中職數(shù)學班內分層教學之探索

周秀美

(壽寧職業(yè)技術學校，福建 壽寧 355500)

中職數(shù)學班內分層教學之探索

周秀美

(壽寧職業(yè)技術學校，福建 壽寧 355500)

中職學生在性格、智能、智力、解題能力、學習習慣、思維能力等方面存在著明顯的個體差異，給數(shù)學課堂教學帶來極大的挑戰(zhàn)。根據(jù)因材施教等教育理念，探索在同一班內進行分層的策略，提出通過學生、備課、授課、輔導、作業(yè)、評價等六項分層來達到提高中職數(shù)學教學效果的見解。

中職數(shù)學；班內分層

一、引言

“因材施教”的教育理念早在幾千年前孔子就提出并付諸實施，歷代中外著名教育家和學者也倡導這一思想。朱熹說：大凡圣人施教，要根據(jù)各人的特質大小而為，小的培養(yǎng)成小材，大的培養(yǎng)成大材；王夫之說：教學要先了解學生的德性和特長，再利而導之；《四書訓義》中顏元也說：人的質性不同，應當就其質性、心志、才力以為學；心理學家加德納的“多元智能理論”、維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)理論”、劉京海的“成功教育理論”和現(xiàn)行的“素質教育、以生為本理念”等無不認為學生存在著個體差異，具有不同的認知需求，不能采取一刀切方法教學。因此改革傳統(tǒng)單一的教學模式勢在必行，分層教學應運而生，這些年不同類型的學校、學科老師在這方面做了大量的嘗試，也取得了很好的教學效果。特別是中職學校，由于生源結構特殊的差異性，除了按高職單招和專業(yè)班分層外，在同一班內進行學科分層教學也不失為一種提高教學質量的有效途徑。

二、中職數(shù)學班內分層教學的必要性

數(shù)學是中等職業(yè)學校學生必修的一門公共基礎課程；是學生學會、學好專業(yè)基礎課和專業(yè)技能課的重要工具和保障；學好數(shù)學也為學生繼續(xù)深造奠定良好基礎。特別是實行高職單招以來，數(shù)學更是四門必考課程之一，拉分非常厲害。但由于目前中職學校生源緊缺、各校競爭激烈，故而門檻較低，對學生本身的文化素質并無太多的要求，許多中考失利的學生都選擇職業(yè)學校作為繼續(xù)學習的平臺。這樣一來，中職學生在數(shù)學方面不無例外地存在著性格、智能、智力、解題能力、學習習慣、思維能力等方面較大的差異，數(shù)學水平自然參差不齊。就拿我校近三年學生入學時單科數(shù)學成績來看，高分的100多分，低分的才20來分。因為大多數(shù)學生是憑志向、興趣選擇就讀類型和專業(yè)，所以不同程度的學生同時分布在同一班內，

若延用統(tǒng)一規(guī)范的要求及“灌輸式”教學方法，學生所得到的收獲是極為有限的。學生學得不好，教師教得費力，如此惡性循環(huán)，學生的學習興趣就會喪失，成績就會不斷下降，培養(yǎng)出來的畢業(yè)生也缺乏社會競爭力。因此，根據(jù)因材施教等教學理念，探索中職數(shù)學課內分層教學模式是合理而且必要的。

三、中職數(shù)學班內分層教學的實施

中職數(shù)學班內分層教學是指教師根據(jù)班級學生現(xiàn)有的認知結構、數(shù)學基礎、能力水平、潛力傾向等方面的差異，結合學生的意愿，劃分為層次不同的若干學習群體，并在教學的各個環(huán)節(jié)采取不同的方法和要求區(qū)別對待,使這些不同群體的數(shù)學成績和學習能力在教師恰當?shù)慕虒W策略和師生互動中得到相應的提高。中職數(shù)學班內分層教學按照教學的不同環(huán)節(jié)，可分為以下幾個主要步驟：

