統(tǒng)整 比較 遷移 連結(jié)
——小學(xué)群文閱讀策略指導(dǎo)初探

◎福建省廈門(mén)市翔安區(qū)馬巷中心小學(xué)　朱淑靜

統(tǒng)整 比較 遷移 連結(jié)
——小學(xué)群文閱讀策略指導(dǎo)初探

◎福建省廈門(mén)市翔安區(qū)馬巷中心小學(xué)朱淑靜

群文閱讀教學(xué)對(duì)提高閱讀教學(xué)效率意義重大。教師在教學(xué)中要依托群文“多文本”的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行閱讀教學(xué)和集體建構(gòu)，通過(guò)滲透統(tǒng)整、比較、遷移、連結(jié)等閱讀策略，豐富學(xué)生的感知和認(rèn)識(shí)，促進(jìn)讀寫(xiě)結(jié)合，提高閱讀能力。讓學(xué)生的閱讀從課內(nèi)走向課外，享受自主閱讀、終身閱讀的樂(lè)趣，進(jìn)而提升個(gè)人的語(yǔ)文素養(yǎng)。

群文閱讀；統(tǒng)整；比較；遷移；連結(jié)

群文閱讀教學(xué)是圍繞著一個(gè)或多個(gè)議題選擇一組文章，而后教師和學(xué)生圍繞議題展開(kāi)閱讀和集體建構(gòu)，最終達(dá)成共識(shí)的過(guò)程。閱讀策略則是知道什么時(shí)候運(yùn)用什么閱讀方法或手段，更具有規(guī)律性，普適性。探尋有效、具體的群文閱讀策略，將極大調(diào)動(dòng)學(xué)生群文閱讀的積極性，發(fā)揮學(xué)生自主閱讀、自主探究的能動(dòng)性，形成良好的閱讀習(xí)慣，同時(shí)全面提高學(xué)生的閱讀能力。

縱觀目前語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀，教材主要按主題設(shè)計(jì)單元，可視為某種形式的群文，但群文閱讀的理念并沒(méi)有在教學(xué)中得以有效實(shí)施。因?yàn)槊總€(gè)主題單元里文章體裁較多，多數(shù)教師仍然是按一篇篇課文的順次教學(xué)，重課文內(nèi)容解讀，重單篇文章精讀，加之單元中的課文內(nèi)容同質(zhì)性較高而形式同質(zhì)性較低，很難進(jìn)行真正意義上的群文閱讀教學(xué)。如何依托群文“多文本”的優(yōu)勢(shì)，指導(dǎo)學(xué)生在群文閱讀中，進(jìn)行閱讀實(shí)踐和集體建構(gòu)，讓學(xué)生掌握閱讀策略成了關(guān)鍵。

一、統(tǒng)整——豐富感知認(rèn)識(shí)

群文閱讀教學(xué)要發(fā)揮出最大的功效，就應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地整合眾多文本信息，建構(gòu)出更豐滿的立體圖像。因此，教師應(yīng)先圍繞主題組織文本，統(tǒng)整文本信息，更加系統(tǒng)地理解和把握文本。教師可在課上組織引導(dǎo)學(xué)生在群文閱讀中學(xué)習(xí)統(tǒng)整。開(kāi)展有效的“統(tǒng)整”策略指導(dǎo)能夠使群文閱讀教學(xué)更多元化，學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)能夠成為一個(gè)整體，擁有新的建構(gòu)。如教學(xué)人教版小學(xué)六年級(jí)下冊(cè)《跨越百年的美麗》一文，要讓學(xué)生更真切地走近“居里夫人”這一偉大人物，單憑《跨越百年的美麗》一文，稍顯單薄。于是，教師以“居里夫人”為話題，先搜集同一話題的選文，包括《偉大的科學(xué)發(fā)現(xiàn)》《我的信念》《悼念瑪麗·居里》和《居里夫人傳》等。而后，統(tǒng)整眾多文本信息，發(fā)現(xiàn)這些材料有居里夫人自傳體敘述，也有別人眼中的居里夫人；有重點(diǎn)寫(xiě)其偉大的科學(xué)發(fā)現(xiàn)過(guò)程，也有重點(diǎn)贊美其偉大人格的，角度不同，重點(diǎn)不同。

