淺談“小日記”拉動(dòng)“大作文”

竇鐵麗

做了十幾年的小學(xué)語(yǔ)文教師，最頭疼的就是看到嚴(yán)肅的作文課上，教師認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生如何審題，如何選材，如何構(gòu)思等等，學(xué)生則一臉茫然，半天不能下筆，或者是胡編濫造，虛情假意，教師若是搬出范文則是千篇一律。這種情景令學(xué)生抓耳撓腮，苦不堪言，更讓老師心急如焚，忐忑不安。相對(duì)于傳統(tǒng)的作文而言，學(xué)生更樂(lè)于接受的是日記，日記更自由，不約束學(xué)生的思維。怎樣利用“小日記”這個(gè)平臺(tái)拉動(dòng)“大作文”呢？

一、提前為作文做好鋪墊

小學(xué)三年級(jí)開(kāi)始寫作文，但是不一定非到三年級(jí)才記日記，一年級(jí)下半年，學(xué)生基本上能用完整的話來(lái)表達(dá)自己的意愿了，拼音也會(huì)運(yùn)用，這個(gè)時(shí)候教師就可以引導(dǎo)孩子記最簡(jiǎn)單的日記，比如“每日一句話”，開(kāi)始利用寫一句完整的話來(lái)要求學(xué)生;進(jìn)行一個(gè)階段以后，就可以升級(jí)為“今天我想說(shuō)”，鼓勵(lì)學(xué)生把一件事情說(shuō)完整。在小學(xué)一、二年級(jí)堅(jiān)持進(jìn)行這項(xiàng)訓(xùn)練，到了三年級(jí)的作文課上，學(xué)生就不會(huì)因?yàn)闆](méi)有接觸過(guò)作文而發(fā)愁了。

二、形式多樣促養(yǎng)成

人都如此，對(duì)一件事情進(jìn)行一段時(shí)間以后就失去了開(kāi)始的新鮮感，特別是自制力不夠的小學(xué)生。到了四、五年級(jí)，循規(guī)蹈矩的日記記了一段時(shí)間后，可能會(huì)產(chǎn)生懈怠的情緒。老師就應(yīng)該針對(duì)情況，對(duì)癥下藥。日記可以采用多種形式來(lái)寫，讓學(xué)生不斷地產(chǎn)生新鮮感，激發(fā)他們內(nèi)心的“興趣源”。例如，巧改歌詞，使語(yǔ)言巧妙自然，詞能達(dá)意?，F(xiàn)在的學(xué)生接受新鮮事物特別快，對(duì)于歌詞的記憶比詞語(yǔ)更深刻。比如“起來(lái)，不愿挨打的男生，把我們的書本筑成我們新的長(zhǎng)城，老實(shí)男生到了最危險(xiǎn)的時(shí)候，每個(gè)男生被迫發(fā)出最后的吼聲。起來(lái)！起來(lái)！起來(lái)！我們?nèi)f眾一心，冒著女生的‘炮火，前進(jìn)！冒著女生的‘炮火，前進(jìn)！前進(jìn)！前進(jìn)！進(jìn)！”就真實(shí)的記錄了男生的內(nèi)心世界。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)他們感興趣的網(wǎng)絡(luò)游戲，網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)等，進(jìn)行改編，激發(fā)興趣，激起學(xué)生內(nèi)心的真實(shí)情感，做到有感而發(fā)，為作文中的“真情實(shí)感”奠定基礎(chǔ)。

三、根據(jù)作文訓(xùn)練要求寫日記

我把日記作為學(xué)生訓(xùn)練作文和提高能力的重要工具，學(xué)生因?yàn)樽魑男枨箝_(kāi)始寫日記，學(xué)生也根據(jù)需求來(lái)寫日記。首先作文需求是日記寫作的主要目標(biāo)。只滿足于每周完成一篇作文，一下子要求他們每天寫一篇日記，是有難度的。這就需要教師去激發(fā)他們的興趣，鼓足他們的干勁。教師要把作文的功用、作文的趨勢(shì)和要求、學(xué)生的作文現(xiàn)狀、提高作文水平的可能及方法分析給學(xué)生聽(tīng)，讓學(xué)生清楚認(rèn)識(shí)寫好作文的重要性，提高作文水平的迫切性，自身作文的存在的問(wèn)題和提高作文水平的重要途徑（寫日記），確定用日記訓(xùn)練作文能力的目標(biāo)，樹(shù)立寫好日記，寫好作文的信心，激發(fā)起寫日記的興趣并投身到寫日記的實(shí)踐中去。其次，作文需求是日記寫作的主要“切入口”。作文要寫什么，日記中可以先寫什么，作文要用什么方法，日記中可以先用什么方法。如五年級(jí)上冊(cè)第六單元以“父母之愛(ài)”為話題作文，教師就可以安排在最近兩周以寫父母為主題的日記;如作文要求運(yùn)用借物喻人的方法，可以先在前一天的日記中嘗試運(yùn)用。作文的需求使日記更有目標(biāo)性、針對(duì)性、重點(diǎn)性，日記也為作文提供了一個(gè)“實(shí)驗(yàn)室”。從作文需求的切入口來(lái)寫日記，對(duì)作文、日記來(lái)說(shuō)應(yīng)該是一個(gè)雙贏的做法。

