低年級閱讀教學(xué)中學(xué)生語言表達(dá)能力培養(yǎng)初探

◎福建省連城縣朋口中心小學(xué) 羅志成

低年級閱讀教學(xué)中學(xué)生語言表達(dá)能力培養(yǎng)初探

◎福建省連城縣朋口中心小學(xué) 羅志成

低年級是學(xué)生語言發(fā)展的黃金時期，閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重點。在低年級閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力應(yīng)從三方面入手：一是依托文本語言，讓學(xué)生言之有物；二是加強語言訓(xùn)練，讓學(xué)生言之有范；三是巧用媒介輔助，讓學(xué)生言之有趣。

低年級；閱讀教學(xué)；語言表達(dá)能力

低年級是學(xué)生語言發(fā)展的黃金時段，閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重點。在低年級閱讀教學(xué)中，我們要根據(jù)學(xué)生的年齡特征和教材文質(zhì)兼美的特點，依托文本語言，加強語言訓(xùn)練，巧用媒介輔助，努力提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。

一、依托文本語言，讓學(xué)生言之有物

小學(xué)低年級語文教材在編排上重視圖文并茂，課文內(nèi)容與情節(jié)都生動而富有教育意義，語言表達(dá)規(guī)范，邏輯嚴(yán)謹(jǐn)。作為小學(xué)語文教師，我們應(yīng)利用教材這一特點，以文本語言作為依托，充分挖掘課文中的語言文字訓(xùn)練點，扎實地對學(xué)生進行語言文字訓(xùn)練，讓學(xué)生有話可說，言之有物。

1.依托文本，模仿“精彩”點

教材中的文本都是經(jīng)典之作，有很多精彩的語句，是學(xué)生“模仿”的范本。低年級的學(xué)生模仿能力極強，引導(dǎo)學(xué)生模仿課文中的寫法練習(xí)說話，能有效地培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。如《小小竹排畫中游》是一首詩歌，全詩形象生動，語言優(yōu)美，節(jié)奏感強。在教學(xué)中，學(xué)生理解課文內(nèi)容后，我讓學(xué)生模仿“小小竹排畫中游”這一句練習(xí)說話。為了降低難度，我先讓學(xué)生模仿課文說“怎樣的鉛筆在哪里”，學(xué)生說“長長鉛筆紙上畫”。然后，我讓學(xué)生模仿課文說其它事物。在此情景下，學(xué)生有的說“紅紅國旗空中掛”，有的說“彎彎月亮天上走”，有的說“小小魚兒水中游”……還有學(xué)生模仿課文中的語句進行拓展，說到“紅太陽，在空中，紅紅太陽空中掛”。教師引導(dǎo)學(xué)生模仿課文“精彩點”進行表達(dá)，思維從竹排延伸到太陽，從教室延伸到操場、校外等，既增添了學(xué)生表達(dá)的樂趣，又使學(xué)生有話可說，言之有物。

2.依托文本，想象“空白”點

越小的孩子，想象力越強，天馬行空的想法越多。課文中的文本，給學(xué)生留下許多不確定的“空白”，有的出現(xiàn)在景物描寫中，有的出現(xiàn)在人物的心理描寫上，有的出現(xiàn)在課題里……教師要巧妙地利用課文中的精彩“留白”,找準(zhǔn)語言訓(xùn)練點，讓學(xué)生在空白處放飛想象，這樣既能幫助學(xué)生理解課文，又能有效地訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力。比如，在教《我要的是葫蘆》這一課時，學(xué)生們都在為那個只顧葫蘆不顧葉子的主人而嘆息。于是在教學(xué)時，教師讓學(xué)生試著想一想，如果那些葫蘆會說話，它們要怎么樣才能說服那個主人照顧葉子。學(xué)生們一方面要顧及到剛長出來的小葫蘆居然會說話會不會嚇到那個主人，另一方面又要考慮怎么樣的語言能勸服主人照顧葉子。于是，很多學(xué)生搬出了動畫片里的說話方式，如“主人，我只能說一次話，如果你聽我的，我就會變成你要的大葫蘆；如果你不聽，我就會死掉，再也長不大”等等。在學(xué)生討論交流的過程中，教師扮演那個粗心的主人，再和扮演葫蘆的學(xué)生配合演出相應(yīng)的劇情，如聽到葫蘆說話被嚇到，然后開始深思等等。再讓學(xué)生們一起來點評剛剛的對話里，哪些可以改進。學(xué)生們興致高漲，搶著回答，還自覺加上了自己的動作和表情，不知不覺中就討論出了一份最好的表達(dá)范本。甚至還有學(xué)生下課后還意猶未盡，回家后還跟父母表演了一番，在父母的建議下把表演的過程寫進了日記。學(xué)生通過對課文中的“空白”點，展開合理想象，既加深了對課文的理解，又讓學(xué)生有話可說，有效地培養(yǎng)了語言表達(dá)能力。

二、加強語言訓(xùn)練，讓學(xué)生言之有范

在語言表達(dá)訓(xùn)練中，既要注重思路的發(fā)散，讓學(xué)生言之有物，又要讓學(xué)生言之有范。所謂有范，就是在表達(dá)時語言完整，語句通順，層次清楚，符合語言文字的規(guī)范。低年級學(xué)生詞匯量少，抽象思維能力較低，導(dǎo)致學(xué)生語言表達(dá)缺乏規(guī)范性，說話常常會東拉西扯。在教學(xué)中，教師要加強語言規(guī)范性訓(xùn)練，切實提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。

1.在答題訓(xùn)練中規(guī)范語言表達(dá)

