高中數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)心理安全現(xiàn)狀的調(diào)查

賴(lài)國(guó)強(qiáng) 范仁忠

(寧化縣第一中學(xué)，福建 寧化 365400)

高中數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)心理安全現(xiàn)狀的調(diào)查

賴(lài)國(guó)強(qiáng) 范仁忠

(寧化縣第一中學(xué)，福建 寧化 365400)

文章通過(guò)對(duì)寧化縣高中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理安全情況的調(diào)查研究，進(jìn)行課堂心理安全構(gòu)建的現(xiàn)狀分析，發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題，尋求農(nóng)村高中學(xué)生數(shù)學(xué)課堂心理變化軌跡。一方面，從中分析、構(gòu)建對(duì)高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的認(rèn)同，營(yíng)造和優(yōu)化課堂教學(xué)心理環(huán)境，減輕因高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的抽象性、探究性而造成的心理壓力，另一方面，促使教師致力心理安全構(gòu)建，研究學(xué)生不安全心理產(chǎn)生的根源，分析構(gòu)建困難的共性和個(gè)性原因，并對(duì)不安全行為進(jìn)行梳理，對(duì)學(xué)生不安全心理進(jìn)行疏導(dǎo)，凸顯學(xué)生的主體地位，構(gòu)建安全高效的數(shù)學(xué)課堂。

數(shù)學(xué)課堂;心理安全;積極情緒

一、問(wèn)題的提出

寧化縣地處閩西北山區(qū)，現(xiàn)有四所高中，目前每屆高中生大概2600余人，有近1800余人來(lái)自農(nóng)村，過(guò)半為留守孩，家庭教育相對(duì)缺失，而學(xué)生家長(zhǎng)多受客家文化中“師道尊嚴(yán)”的過(guò)度束縛，導(dǎo)致大多學(xué)生對(duì)教師傳承了習(xí)慣性的敬畏之情，加之山區(qū)學(xué)生本身對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充滿自然畏懼，而高中數(shù)學(xué)課堂和初中及其它科目比較更單調(diào)、無(wú)趣，教學(xué)內(nèi)容卻更深更廣，難度更大．另外，我縣高中數(shù)學(xué)教師90余人，年齡結(jié)構(gòu)偏大，有近三分之二的教師年齡在40歲以上，受傳統(tǒng)崇文重教客家精神影響，課堂教學(xué)過(guò)程中大多教師仍是“居高臨下”，而教育行政主管部門(mén)仍把學(xué)生成績(jī)當(dāng)成考核教師業(yè)績(jī)的主要指標(biāo)，教師壓力大，部分教師往往打著提高成績(jī)的旗號(hào)對(duì)學(xué)生進(jìn)行變相體罰、心理上的打擊、情感上的冷落、精神上的壓制、人格上的羞辱，造成一些學(xué)生對(duì)課堂產(chǎn)生不滿、壓抑、厭惡、恐懼、緊張、焦慮等消極的態(tài)度，不安全感便油然而生，使大部分學(xué)生對(duì)高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)感到巨大壓力，學(xué)習(xí)非常被動(dòng)，從而影響高效課堂的實(shí)施。

本調(diào)查意在通過(guò)對(duì)我縣高中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理安全情況的調(diào)查研究，進(jìn)行高中數(shù)學(xué)課堂心理安全構(gòu)建的現(xiàn)狀分析，尋求農(nóng)村高中學(xué)生數(shù)學(xué)課堂心理變化軌跡，從中分析、構(gòu)建對(duì)高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的認(rèn)同，形成穩(wěn)定積極的內(nèi)心情緒，遠(yuǎn)離課堂教學(xué)帶來(lái)的焦慮和恐懼，營(yíng)造和優(yōu)化課堂教學(xué)心理環(huán)境，減輕因高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的抽象性、探究性而造成的心理壓力，同時(shí)消除因課堂環(huán)境不理想而產(chǎn)生的壓抑、厭惡、恐懼、緊張、焦慮等不安全心理，以保證學(xué)生的學(xué)習(xí)安全感，從而使學(xué)生能夠打破以往的依賴(lài)權(quán)威以及被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面。

二、調(diào)查設(shè)計(jì)