1.學生分層，是提高中職數(shù)學教學效果的基礎

教師在全面了解、細致分析學生的基礎上，根據(jù)基礎能力、悟性潛力、學習熱情、情感因素等結合學生自愿的原則，將學生分成A：快速層(優(yōu)生)，B：發(fā)展層(中等生)，C：緩進層(學困生)。上數(shù)學課時，按預先安排好的分組：一個快速層的身旁坐一個緩進層的學生，再配兩個發(fā)展層的，四人一組，前后兩桌，每小組既帶動又合作，組間開展相互競爭。通過一段時間的共同努力，讓那些緩進層的學生往發(fā)展層和快速層的學生靠攏。每前進一層就及時鼓勵、激發(fā)向上，找回他們的自信。但需要注意的是，層次的劃分最好不要公開，即采取“隱形分層”，以避免A層驕傲，C層灰心，學生心理受到影響。再則，分層的結果要隨著學生的學習狀況發(fā)展而不斷變化，要看到不同學生之間進步的幅度?！半[形分層”可為后期學生實現(xiàn)“躍層”打下靈活的基礎；合適的分層分組也能提高教師教學水平。筆者在多年的教學實踐中，意識到分層教學最重要的就是要把握好學生分層這一關，稍有差錯不僅會影響學生的學習狀態(tài)，還會影響同學之間的和睦關系。這一點，需要各位教師在教學中不斷累積經(jīng)驗，不斷反思自己所分的層次是否合理，并及時做出調整。

2.備課分層，是提高中職數(shù)學教學效果的前提

備課分層要緊扣三類不同層次的學生，認真研究每一組成員，分層次確定其要掌握的目標要求，然后思考教學內容、方法步驟、時間安排、提問方式、講解練習如何區(qū)別對待，既要面向全體，又要兼顧兩頭。中職數(shù)學基礎模塊的教學參考書中對每一章節(jié)都有了解、理解、掌握、熟練掌握等具體要求，因此，備課要從C層學生能達到最低要求、B層學生較全面掌握、A層學生有拓展提高的目標去精心設計教案。讓每層學生都能得到收獲、體驗成功、最大發(fā)展。由于學生之間水平存在差異，傳統(tǒng)的教學為了完成教學任務，采用同一要求備課，使得C層學生無法完成難度較高題目，而A層學生又對簡單題目索然無味，造成兩頭學生上課思想不集中，時間又浪費的局面。

3.授課分層，是提高中職數(shù)學教學效果的關鍵

授課分層要根據(jù)分層備課的思路采用靈活的教學方式，循序漸進，點面結合。既有全體整合，又能顧及優(yōu)弱所需，分而不散，和而不僵。教學中的提問、輔導、小結等環(huán)節(jié)可以多側重C、B層學生，質疑、鞏固、提高等環(huán)節(jié)則偏重A層學生。同時要善于捕捉各層學生的聽課神情、回答情況、解題正誤等信息來調整授課節(jié)奏和進度；善于抓住學生的“眼球”，合理分配各組各層學生的“出鏡率”，讓人人都能集中精力，隨時問答、有事可為。

授課分層的目的就是為了達到即定的分層目標。如《集合》初始課，我把抽象的集合概念形象化，把集合想象為一個班集體，那我們這個集體的每一個人就是它的元素，這樣做幫助了C層的同學掌握了基礎概念，這屬于必備知識。接著就課本上具有多個知識點的一個綜合類題目針對B層展開，著重強化知識點的運用能力；對C層學生不能采取急于求成的態(tài)度，對他們給予適當?shù)募?，給他們進步的時間，讓他們慢慢掌握；但對A層的同學則要求迅速掌握。最后，我從歷年的高職單招試卷中選擇幾道難度較大的題型進行講解，這主要是為A層學生準備，讓他們提高自己發(fā)散性思維。

4.輔導分層，是提高中職數(shù)學教學效果的動力

輔導是件工作量很大的事，而且科任教師課余與學生相處的時間也有限，所以每個同學都依賴教師輔導顯然是不可能的，這就造成很多同學存在問題不能及時得到解決。輔導分層可利用學生的力量，層層對下相互輔導。即A層輔導B層、B層輔導C層、A層則由教師輔導。通過如此分層輔導，大家互相監(jiān)督，取長補短，既消除了師生之間的隔閡壁壘，又調動了學生表現(xiàn)的積極性，提高表達能力，增進同學情誼，促進大家共同進步。輔導分層也是對A、B兩層學生對所學知識的一種檢驗，只有能把別人教會，才能證明自己確實掌握。需要重視的是，分層輔導要對學生強調團結互助的重要性。筆者在教學過程中發(fā)現(xiàn)，個別A、B層的學生并不樂意去幫助別人獲得進步，而C層的學生也存在對A、B組學生的輔導感到不樂意的狀況，這時需要我們教師對學生進行心理溝通，給予正確的引導。