四、按作文的特點(diǎn)創(chuàng)新日記

在大部分學(xué)生的頭腦中，都認(rèn)為日記是“自由抒寫”、“不能公開(kāi)”、“短小精悍”、“每日一事”、“有話則長(zhǎng)無(wú)話則短”的，其實(shí)不然。我們本著訓(xùn)練學(xué)生寫作能力的宗旨，提倡學(xué)生寫“開(kāi)鎖日記”，就是要求學(xué)生寫教師可以批閱、學(xué)生可以傳看、側(cè)重作文訓(xùn)練的日記。這種日記必須在作文教學(xué)的計(jì)劃中布置、檢查、評(píng)價(jià)、反饋，必須為作文教學(xué)服務(wù)，必須按作文的特點(diǎn)嘗試寫作的創(chuàng)新。學(xué)生的日記大都是自擬題目。大部分日記都是按作文的要求來(lái)寫的：字?jǐn)?shù)達(dá)標(biāo)，結(jié)構(gòu)完整，中心明確，表述恰當(dāng)。一部分日記是對(duì)課堂作文的預(yù)寫或復(fù)寫：老師布置了作文題，學(xué)生就先在日記中放開(kāi)思維和手腳，寫一篇甚至幾篇，反復(fù)比較和修改后再謄寫到作文本上去，大大提高了作文的成功率;對(duì)于批改好的作文，部分學(xué)生還能根據(jù)老師的評(píng)語(yǔ)或建議在日記中重新斟酌、重新創(chuàng)作。有些學(xué)生在日記中進(jìn)行各種作文體裁的嘗試，如散文、詩(shī)歌等文學(xué)體裁;還有些學(xué)生受楊紅櫻的《笑貓日記》影響寫系列日記。應(yīng)該說(shuō)，學(xué)生的日記沒(méi)有脫離作文特點(diǎn)，沒(méi)有違背作文教學(xué)的原則，是在作文的框架下進(jìn)行的自由創(chuàng)作與創(chuàng)新。

五、以評(píng)價(jià)促持久

寫日記，恒是關(guān)鍵。作為學(xué)生要在堅(jiān)持上下功夫，教師則要在促持上做文章。促持久的方法有許多，如“過(guò)程激趣”、“教師示范”、“督查評(píng)比”等，而日記能從作文上獲得的一個(gè)促進(jìn)持久的動(dòng)力就是作文成效。在這上面教師需要做的事有三件，一是認(rèn)真批閱并及時(shí)反饋學(xué)生的作文，讓學(xué)生感到老師對(duì)他們的作品的重視;二是全面評(píng)價(jià)并重點(diǎn)鼓勵(lì)學(xué)生的作文，對(duì)每個(gè)學(xué)生的作文都要寫評(píng)語(yǔ)、提建議，或面評(píng)、或公評(píng)，對(duì)寫得好的作文或作文中的某些好的地方教師要肯定鼓勵(lì)，讓學(xué)生品嘗成功的喜悅;三是傾心指導(dǎo)并積極推薦學(xué)生習(xí)作參賽發(fā)表，學(xué)生的習(xí)作參賽獲獎(jiǎng)或公開(kāi)發(fā)表了，對(duì)作者及身邊同學(xué)都有很大的鼓舞，由此產(chǎn)生的“成就感”會(huì)使學(xué)生的作文興趣越來(lái)越濃厚、日記行為越來(lái)越持久的。教師用作文的成效來(lái)促進(jìn)了持久，學(xué)生因作文成效的激勵(lì)而保證了持久，而持久寫下去又必將有所成效，這樣學(xué)生寫日記就步入了良性循環(huán)的軌道。

“小日記”和“大作文”是相輔相成的，日記的內(nèi)容更容易把握，情感更真實(shí)。而作文作為日記的升級(jí)品，會(huì)在日記不斷積累的基礎(chǔ)上蒸蒸日上。

（作者單位：河北省秦皇島市山海關(guān)區(qū)渝東街小學(xué)）