本次調(diào)查主要采用問(wèn)卷法，并適當(dāng)結(jié)合個(gè)別訪談、小型座談和深入課堂調(diào)研等方式進(jìn)行。參照《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》的有關(guān)要求和新課程理念，設(shè)計(jì)學(xué)生問(wèn)卷一份。針對(duì)可能會(huì)出現(xiàn)不同的情況，我們對(duì)寧化第一中學(xué)、寧化第二中學(xué)、寧化第五中學(xué)、寧化第六中學(xué)高中三個(gè)年級(jí)共310人進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)放問(wèn)卷310份，回收有效問(wèn)卷300份。

三、調(diào)查結(jié)果的分析與建議

表1 高中數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)心理安全與現(xiàn)狀的調(diào)查結(jié)果

根據(jù)上表的調(diào)查結(jié)果、筆者作出如下分析與建議：

(一)家庭教育造成對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)課堂不安全心理

因我縣每屆高中生過(guò)半為留守孩，家庭教育相對(duì)缺失，首先家長(zhǎng)不良的教育方法往往是導(dǎo)致高中生數(shù)學(xué)課堂不安全心理的重要因素。調(diào)查問(wèn)卷第2題中當(dāng)你的心情感到壓抑而需要傾訴時(shí)，會(huì)選擇父母的僅占18.00%，說(shuō)明在不良家庭環(huán)境中生活的學(xué)生，大多厭學(xué)，不愿意與父母溝通，屢屢犯錯(cuò)。其次由于父母夫妻關(guān)系不和諧導(dǎo)致高中生數(shù)學(xué)課堂不安全心理，調(diào)查問(wèn)卷第12題中你在數(shù)學(xué)課堂上會(huì)分心嗎？有11.00%的學(xué)生選擇會(huì)，有4.00%學(xué)生選擇經(jīng)常會(huì)，表明父母夫妻關(guān)系不和諧會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不能把精力集中在課堂學(xué)習(xí)上，思想渙散，對(duì)學(xué)習(xí)缺乏熱情。

可以發(fā)現(xiàn)我縣因受經(jīng)濟(jì)條件制約，家長(zhǎng)長(zhǎng)期外出打工占多數(shù)，留守孩及問(wèn)題家庭孩子的家庭教育相對(duì)缺失，孩子的身心的健康受到很大影響，普遍存在上進(jìn)心差、合作意識(shí)不足、缺少自覺(jué)意識(shí)和吃苦精神等問(wèn)題，從而造成學(xué)習(xí)自信心不足，上課分心，作業(yè)不認(rèn)真完成，進(jìn)而影響師生關(guān)系并形成惡性循環(huán)。一個(gè)完整和諧的高中數(shù)學(xué)課堂心理安全的構(gòu)建，離開(kāi)家庭的全力配合肯定是不行的。對(duì)家庭教育缺失的學(xué)生，教師應(yīng)建立特殊生檔案，建立幫扶制度，在生活上給予他們比其他同學(xué)更多的關(guān)心，在學(xué)習(xí)上給予幫助，精神上給予鼓勵(lì)，努力彌補(bǔ)這類(lèi)孩子在家庭中缺失的東西，幫助他們樹(shù)立人生理想和信心，促使他們輕松愉快投入到學(xué)習(xí)中去，從而構(gòu)建良性的安全心理課堂。

