聾校美術(shù)課堂“自評與互判”教學(xué)策略探微

◎福建省福州市聾啞學(xué)校　蕭　牧

聾校美術(shù)課堂“自評與互判”教學(xué)策略探微

◎福建省福州市聾啞學(xué)校蕭牧

聾校美術(shù)課堂開展“自評互判”有利于聾生素質(zhì)的培養(yǎng)和提高。但聾校美術(shù)課堂不僅要考慮到美術(shù)教學(xué)的特點，更要考慮到聾生的特點。在實施過程可以采取適當(dāng)降低難度、提供“范本”、小組進(jìn)行等方法。

“自評互判”；美術(shù)課；聾生特點；范本；小組交流

“自評互判”是新課改中一種新的評價方式。“自評”是指自我評價，“互判”是指相互評價，即學(xué)生們相互促進(jìn)的評價。它反映了新課改中的一個重要理念：要改變過去那種教師滿堂灌、學(xué)生被動接受的做法，把課堂的主體地位還給學(xué)生，讓學(xué)生更加積極主動地學(xué)習(xí)。

這種方式能否適用于聾校美術(shù)學(xué)科的課堂教學(xué)呢？它在聾校美術(shù)課實施過程中有哪些特點？有哪些值得注意的地方呢？對此，筆者曾進(jìn)行過一些嘗試，也有點體會。

一、開展美術(shù)課堂“自評互判”，提升聾生綜合素質(zhì)

評價是教育過程中不可少的重要環(huán)節(jié)。通過評價可以反映學(xué)生學(xué)習(xí)情況及教師的教學(xué)效果。對學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)都有一定的鞭策、激勵、促進(jìn)作用。過去，學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動的主體，卻只有被評價的份，這種狀況不利于學(xué)生準(zhǔn)確認(rèn)識自己，實際上也不利于教師對學(xué)生的了解。讓學(xué)生自己評價自己，讓學(xué)生互相評價，改變過去由教師一手包辦的單一評價方式，讓學(xué)生由被動地接受評價變?yōu)橹鲃拥貐⑴c評價，讓學(xué)生真正成為教育過程的主體，這種“自評互判”無疑是新課改中的一次重要舉措。

實施“自評互判”的好處已在普通學(xué)校課堂教學(xué)實踐中得到充分的驗證，它能促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動性和積極性，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力。

聾生由于生理上的缺陷，使他們不能像健全人那樣進(jìn)行人際間的交流。時間一長，也影響到他們與人交流溝通的能力。這對他們今后的工作、生活是很不利的。而在現(xiàn)實中，聾生往往比普校學(xué)生更早地走向社會、走向生活。作為聾校教師必須考慮到這一點，想方設(shè)法提高他們與人交流溝通的能力，所以，“語訓(xùn)”是聾校所有學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容之一，美術(shù)學(xué)科也不例外。而“自評互判”無疑是有利于聾生交流能力的提高。在傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)模式中，類似評分、點評的事全是由老師來完成的，學(xué)生只管按老師說的去畫、去制作，畫得怎么樣、做得怎么樣，都由教師說了算。這樣做的結(jié)果，使學(xué)生失去學(xué)習(xí)主動性，更懶得去表達(dá)自己的想法。在一次三年級的美術(shù)課上，筆者將全班的課堂作業(yè)展示出來，并請聾生們評價出“你認(rèn)為最棒的作品”，結(jié)果聾生們的反應(yīng)是：“不知道！”雖然筆者一再向聾生解釋：“你喜歡哪一幅？”“你覺得哪張畫漂亮？”……可得到的反應(yīng)仍然是“不知道”，而且聾生們都是一副“你說誰好就是誰好”的表情，絲毫沒有去思考、去評價的意思。實施“自評互判”以后，這方面的情況有所改善，課堂氛圍也比以往活躍一些，碰到問題，依賴?yán)蠋熒倭?，自己想辦法的多了。過去美術(shù)課只練不“說”，現(xiàn)在有練有“說”。在高年段，同學(xué)們在練習(xí)時不再各干各的，有時還會互相提醒、互相幫助。過去老師對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的了解主要是靠作業(yè)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有什么感受、有什么想法，教師是不知道的，教師看到的知識作業(yè)上的問題，現(xiàn)在可以從他們的自評與互判中增加了解。過去美術(shù)教學(xué)重視手上技巧的練習(xí)，而對學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)和審美能力的提高方面有所欠缺。新的教學(xué)大綱很重視對學(xué)生的審美教育。而審美是一個認(rèn)識問題，不只是手上技巧能展示，還需要通過語言來表達(dá)的，所以讓學(xué)生“自評互判”有助于學(xué)生審美能力的提高?？傊?，在聾校美術(shù)課開展“自評互判”是有利于教學(xué)、有利于聾生素質(zhì)的提高。

