《指南》背景下園長的管理之道

黃海濱

(沙縣實驗幼兒園，福建 沙縣 365050)

《指南》背景下園長的管理之道

黃海濱

(沙縣實驗幼兒園，福建 沙縣 365050)

在教師管理上，幼兒園園長要在充分了解教師的基礎(chǔ)上，尊重、賞識教師，激發(fā)其最大潛能；在溝通的基礎(chǔ)上做好服務(wù)工作、凝聚人心促發(fā)展；成為教師工作的合作者，通過多種方式支持教師的學習與發(fā)展，促進教師的專業(yè)成長。

賞識；服務(wù)；支持

實施《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》，要求教師轉(zhuǎn)變角色，成為幼兒學習的支持者、合作者和引導者。教師角色的轉(zhuǎn)變?nèi)Q于園長管理角色的轉(zhuǎn)變，園長的課程改革理念不僅要體現(xiàn)在擁有正確的兒童觀，還需要擁有正確的教師觀，你怎樣對待教師，教師也將怎樣對待幼兒。所以如何轉(zhuǎn)變管理理念，最大限度地激發(fā)教師的潛能，提升團隊績效是實施《指南》背景下幼兒園管理的關(guān)鍵所在。

一、園長要扮演好管理角色

首先，傾聽心聲。人性中很重要的需求就是渴望得到賞識、尊重、理解和愛，園長要具有發(fā)現(xiàn)的眼睛，善于發(fā)現(xiàn)教師的長處、挖掘教師的潛能，才能發(fā)揮每位教師的聰明才智。要有的放矢地賞識教師，首先是要了解教師，傾聽心聲。傾聽是一種雙向式溝通，在某種程度上，溝通就是一種傾聽的藝術(shù)。作為一個園長，樂于傾聽、學會傾聽、善于傾聽，是一種優(yōu)良的品質(zhì)和修養(yǎng)。要使你的管理有的放矢、卓有成效，一定要在了解的基礎(chǔ)上進行。每個老師都覺得自己的工作是盡力的，所以不要輕易表揚或批評一個老師，而是要先傾聽老師自己的說法，園長再慎重地提出希望，當然，不論園長對教師是表揚還是批評，都應具體而不空泛。

其次，信任尊重。麥格雷戈對人本性假設(shè)的Y理論認為人性本“善”，要求工作是人的本能，有效的管理應該是激發(fā)員工的潛力，通過各種管理手段來激發(fā)自我實現(xiàn)的需要，使教師在自己能力范圍之內(nèi)感受到自己的價值。所以在管理實踐中，園長要做的就是充分信任每位教師，給每一位教師提供均等的平臺和機會，使每個人都能感受成功的快樂。在這個過程中，采用“授權(quán)賦能”的方式，給予教師自主決定權(quán)，從而達到提升教師的自我實現(xiàn)感、激發(fā)潛能的作用。結(jié)合節(jié)日開展各種弘揚民族文化的活動是對幼兒進行愛國教育的重要途徑，通常情況下也是由園領(lǐng)導策劃組織，近來，我們嘗試將這個任務(wù)分解到各個年段長去牽頭、組織、策劃，年段長依托年段團隊，特別是發(fā)揮年輕教師的積極性、主動性和創(chuàng)造性，使得每個活動獲得“創(chuàng)意各不同、效果一樣優(yōu)”的佳績。

最后，挖掘長處?！疤焐也谋赜杏谩保瑘@長要以多元智能論來欣賞教師，發(fā)現(xiàn)她們的潛能和個性特點，承認和接納個性差異，肯定她們的努力，從長處入手培養(yǎng)她們的個性化的興趣和發(fā)展方向。例如，我園新招一名商務(wù)英語專業(yè)的大專生，先是安排她專職上幼兒英語課。在工作中，我們發(fā)現(xiàn)她工作積極主動而且好學、肯問，不僅很快適應了幼兒園的英語教學，還經(jīng)常參與班級管理，發(fā)揮自身年輕、文化素質(zhì)高的優(yōu)勢，博得了孩子們的熱愛、家長的贊許，一年后，我們給她壓擔子，擔任小一班的班主任。事實證明，她不僅勝任班主任工作，還刻苦鉆研業(yè)務(wù)，業(yè)務(wù)水平提高很快，多次在縣教學比賽中獲獎。

二、園長要轉(zhuǎn)變管理方式

真誠服務(wù)凝聚人心，在管理中體現(xiàn)服務(wù)，在服務(wù)中落實管理。這就要求管理者強化大局意識，提高協(xié)調(diào)能力，在有效的協(xié)調(diào)中體現(xiàn)服務(wù)。