教學(xué)中，教師一并呈現(xiàn)群文閱讀材料，引導(dǎo)學(xué)生逐一閱讀后，概括、抽取文本各自的信息亮點(diǎn)，進(jìn)行統(tǒng)整。一切整合與穿插只為了能讓居里夫人的形象更深入人心，讓課堂更豐盈?！熬永锓蛉恕保粋€(gè)科學(xué)界杰出的代表，具有卓越的科學(xué)精神和偉大的人格魅力，成為跨越百年的美麗。閱讀統(tǒng)整讓文本間相互補(bǔ)充、相得益彰，充盈了學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，豐富了學(xué)生的知識(shí)，開(kāi)闊了學(xué)生的視野，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的整體思考能力。

二、比較——促進(jìn)讀寫(xiě)結(jié)合

通常，我們?cè)谶M(jìn)行群文閱讀教學(xué)時(shí)，會(huì)把相關(guān)聯(lián)的一組文章放在一起。引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用“比較”閱讀策略：或縱向或橫向比較，或同中求異或異中求同，在比較探究中，發(fā)現(xiàn)規(guī)律?！氨容^”閱讀利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思辨力和分析歸納能力，為其終身閱讀能力發(fā)展打好基礎(chǔ)。如教學(xué)六年級(jí)下冊(cè)綜合性活動(dòng)“難忘師恩”版塊，教師把同是寫(xiě)教師的閱讀材料放在一起，有《難忘的啟蒙》《新來(lái)的王老師》《老師領(lǐng)進(jìn)門(mén)》《我最好的老師》四篇，引領(lǐng)學(xué)生群文閱讀，比較探究。在對(duì)比閱讀中學(xué)生發(fā)現(xiàn)，這一組文本同是寫(xiě)教師，主題均是表現(xiàn)“難忘的啟蒙，深深的懷念”。于是教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生比較文本間寫(xiě)作方法、文章結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言風(fēng)格等異同。

對(duì)比閱讀，讓學(xué)生沉下心，深入文本，從內(nèi)容到形式，從閱讀到寫(xiě)作。學(xué)生明白感謝師恩的寫(xiě)作方法可以是：多事例多品質(zhì)表現(xiàn)教師或單事例單品質(zhì)介紹恩師；可以直接抒發(fā)“懷念與感激”之情；也可將情意不露聲色地融于字里行間。這是指向表達(dá)的群文閱讀，群文成了最好的寫(xiě)作范例。當(dāng)然，多文本閱讀，每一篇文本的魅力只有在互文閱讀比較中，才能更加凸顯。學(xué)生才能明白“這一個(gè)文本”的獨(dú)特點(diǎn)，從而找到自己喜歡的寫(xiě)作方式，收獲最直接的寫(xiě)作體驗(yàn)。在比較中發(fā)現(xiàn)與學(xué)習(xí)，自然更有助于他們的內(nèi)化、遷移。

三、遷移——提高閱讀能力

在群文閱讀教學(xué)中，文本的呈現(xiàn)是有講究的，或多文本一并出現(xiàn)，或逐一出現(xiàn)，講究順序、層次。為了讓學(xué)生運(yùn)用“遷移”這一閱讀策略，教師常采用扶放教學(xué)模式，由一篇帶出幾篇。扶著學(xué)生先閱讀一篇，進(jìn)行方法歸納、小結(jié)，而后學(xué)生應(yīng)用方法，遷移實(shí)踐，獨(dú)立閱讀。

