注重方法訓練提升學生課內外文本閱讀能力

◎福建省南靖縣第三實驗小學　陳和心

注重方法訓練提升學生課內外文本閱讀能力

◎福建省南靖縣第三實驗小學陳和心

教師應在課堂教學中加強對學生的閱讀指導：培養(yǎng)養(yǎng)成閱讀動筆習慣，提升學生分析感悟能力；指導學生掌握方法，講究閱讀效率；提升教學能力，激發(fā)學生閱讀興趣；制訂有效機制，促進閱讀習慣養(yǎng)成，讓學生廣泛而有效地進行課外閱讀，提高語文素養(yǎng)，

閱讀；習慣；方法；視野；機制

《義務教育語文課程標準（2011年版）》明確要求小學生六年的課外閱讀總量不得少于145萬字。課外閱讀是課內閱讀的拓展和延伸，是課堂之外的語文學習，對提高學生語文能力起著重要的作用。廣泛的課外閱讀必將對學生獲取多元信息，開拓視野，豐富學識，提高語文素養(yǎng)起積極的促進作用。授之以魚不如授之以漁，教師要充分發(fā)揮課堂教學的作用，合理科學地進行閱讀指導，由課內帶動課外，以課外豐富課內，從而達到閱讀的目的。那么，教師應如何在課堂教學中加強指導，引領學生自主走進讀本，我以為可從以下幾方面入手。

一、養(yǎng)成閱讀動筆習慣，培養(yǎng)學生分析感悟能力

小學生閱讀要做到口到眼到手到心到。教師要重視在課堂教學中引導、鼓勵、強化學生養(yǎng)成“動筆讀書”的好習慣，以提高閱讀效率。所謂“動筆讀書”，就是指一邊閱讀一邊用特定的符號在文本中作批注和做讀書筆記，或圈點勾畫重點詞句，或標注感受，或大膽質疑，或摘抄好詞好句，或寫心得體會等。與文本進行深度的對話，在書中留下自我閱讀的印跡。

首先，在課堂教學中，教師要重視指導學生運用多種形式動筆做批注。（1）文字批注。教師要引導學生一邊閱讀，一邊在字里行間用簡短的文字寫下自己閱讀文本后的體會、評論、質疑等。（2）符號批注。批注符號有畫線（單橫線、雙橫線、波浪線）、括號、圈、點、三角號、問號、感嘆號等，這些符號形式多樣，卻又簡單明了，便于應用、交流和記憶。特別適用于低年級的學生。如，簡單的圈圈畫畫點點，像圈圈易錯的字，畫畫喜歡的句子，標標句子的序號等等。在課堂上，我重視引導學生在閱讀文本的過程中形成適合自己的閱讀慣用符號，形成習慣。如，重點句子畫橫線，關鍵詞語下標“△”，有疑問的地方標上問號，精彩的地方標上感嘆號等。（3）標題批注。在教學中，教師可引導學生在文本空白處用小標題的形式列出課文的主要內容、段落提綱等，并教給擬定小標題的方法：用簡明扼要的語句概括出段意來做小標題；摘出該段最能表達中心的短句或詞語作小標題。讓學生整體感知文本內容，然后進行有效的閱讀。如教學《爬天都峰》，課前預習導學案的設計，我是這樣設計的：標出自然段；勾畫生字新詞；圈出不認識的字和不理解的詞，并通過查找工具書等方式解決；思考課文講什么內容，在不明白處標記號；搜集天都峰的資料并圈畫重點。在第六、七自然段的教學中，我是這樣設計的。

師：“我”是怎么爬天都峰？請同學們自由地大聲地朗讀第六、七自然段，邊讀邊畫出最讓你感動的語句，在旁邊寫上體會。準備交流。

生：“奮力”“攀著鐵鏈”“手腳并用”體現(xiàn)“我”爬山的艱難，要不怕困難拼盡全身力氣向上攀登。

生：“終于”是經過“奮力”的結果，這個詞使我體會到攀登高峰的辛苦和上山后的喜悅。

師：我發(fā)現(xiàn)同學們都很認真地邊讀邊動筆，并抓住關鍵詞語理解句子的含義，這是提高閱讀理解能力的重要手段之一，這種讀書習慣真好，希望同學們在課外閱讀中也能保持。

又如教學《我的伯父魯迅先生》時，我先讓學生說說文中作者回憶了魯迅先生的哪幾件事？然后按順序再細讀課文，用簡短的語句給各部分加小標題。經過學生自主學習，交流歸納出如下五個小標題：深切的懷念；談《水滸傳》；講“碰壁”；救助車夫；關心女傭。