在課堂提問中，低年級的學(xué)生經(jīng)?；卮鸬貌粔蛲暾＝處熑绻o學(xué)生一把“尺子”，學(xué)生在回答問題時語言表達(dá)就會更到位，更有層次。如在教學(xué)《小白兔和小灰兔》一課時，我讓學(xué)生思考小白兔為什么不要白菜，只要菜子呢？學(xué)生自由讀課文后，找到了答案。一位同學(xué)大聲地說：“小白兔把菜子種在地里，常常澆水，施肥，拔草，捉蟲，很快就長出了很多的白菜?！蔽铱隙ㄟ@位同學(xué)回答得對，讓他用上“因為……所以……”來說一說。這位同學(xué)在我的引導(dǎo)下，說：“因為小白兔把菜子種在地里，常常澆水，施肥，拔草，捉蟲，所以很快就長出了很多的白菜?！比缓?，我要求全班同學(xué)也說一說。這樣的訓(xùn)練，既教會學(xué)生怎樣回答“為什么”的問題，也讓學(xué)生學(xué)會怎樣有層次的把問題說清楚。

2.在句式訓(xùn)練中規(guī)范語言表達(dá)

規(guī)范的句式訓(xùn)練應(yīng)從低年級開始，它能讓學(xué)生自覺地運用規(guī)范的句式調(diào)控自己的語言，糾正自己語言中的錯誤，從而把話說得完整、通順。如在《鄧小平爺爺植樹》一課中，課文清楚地交代了故事的時間、地點、人物和干什么等內(nèi)容，我在學(xué)生自由讀課文后，便給出這樣的句式讓學(xué)生填空：（ ），鄧小平爺爺在（ ）（ ），要求學(xué)生說說在什么時候鄧小平爺爺在哪里干什么。由于學(xué)生有規(guī)范的句式填空，便將課文的內(nèi)容說得清楚明白。又如在教學(xué)《小壁虎借尾巴》第三至五自然段時，我根據(jù)三段話結(jié)構(gòu)相同的特點，給出“小壁虎爬到（ ）向（ ）借尾巴”的句式，讓學(xué)生填空說話，幫助學(xué)生理解課文。在規(guī)范句式的引導(dǎo)下，學(xué)生回答得輕松、明白。

3.在點撥矯正中規(guī)范語言表達(dá)

在教學(xué)中，教師相機點撥矯正是規(guī)范低年級學(xué)生語言表達(dá)的重要方法。在學(xué)生語言表達(dá)不完整、不規(guī)范時，教師用規(guī)范的語言幫助學(xué)生矯正，能有效地提高學(xué)生語言表達(dá)的規(guī)范性。如《恐龍的滅絕》這一課的教學(xué)中，恐龍對于低年級的學(xué)生來說就有一種天生的親近感。特別是男孩子，著迷于恐龍的不在少數(shù)。所以，教師要提供盡量完善的背景，把恐龍生活時代的信息盡可能全面地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。很多學(xué)生由于看過《藍(lán)貓?zhí)詺馊枴?，對里面的恐龍世界有著很深的印象，所以課堂的氣氛非?；钴S。但教師在教學(xué)中應(yīng)利用好這種活躍度，不能讓動畫中的情節(jié)主導(dǎo)了課堂，而要通過及時的點撥幫助學(xué)生進行規(guī)范、完整地表達(dá)。這就要求教師在提問時要把握課堂節(jié)奏，如要學(xué)生形容恐龍時，可以給學(xué)生一個框架，先是體形，然后是顏色，接下來是吃的食物與生活習(xí)性，這樣的方法可以在保持學(xué)生上課興趣的同時，有效地通過適時點撥促進學(xué)生表達(dá)能力的提升。又如，在課堂上學(xué)生表達(dá)不夠完整時，教師要及時糾正，對他說：“我認(rèn)為這樣說更完整，請你跟老師再講一遍，好嗎？”這樣，教師的及時點撥矯正，有效地促進了學(xué)生語言表達(dá)的規(guī)范性。

三、巧用媒介輔助，讓學(xué)生言之有趣

低年級學(xué)生的語言表達(dá)，不僅要言之有物、言之有范，還要言之有趣。童趣是少年兒童特有的童心、樂趣，是少年兒童內(nèi)心世界的外在體現(xiàn)。也就是說，學(xué)生在語言表達(dá)時，能夠用兒童化的語言表達(dá)所見所聞，抒發(fā)自己最真實、樸素的感情。在教學(xué)中，教師要注重保護學(xué)生的童心、童真，使他們言之有趣。

1.借助教材插圖

低年級語文課本中，每課都配有形象生動、顏色鮮明的插圖，能有效地激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中暢所欲言。如在教學(xué)《丑小鴨》第二節(jié)時，我先讓學(xué)生觀察插圖，要求學(xué)生說說丑小鴨的“丑”表現(xiàn)在哪兒？學(xué)生們表達(dá)的興趣一下被激發(fā)，有的說“丑小鴨的嘴巴太大，一看就知道是個很會吃的家伙”，有的說“丑小鴨羽毛灰灰的，像從泥塘里爬出來一樣，太難看了”……學(xué)生們的發(fā)現(xiàn)多好??！他們的表達(dá)多么有童趣。

2.創(chuàng)設(shè)有趣情境

創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境，讓學(xué)生在情境中表演、游戲等，能激發(fā)學(xué)生表達(dá)的動機，喚起童心、童真，說出童趣。如在《葡萄溝》一課的教學(xué)中，學(xué)生在理解課文后，我創(chuàng)設(shè)這樣的表演情境：如果你是維吾爾族的老鄉(xiāng)，客人不到葡萄溝，你會怎樣招待客人？學(xué)生同桌中一人演老鄉(xiāng)，一人演客人。學(xué)生們在活動中體驗到表演的樂趣，童心飛揚，趣味橫生，既加深了對課文的理解，又提高了口語交際能力。

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