(二)教師課堂教學(xué)造成對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)課堂不安全心理

首先，高中數(shù)學(xué)課堂和初中及其它科目比較更單調(diào)、無(wú)趣，教學(xué)內(nèi)容卻更深更廣，難度更大。調(diào)查問(wèn)卷第10題中相對(duì)于初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，你感覺(jué)到高中數(shù)學(xué)在學(xué)習(xí)方法(上課、作業(yè)、解題、閱讀等等)上有79.67%的學(xué)生認(rèn)為有很大變化，說(shuō)明高中數(shù)學(xué)課堂內(nèi)容的變化使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)氣氛壓抑、沉悶，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)心境不佳，情緒低落，用消極的態(tài)度對(duì)待學(xué)習(xí)。其次，數(shù)學(xué)教學(xué)是一種交流，是一種心靈的溝通。在數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生的心理反應(yīng)不僅僅局限于認(rèn)知范圍內(nèi)，而必然會(huì)與教師之間建立起情感、需要等的心理聯(lián)系。調(diào)查問(wèn)卷第5題中你喜歡什么樣的的課堂氣氛？有67.67%學(xué)生選擇活躍的課堂氣氛，調(diào)查問(wèn)卷第11題中在上數(shù)學(xué)課中當(dāng)聽(tīng)不懂時(shí)你的態(tài)度有65.00%學(xué)生選擇想提問(wèn)但不愿自己提，希望由別人提出。說(shuō)明如果學(xué)生主動(dòng)配合，則課堂教學(xué)順暢；師生配合不順，課堂教學(xué)受阻，學(xué)生情緒壓抑，教師情緒沮喪，教師若因此發(fā)火，責(zé)怪訓(xùn)斥，不但起不到作用，反而因在氣頭上言語(yǔ)不當(dāng)甚至因沖動(dòng)造成言語(yǔ)、肢體沖突，破壞師生間感情，造成一些學(xué)生對(duì)課堂不滿、壓抑、厭惡、恐懼、緊張、焦慮等消極的態(tài)度和不安全感便由此而生。

作為一線高中數(shù)學(xué)教師，我們應(yīng)充分運(yùn)用高中數(shù)學(xué)學(xué)科特有實(shí)踐性的育人價(jià)值，減輕因高中數(shù)學(xué)的抽象性、探究性、復(fù)雜性而造成的學(xué)生心理壓力，對(duì)實(shí)習(xí)作業(yè)、探究與發(fā)現(xiàn)、閱讀與思考、信息技術(shù)應(yīng)用等課后學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行強(qiáng)化，構(gòu)建對(duì)高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的認(rèn)同，形成穩(wěn)定積極的內(nèi)心情緒，讓學(xué)生遠(yuǎn)離因課堂教學(xué)帶來(lái)的焦慮和恐懼，從而對(duì)學(xué)生積極的課堂參與度、對(duì)科任教師的被接受度有充分認(rèn)識(shí)，通過(guò)了解學(xué)生對(duì)課堂紀(jì)律的維護(hù)以及對(duì)課堂學(xué)習(xí)的預(yù)期和掌握，促使學(xué)生對(duì)自身學(xué)習(xí)能力和人際交往能力的自信等安全心理積極構(gòu)建，爭(zhēng)取緩解其緊張情緒，轉(zhuǎn)變其自卑心理，淡化其對(duì)立思想，激發(fā)其競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，從而構(gòu)建有效、高效的課堂。這樣的高中數(shù)學(xué)課堂要求教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)，努力使問(wèn)題情境無(wú)陷阱、課堂討論講民主、交流展示講平等、差錯(cuò)點(diǎn)評(píng)講寬容，如此的課堂，學(xué)生才能積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)探究、交流合作，才能敢于嘗試，不怕失敗，勇于發(fā)表自己的看法，而不擔(dān)心被批評(píng)、被指責(zé)、被譏諷。

(三)師生關(guān)系對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)課堂造成不安全心理

調(diào)查問(wèn)卷第14題中對(duì)于高中數(shù)學(xué)課堂這些變化你會(huì)感到焦慮不安嗎，有近74%的同學(xué)會(huì)有焦慮感，第15題你怎樣看待你與數(shù)學(xué)老師間的關(guān)系，只有24.00%的同學(xué)感覺(jué)關(guān)系融洽。不難發(fā)現(xiàn)因我縣高中數(shù)學(xué)教師年齡結(jié)構(gòu)偏大，受傳統(tǒng)崇文重教客家精神影響，課堂教學(xué)過(guò)程中大多教師仍是“居高臨下”，部分教師仍對(duì)學(xué)生有變相體罰、打擊、冷落、壓制、羞辱等造成學(xué)生不安全心理行為，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課堂的不安全感便由此而生。我們可以想象，若有些學(xué)生與自已心存芥蒂，始終處于一種尷尬、壓抑的心理狀態(tài)，面對(duì)老師的目光，或低頭回避，或戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢地回視，或怒目相視，則這樣的課堂教學(xué)效果絕對(duì)不高。