教師引導學生養(yǎng)成動筆讀書的閱讀習慣，不但能幫助學生加深理解和記憶，還能提高讀者的分析感悟能力，為終身閱讀打下良好基礎。

二、指導學生掌握方法，講究閱讀效率

一位哲人說過：“沒有恰當?shù)姆椒ǎ词褂醒劬Φ牟W者，也像瞎子一樣盲目摸索?！币虼耍處熞龑W生根據讀物的內容、自己讀書的目的、興趣和理解程度的不同，選擇不同的閱讀方法，如通讀、精讀、略讀、選讀、復讀、默讀、誦讀、泛讀、瀏覽等，靈活自助。

默讀是不出聲地目視，不但視覺廣度大，閱讀速度快，而且有助于理解與思考，提高閱讀效率。除詩歌以外，一般在查閱資料，閱讀報刊書籍等多用此法。閱讀報刊時一般先通讀，即快速瀏覽報紙全貌，了解大致內容，取得“鳥瞰全景”的效果，再有選擇地細讀。如果搜集資料，則可以采用泛讀和速讀的方法，從而提高查找資料的篩選能力和篩選速度。

閱讀一篇名篇佳作，教師可引導學生按“粗讀—精讀—誦讀”這一程序嘗試進行。首先讓學生粗讀全文，借助工具書，掃清文字障礙，整體感知文章主要內容，理清脈絡層次。然后讓學生潛心細讀，質疑解惑，深入思考，揣摩重點段落語句，領會思想感情和寫作方法。最后讓學生熟讀成誦，學生在理解文章的基礎上，帶著情感、帶著欣賞去讀，特別那些文質兼美的段落更要達到熟讀成誦，還可以讓學生摘抄好詞好句，寫讀后感等，使之變成自己的語言，以便在寫作描寫需要時可信手拈來，靈活應用。教師可充分利用閱讀課文的教學，引導學生熟悉和貫徹“粗讀—精讀—誦讀”這一個閱讀程序。

如教學五年級的《桂花雨》，教師可設計這四大閱讀步驟。

（1）初讀課文，感知大意：獨立閱讀課文，讀準字音，讀通句子。想想文章的主要內容是什么？作者在文中對故鄉(xiāng)的哪些景致懷念？

（2）細讀課文，領悟寫法：從哪些地方可以體會到作者思鄉(xiāng)愛鄉(xiāng)之情呢？默讀課文，邊讀邊在相應的地方圈畫批注，并體會作者表達思鄉(xiāng)之情的方法，

（3）感情朗讀，熟讀成誦：學生隨音樂感情朗讀全文，再選擇自己喜歡的句段多讀幾遍，熟讀成誦。

（4）課堂提升，當堂模練：幾十年后，也許你也會漂泊異鄉(xiāng)。當你思念家鄉(xiāng)時，你會想起什么？一處風景、一件往事或是一個伙伴？試用一段話寫寫自己的感受。

又如閱讀一本精深著作，教師要引導學生先看看作者簡介、名家導讀、序言、目錄等，了解一下全書主題和宗旨，弄清該書的大致結構。在閱讀的過程中，學生如果遇到費解的地方，則不必停留，更不能灰心放棄，只需忽略而過繼續(xù)閱讀下去。因為你可以理解的部分，會讓剛才讀來晦澀難懂的地方，變得明朗。

總之，讀書的方法是多種多樣，不同文體的課外讀物所選擇的閱讀方法更是有所不同的。教師在課堂教學中應加強指導引領，讓學生掌握并靈活應用各種讀書的方法和技巧，提高閱讀效率。

三、提升教學能力，激發(fā)學生閱讀興趣

語文書里的每一篇課文都是精挑細選出來的優(yōu)秀文章。因此，每一篇課文都是各種課外知識的綜合，都有課外閱讀的機會。教師要充分利用教材，以課本為出發(fā)點，有計劃地做好課前或課后的閱讀引領，在課前課后激發(fā)鼓勵學生閱讀有關知識，拓寬學生視野，讓課外閱讀與課內閱讀“比翼齊飛”。教師要根據教材的內容、學生的實際情況，靈活多變地選擇相應的引領方式，才能達到事半功倍的效果。而這樣的閱讀引領，要求教師有較深的文化底蘊，需要講究技巧。