二、“自評互判”需結(jié)合美術(shù)教學(xué)和聾生實際情況

美術(shù)課重視學(xué)生的藝術(shù)實踐。必須保證學(xué)生有足夠的藝術(shù)實踐活動時間，所以，美術(shù)課堂上的“自評互判”要盡可能簡短。再一個方面是美術(shù)教育要充分尊重學(xué)生審美差異性和多樣性，不像有些學(xué)科一個問題只能有一個標(biāo)準(zhǔn)答案。所以在美術(shù)課的“自評互判”中教師要少當(dāng)判定是非的“法官”，而是要盡可能讓學(xué)生充分表達(dá)自己的感受和體會。這些是美術(shù)學(xué)科教師在實施中要考慮的。

首先，聾校教學(xué)工作與普校有所不同。在聾校，任何一項教學(xué)活動都必須考慮聾生的特點。目前大部分聾校采用的美術(shù)課本與普校不同，是國家根據(jù)聾生具體情況而專門編寫的，與同年段的普校教材相比，在內(nèi)容與要求上都有所不同，即使有部分聾校大膽采用普校教材，也要在教學(xué)時根據(jù)本校聾生的具體情況調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和難易程度。

其次，教學(xué)手段的不同。在聾校課堂上，教師和學(xué)生都是用手“說話”，用眼睛“聽”的，在普校，老師可以背對學(xué)生面向黑板，一邊寫一邊說，學(xué)生也可以一邊做練習(xí)一邊聽老師講解，這在聾校行不通。在聾校課堂上，教師和學(xué)生都必須把手上的其他活兒停下來才能進(jìn)行交流，否則，就無法用眼睛“聽”到對方用手“講”什么。而且，在聾校任何一學(xué)科的課堂教學(xué)，也都與聾生的語言（手語）學(xué)習(xí)訓(xùn)練聯(lián)系在一起。不像普校那樣是單純的學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)。

第三，一個不容忽視的問題是與普校學(xué)生相比，聾生不論在家里還是在學(xué)校里與社會上其他人的接觸交流都比較少。就是在課堂上也是教師用手“講”，他們用眼睛“聽”，時間一長，難免會有一些聾生產(chǎn)生一種與人交流溝通時缺乏自信心的心理，也使他們養(yǎng)成一種不愛表達(dá)的習(xí)慣。這些情況都是聾校美術(shù)課堂上開展“自評互判”活動時要認(rèn)真考慮的。

三、聾校美術(shù)課堂“自評互判”具體實施中的幾點嘗試

根據(jù)上述聾校教學(xué)的特點，筆者認(rèn)為在聾校美術(shù)課實施“自評互判”時，可以采取以下具體措施。

1.適當(dāng)“自評互判”，降低難度

筆者認(rèn)為，要想讓聾校的學(xué)生成為課堂的主人，敢于“自評互判”，樂于“自評互判”。首先必須讓他們知道“我可以說”。為此，筆者以為首先要適當(dāng)降低“自評互判”的難度。聾校的美術(shù)教師特別是小學(xué)部的美術(shù)教師，要降低難度，想方設(shè)法讓聾生打消對“自評互判”的種種顧慮，在課堂上大膽“說”，哪怕是語無倫次、不知所云，也要讓他們“開口”，讓他們逐漸接受并習(xí)慣這種“說”的活動。只有他們接受并習(xí)慣了“說”，聾校的“自評互判”才有實施的可能。