因此，如何有選擇性的擯棄師道尊嚴(yán)，促進(jìn)師生間關(guān)系融洽是我縣高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)面臨的一個(gè)重要課題，是教學(xué)開(kāi)展的前提條件，更是學(xué)生心理安全愉悅感體驗(yàn)的必備因素。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，師生關(guān)系不融洽往往與教師的課堂行為有一定的關(guān)系，作為高中數(shù)學(xué)教師面對(duì)的是思維活躍、個(gè)性獨(dú)立、自我意識(shí)高度發(fā)展的群體，這樣的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)首先要求教師用詞言語(yǔ)要得當(dāng)，以鼓勵(lì)為主，適度批評(píng)為輔，切忌譏諷、嘲笑、蔑視學(xué)生，更不能用過(guò)激語(yǔ)言讓學(xué)生感覺(jué)自尊心受傷，人格受辱，否則學(xué)生易形成自我否定、懷疑、自卑、厭學(xué)等低落情緒和心態(tài)；其次，要對(duì)學(xué)生全面了解，準(zhǔn)確定位，切勿要求過(guò)高，刻意增加課業(yè)負(fù)擔(dān)，不切實(shí)際地要求學(xué)生，如此將造成學(xué)生壓力過(guò)大，感覺(jué)課堂無(wú)樂(lè)趣，聽(tīng)課疲于應(yīng)付；最后，教師授課風(fēng)格要穩(wěn)定，切忌風(fēng)格另類(lèi)，條理不清，知識(shí)混亂，講解時(shí)天馬行空，練習(xí)時(shí)只練不講，學(xué)生理解困難，進(jìn)而讓學(xué)生難堪，提心吊膽，從而更加焦慮、抑郁，甚至產(chǎn)生恐懼。改善師生關(guān)系，主要目的還是營(yíng)造和優(yōu)化課堂教學(xué)心理環(huán)境，促使教師關(guān)注學(xué)生課堂心理安全構(gòu)建，從而構(gòu)建和諧、寬松、民主、平等、統(tǒng)一協(xié)調(diào)的育人環(huán)境。在數(shù)學(xué)課上只有學(xué)生心情愉快，信心滿滿，學(xué)習(xí)主動(dòng)，不落單、不焦燥、不恐懼，更不畏挫折，保持積極主動(dòng)探究的心理狀態(tài)，這樣的課堂才是安全的、生態(tài)的課堂。

調(diào)查表明:現(xiàn)階段我縣高中數(shù)學(xué)課堂還存在一些問(wèn)題,數(shù)學(xué)教師缺少的不是先進(jìn)的理念和教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，而是課堂教學(xué)行為的進(jìn)一步改進(jìn)。這就促使我們致力高中數(shù)學(xué)課堂心理安全構(gòu)建，認(rèn)真研究不安全心理產(chǎn)生的根源，通過(guò)數(shù)學(xué)課堂心理安全構(gòu)建困難的共性和個(gè)性原因分析，厘清是教師賦予不安全感、還是學(xué)生認(rèn)知偏差、習(xí)得性無(wú)助，還是社交焦慮等因素引起，同時(shí)增強(qiáng)預(yù)見(jiàn)性和針對(duì)性，對(duì)高中數(shù)學(xué)課堂教師的不安全行為進(jìn)行梳理，學(xué)生不安全心理進(jìn)行疏導(dǎo)，有的放矢，對(duì)癥下藥，凸顯學(xué)生的主體地位，從而構(gòu)建安全高效的數(shù)學(xué)課堂。

[1]劉衛(wèi)兵.高效生態(tài)課堂的課堂心理安全的構(gòu)建[J].數(shù)學(xué)教學(xué)通訊(中等教育)，2013(30).

[2]侯宜響.課堂心理安全問(wèn)題淺析[J].成功(教育)，2013(10).

[3]陳國(guó)平.高中生數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)需要及其滿足情況調(diào)查研究[D].山東：山東師范大學(xué),2012.

2015-01-15

福建省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2014年度課題(FJJKCG14——488)

賴(lài)國(guó)強(qiáng)(1976- )，男，福建三明人，寧化縣第一中學(xué)高級(jí)教師。

G635.5

A< class="emphasis_bold">文章編號(hào)：1673-9884(2015)02-0121-04

1673-9884(2015)02-0121-04