教學《草船借箭》，我采用了“粉絲崇拜，爭睹風采”的閱讀引領方式。我提前向學生充分展現(xiàn)諸葛亮這一神奇人物的魅力，激發(fā)學生閱讀興趣：“他，足智多謀，神機妙算；他，上知天文，下曉地理；他草船借箭火燒赤壁；他三氣周瑜空城之計，一謀連一謀，一計接一計，計無虛發(fā)，謀無不中。他是誰？他就是三國時期為蜀國‘鞠躬盡瘁死而后已’的諸葛亮！這單元我們就要學習關于他神機妙算的一篇課文《草船借箭》。你們想了解他嗎？他有哪些故事？請閱讀《三國演義》?！甭犃私處煹囊环?，學生對諸葛亮的崇拜猶如滔滔江水連綿不絕，都迫不及待地去借閱。教師還可提醒學生細讀《三國演義》第42回至第46回，了解當時魏、蜀、吳三國的形勢以及周瑜為什么妒忌諸葛亮，為課文學習打下鋪墊。教學《少年閏土》時，我采用了“巧設懸念，激發(fā)興趣”的閱讀引領方式。我先課件出示中年閏土和少年閏土的圖片，讓學生猜猜他們倆的關系。在學生知曉真相后的一片唏噓聲中，我開始激發(fā)學生：“看，多么健康、聰明、可愛的少年閏土啊，可是后來，卻完全變了，變得神情麻木、寡言少語。這到底是為什么呢？想知道答案嗎？請閱讀魯迅先生寫的《故鄉(xiāng)》。”學生的好奇心在瞬間被激起，閱讀的欲望如潮水般漲涌。

此外，例如教學《豐碑》《金色的魚鉤》，可要求學生讀讀紅軍長征的故事；教學《魯濱遜漂流記》《賣火柴的小女孩》，可推薦一些外國名著讓學生閱讀；教學《詹天佑》《為中華之崛起而讀書》時，可引導學生課前去搜索閱讀相關人物傳記及歷史背景等。通過有目的的閱讀引領，讓學生興致盎然地投入到有針對性的課外閱讀活動，既鞏固和提升了課內知識，又培養(yǎng)了自學能力。

四、制訂有效機制，促進學生閱讀習慣養(yǎng)成

教師有必要為學生制定一些有規(guī)律性閱讀計劃，保證學生有效的閱讀時間，促使學生良好閱讀習慣的養(yǎng)成。如教師把課外閱讀當作課堂教學一部分，為學生形成每天閱讀的好習慣，搭建平臺，激勵學生有效閱讀。充足的閱讀時間是保證課外閱讀質量的一個重要條件。因此，我把課外閱讀當成語文作業(yè)的一種，雷打不動地每天晚上布置一個“看書半小時”的作業(yè)，讓學生有充足的時間閱讀，養(yǎng)成了與書相伴，與書為友的好習慣。我每周充分利用說話課、自習課、校本課程以及課外時間，讓學生集體閱讀課外書籍或交流讀后感，讓他們在課堂上實實在在地感受到讀書的樂趣，享受書海中沖浪般的快感。

除了制定閱讀計劃外，創(chuàng)建有效評價機制。因為有目標，所以更努力；因為得到認可和贊許，所以更加自信。根據小學生這一心理特點，我經常在課堂上開展讀書交流會、演講比賽、征文比賽等一系列豐富多彩的讀書活動，根據比賽的結果，評選“閱讀之星”“演講才子”“小作家”等。讀好書，好讀書，教室的一角有“閱讀擂臺賽”記錄本，學生根據自己讀書的情況，在表格內填寫自己所讀書目，每月公布讀書前十強，給予表揚獎勵，促進學生持之以恒的閱讀。我還要求學生在讀書時，摘抄好詞、好句、好段、名言警句，定時在班級閱讀匯報課上與大家一起分享，這種形式大大地提高了學生閱讀的質量。這樣，為學生搭建展示閱讀的平臺，創(chuàng)建有效評價機制，讓學生在活動中感受到學有所得的樂趣，檢驗讀的成果，發(fā)現(xiàn)讀的缺陷，揚長避短，不斷進步。

總之，語文課堂教學肩負著培養(yǎng)學生閱讀課內外文本的能力。教師要把課堂教學和課外閱讀有機地聯(lián)系起來，讓學生廣泛而有效地進行課外閱讀，提高語文素養(yǎng)，開闊視野，陶冶情操，塑造良好的品質和健康的人格。

（責任編輯：左小文）