筆者在小學(xué)二年級上美術(shù)課時，要求學(xué)生進(jìn)行互判，一開始，他們抓耳撓腮，不知道要怎么說。問其中一位學(xué)生：“你覺得某某同學(xué)這幅畫畫得好不好？”他很誠實地點點頭并伸出大拇指（手語中，伸出大拇指表示“好”），筆者抓住機會讓他把大拇指舉得高一點，讓全班都看到，然后對全班學(xué)生說：“他說得很好！”當(dāng)時學(xué)生們的表情有點愕然——這就可以了？其實就是告訴學(xué)生：你喜歡、覺得美，就可以說“好”；如果你不喜歡，覺得不美，就可以說“不好”。聾生很快就明白——“自評互判”原來可以這么簡單。一旦他們認(rèn)為“自評互判”是容易的、自己可以掌握的，他們自然就會放下心里的那道“我不會”的屏障，接受“自評互判”。對于詞匯量相對貧乏的聾生，特別是低年段的聾生來說，引導(dǎo)他們進(jìn)行簡單的表達(dá)就可以了，非要他們多說實在是不現(xiàn)實的。萬事起頭難，只要大部分學(xué)生在心理上接受了“自評互判”，“自評互判”在聾校美術(shù)課堂上生根發(fā)芽就不是不可能的事了。

2.提供“范本”，讓學(xué)生模仿，適時引導(dǎo)

愛模仿是孩子的天性。練書法可以臨字帖，學(xué)畫畫可以臨范圖。有時教師示范一遍比講多遍還有效果，這是許多美術(shù)教師都有的經(jīng)驗。讓學(xué)生“自評互判”也可以讓學(xué)生在模仿中學(xué)習(xí)。

比如面對一群在心理上已經(jīng)接受“自評互判”的小學(xué)三年級的聾生，我們可以向他們提出更高一點的要求——不能只是伸個拇指了，要說原因。“原因”要怎么說？不妨讓他們從模仿開始，教師可以先提供一個“范本”：畫畫的時候認(rèn)真嗎？畫得像不像？某個地方是不是太大了點、太長了點……一開始，“范本”中的問題不要多，一兩個就夠了；問題不要太深奧，要符合這個年齡段聾生的特點。等聾生能夠從兩個方面去評價一幅作品時，教師可以再逐漸地引導(dǎo)他們拓寬評價的角度和深度：色彩漂亮嗎？有創(chuàng)意嗎？畫面整潔嗎？……當(dāng)聾生能夠從這些角度去評價自己或他人的作品時，教師就可以不再提供“范本”加以引導(dǎo)而轉(zhuǎn)向鼓勵學(xué)生大膽自由發(fā)揮了。

3.可以采用小組自評互判的形式

在普校課堂上的“自評互判”是全班的，而在聾校，則更多可以在幾個人的小范圍內(nèi)進(jìn)行。如高年級的學(xué)生課，座位臨近的同學(xué)可以相互交流、請教、互組、提醒。在普校這種的交流會影響到其他同學(xué)，而在聾校就不必有這方面的顧慮。甚至教師可以有針對性地引導(dǎo)幾位學(xué)生在一塊兒面對自己的作業(yè)進(jìn)行交流。這種幾個人間的“自評互判”會讓他們放得開，沒任何精神上的壓力，又不會影響到其他同學(xué)。但全班的“自評互判”還是要的。特別是需要兩三節(jié)課才能完成的作業(yè)，在課堂開始或快結(jié)束時，讓同學(xué)們相互觀摩一下，再“自評互判”，相互交流，很有好處。

總之，聾校課堂的“自評互判”還處于學(xué)習(xí)探索、逐步完善階段。教師必須要有愛心和耐心。特別是面對聾生，一定要有足夠的耐心，對他們多肯定、多鼓勵，要想方設(shè)法營造一種輕松、快樂的課堂氛圍，盡可能地讓聾生享受到學(xué)習(xí)的樂趣。

（責(zé)任編輯：林文瑞）