如一位教師在教學(xué)四年級(jí)上冊(cè)《給予是快樂(lè)的》一文時(shí)，以“給予”為話題組織群文，基于學(xué)段目標(biāo)，該教師從閱讀方法入手提取議題——如何概括文章主要內(nèi)容。課上，教師先以課內(nèi)教材《給予是快樂(lè)的》為例，扶著學(xué)生感知文章主要內(nèi)容，再進(jìn)行方法歸納：一定主題；二找主人公；三明事件。緊接著，教師再呈現(xiàn)文章《給永遠(yuǎn)比拿快樂(lè)》等群文，讓學(xué)生循著方法，遷移實(shí)踐，初步學(xué)會(huì)概括文章主要內(nèi)容。

事實(shí)上，要做到讓學(xué)生得心應(yīng)手地應(yīng)用閱讀策略并非易事，必須有意識(shí)地進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練。這就要求教師在課堂上目標(biāo)明確，教學(xué)到位，給足時(shí)間，充分投入閱讀實(shí)踐。當(dāng)然，教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生歸納，小結(jié)方法，并時(shí)常提醒學(xué)生遷移運(yùn)用閱讀策略。讓學(xué)生在閱讀中舉一反三，自主運(yùn)用，形成能力。

四、連結(jié)——促進(jìn)獨(dú)立探索

進(jìn)行文本之間的連結(jié)是閱讀中的一項(xiàng)關(guān)鍵能力。在群文閱讀教學(xué)中，如何引導(dǎo)學(xué)生從多文本中找到一些連結(jié)點(diǎn)，進(jìn)行整合，從而建構(gòu)抽象的概念呢？臺(tái)灣教授吳敏而舉例描述了一個(gè)用以協(xié)助學(xué)生運(yùn)用多文本建構(gòu)概念或形成概念的活動(dòng)。

教師針對(duì)“雅量”這一抽象且模糊的概念，尋找相關(guān)的繪本故事，提供給學(xué)習(xí)小組，小組成員每人選擇一本喜歡的繪本自主閱讀。雖然每一個(gè)學(xué)生只閱讀一本，卻能在合作交流中，分享各學(xué)者不同的觀點(diǎn)。更重要的是，學(xué)生不僅從百家爭(zhēng)鳴中，連結(jié)、擷取信息來(lái)建構(gòu)自己對(duì)“雅量”理解，清晰而立體，而且學(xué)會(huì)尊重、思辨不同作家的思考角度。

當(dāng)學(xué)生了解“連結(jié)”這一閱讀策略時(shí)，在閱讀中他們便會(huì)不自覺(jué)地將以往所看過(guò)的文本進(jìn)行連結(jié)。如教學(xué)六年級(jí)上冊(cè)《窮人》一文時(shí)，學(xué)生運(yùn)用“連結(jié)”策略，找到相關(guān)文本《何為貧窮》《一條小面包》和《窮人與富人》，在多文本連結(jié)中，學(xué)生對(duì)“貧窮”的理解，就不再只是詞典里泛泛而模糊的字面理解了。再如閱讀《匆匆》一文時(shí)，學(xué)生通過(guò)交流、分享，將文本《光陰》《時(shí)光老人與流浪漢》《和時(shí)間賽跑》《題都城南莊》等進(jìn)行連結(jié)。透過(guò)閱讀來(lái)探索和獲取知識(shí)，將多文本連結(jié)訊息的能力，不僅能給學(xué)生更多的閱讀信息量，而且能促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考。

教師在群文閱讀教學(xué)以學(xué)生為主體，以閱讀為中心，滲透統(tǒng)整、比較、遷移、連結(jié)等群文閱讀策略，將大大提高課堂群文閱讀教學(xué)效率，使學(xué)生在課外閱讀中自主運(yùn)用，提升閱讀能力，拓寬，活化閱讀思維，對(duì)文本的感悟力將大大提高。

（責(zé)任編輯：左小文）