5.作業(yè)分層，是提高中職數(shù)學教學效果的保障

教師布置作業(yè)時，要有一定的梯度，對于A層學生的作業(yè)內可以布置一些歷年高職單招考試復習提綱中較難的題目；對于B層學生可安排課本上的練習題或復習題的綜合應用；對C層學生一般情況是完成課本上的練習題或例題的簡單變形。在傳統(tǒng)的教學中，沒有注意到作業(yè)分層的重要性，布置的作業(yè)每個人都一樣，而許多題目對C層的學生根本無從下手，只好抄襲他人，久而久之，他們對自己能力范圍內的習題也喪失了信心。值得注意的是，在進行作業(yè)分層時，不能過分強調他們之間有明顯的分層性，這會導致一種心理暗示，以為自己在老師心中是一個差生而自暴自棄，對自己降低要求，永遠停留在差生水平，對他們的“躍層”更是造成心理上的障礙。

6.評價分層，是提高中職數(shù)學教學效果的紐帶

評價是檢驗教學成果的重要組成部分。傳統(tǒng)的評價方式主要以考試為主，不同資質的學生面對相同的卷子、相同的要求，結果一直背負著“紅燈”陪伴別人度日，何談自信上進！分層評價則是根據(jù)不同層次的學生采取不同的標準，對考試、作業(yè)、回答問題、表現(xiàn)等進行“同分不等值”的綜合評價?？荚嚳捎萌N不同難度的對應試卷,也可用同一張試卷但標明哪些題目是共用的，哪些分別是A層、B層、C層的。只要他們掌握相應的目標要求，都可取得對等的分數(shù)，讓中下生也有高分、褒獎的機會，體驗成功的喜悅，激發(fā)進取的熱情。平時的作業(yè)、表現(xiàn)、回答問題的評價要以表揚、激勵為主，體現(xiàn)差異性、鼓勵性原則，盡量發(fā)現(xiàn)學生的進步，捕捉“閃光點”，挖掘其內部潛能，發(fā)揮學生的主體作用。定期對每個層次的學生綜合分析，進行層次升降調整，對升級的學生鼓勵其爭取更高的目標，對退步的學生分析原因，幫助其迎頭趕上。這樣的評價方式為不同層次的學生提供了較為公平的評價體系，可以端正大家的學習態(tài)度，糾正優(yōu)生驕傲自滿的心態(tài)，激發(fā)學困生的學習興趣，讓大家切身體會到只要努力就會收獲成功與喜悅。

三、中職數(shù)學課內分層的教學效果

經(jīng)過多年的努力，本人采用分層教學，所任教班級的數(shù)學科成績均有大幅提升，縱向相比，期末成績與入學時相比平均提高20%以上；橫向相比，也明顯高過同一年段采用傳統(tǒng)授課法的班級。就拿今年高職單招考試成績來看，全校參考152人，上本科線的占51人，名列全市前茅。其中我所任教的電子類班級共40人，數(shù)學單科滿分的就有5人，120分以上的18人，優(yōu)秀率達45%，合格率達90%以上。

實踐證明，中職數(shù)學班內分層行之有效。它活躍了課堂氛圍，為小組合作提供了良好的契機，增進了同學間的友誼；真正突出了學生的主體作用，為差生進步創(chuàng)造了條件，縮小了不同級別學生的差距；體現(xiàn)了因材施教的教育思想，解決了個體差異的問題，提升了課堂教學效果。

[1]夏也.職業(yè)高中數(shù)學分層教學初探[J].湖南農業(yè)大學學報(社會科學版)，2008(1).

[2]祝水根.職業(yè)學校分層教學綜合探討[J].職教論壇，2001(9).

[3]楊文堯.中等職業(yè)學校開展分層次教學的幾種嘗試[J].中國職業(yè)技育，2012(23).

2014-12-18

周秀美(1975- )，女，福建壽寧人，壽寧職業(yè)技術學校講師。

G633.6

A< class="emphasis_bold">文章編號：1673-9884(2015)02-0068-03

1673-9884(2015)02-0068-03