設計都采用理論演繹，推導得出公式的方法。利用“仿真物理實驗室”提供的虛擬電學工具箱，按探究過程設計實驗步驟，不僅使實驗成為現(xiàn)實，完成了科學探究，而且，也可以避免真實實驗操作中由于失誤造成的器具的損壞。

2.簡化測量工作、處理實驗數(shù)據(jù)、繪制圖表

在科學探究中，有的實驗需要大量的測量和計算工作，有的實驗要精確地繪制圖表，消耗很多寶貴的時間。例如，通過實驗探究自由落體運動規(guī)律，讓學生根據(jù)實驗中打出的紙帶上測得的位移h和時間t來計算得出公式v=gt和h=（1/2）gt2，并畫出h-t和h-t2圖像，我們可以使用DIS數(shù)字化信息系統(tǒng)，通過傳感器+數(shù)據(jù)采集器+計算機來實現(xiàn)測量、計算和畫圖工作，如果沒有DIS的話，我們也可以利用Excel強大的表格計算功能和插入圖表功能來完成計算和繪圖。同樣，這種方法也適用于探究加速度與合外力、質量的關系，探究路端電壓和電流的關系等等。

三、要避免進入的誤區(qū)

1.忽略傳統(tǒng)課堂教學模式

部分教師利用課件“一課到底”，沒有板書，沒有講述。其實，一手漂亮的粉筆字，精心設計的板書，干凈利落的簡筆畫，抑揚頓挫的語調，適時的講解、提問、表揚和鼓勵，這些不僅能收到更好的教學效果，也是學生喜歡這個老師的理由，是學生喜歡物理課的理由。因此，我們要把“課件”思想轉變?yōu)椤胺e件”思想，提高教師的各項基本素質。多媒體網絡教育模式不能取代傳統(tǒng)課堂教育模式，我們要真正發(fā)揮信息技術的作用，實現(xiàn)優(yōu)勢互補。

2.重形式，輕內容

部分教師過于迷信信息技術，追求教學媒體的多樣化，追求技術的表面形式，忽視了信息技術的工具性和輔助性，教學變成了以信息技術的應用為中心，而不是以學生為中心，沒有師生和生生間的交流與互動，變成了“屏幕灌”“滿堂問”，學生缺乏學習的積極性和主動性;我們必須認識到：使用信息技術的最終目的是將其融入物理教學中，以達到突破教學重點難點，實現(xiàn)傳統(tǒng)教學方式難以達到的直面高效的教學效果。

綜上分析，信息技術作為一項教學工具，教師應學會將其完美融合于物理教育，應以學生為中心，不僅要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構者，而且要求教師由知識的傳授者、灌輸者變?yōu)閷W生主動建構的幫助者、促進者。

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（作者單位：甘肅省臨夏市東鄉(xiāng)縣民族中學）