首先，要確立以身作則、服務(wù)師幼的觀念?！捌渖碚?，不令而行；其身不正，雖令不行”，園領(lǐng)導要以自身的人格魅力去贏得教師的尊重，借助自身道德魅力來激發(fā)教師的道德使命感。如在今年的縣音樂領(lǐng)域教學比賽中，雖然我們的班子成員參與了整個活動的指導，卻不掛名，全部作為幕后團隊，全力支持一線教師作為執(zhí)教老師與指導老師，這種不計較個人得失的精神獲得了老師們的高度贊許。

其次，變管理為服務(wù)，不是高高在上、發(fā)號施令、指揮部屬，而是及時發(fā)現(xiàn)教師的困難和需求，提供物質(zhì)和精神上的有效支持，為其掃除工作上障礙，從而使其能專心服務(wù)于幼兒。比如，教師們在課題研究過程中遇到困惑、產(chǎn)生問題時，我們就積極采取措施：⑴請幼教專家到園為老師們開設(shè)專題講座、答疑解惑；⑵想方設(shè)法為教師們提供相關(guān)資料，開闊眼界、提高理論水平；⑶組織交流討論、思維碰撞，促進教師間的相互學習。

最后，有效協(xié)調(diào)，凝聚人心。幼兒園要發(fā)展，就要統(tǒng)一全園各個方面的力量為幼兒園的目標服務(wù)，所以能否將非正式組織小目標納入到正式組織的大目標中、發(fā)揮小團體的積極作用是關(guān)鍵。通過溝通與引導，將非正式組織成員的精力和能量引導到工作上，及時肯定他們的工作成果，從而實現(xiàn)對非正式組織的有效管理。做好這項工作要把握好以下幾點：首先是以誠待人，以真心換真心。園長要具體深入地了解每一位老師，對她們的興趣愛好、個性特長、家庭生活等各方面都心中有數(shù)，真心地為她們解決生活、工作中的困難。其次是尊重。在幼兒園重大問題上能經(jīng)常征求她們的意見、傾聽她們的建議，特別是遇到與小團體成員有關(guān)的問題時，更是要了解團體頭目的看法，引導她們能從大局出發(fā)，服從幼兒園整體利益。當然，這一切都應是公正、平等的，對整個幼兒園的發(fā)展有利的，千萬不能為了滿足一個小團體的利益而犧牲另一個小團體，如果那樣，你將陷入“消防隊員”的境地，“按下葫蘆起來瓢”，整天忙于救火。

三、園長要促進教師專業(yè)發(fā)展

有效支持促進幼師的成長是促進幼兒發(fā)展，提升幼兒園整體水平，實現(xiàn)教育目標的重要保證。園長要成為教師專業(yè)化成長的合作者、支持者和促進者。

一是要為教師創(chuàng)設(shè)人性化的成長環(huán)境?！吨改稀芬蠼處煶蔀橛變簩W習的支持者、合作者與引導者，同樣，園長也應成為教師專業(yè)成長的支持者、合作者與引導者，為教師創(chuàng)設(shè)良好的人性化成長環(huán)境，園長與教師之間應相互信任、互助合作、一同成長。筆者所在幼兒園正試圖通過營造“平等、對話、互助”的教研氛圍，弱化園長的權(quán)威性，以活動主持人及研討者的身份參與研討活動，允許不同聲音、不同觀點并存，當教師的思想、觀點與自己不一樣時，采取的是征詢、學習的態(tài)度，而不是作為一個無所不知的權(quán)威評價者，一味地說教、總結(jié)，以此來增強教師的參與程度，形成平等、民主的互動關(guān)系和研討氛圍，使以討論、探究、提升為特征的教研活動真正成為教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。

二是以建設(shè)園本課程為支架，支持教師的學習與發(fā)展。將教師的專業(yè)化成長與幼兒園的課程建設(shè)相結(jié)合，了解每位教師的“最近發(fā)展區(qū)”，為她們的成長搭建支架。在建構(gòu)園本課程的過程中，針對教師們的困惑和問題，有針對性地開展園本學習活動。如在建構(gòu)園本化的活動區(qū)游戲課程時，教師對如何創(chuàng)設(shè)生活化的活動區(qū)游戲有困惑，筆者就以案例的形式進行講解，幫助教師理解“生活化”的意義所在。

三是通過“學習性評價”來促進教師成長。評價是手段，其最終目的是促進教師的專業(yè)成長。如何評價才有效、如何評價才能起到促進提升的目標？筆者的做法是拆除評價者與被評價者之間的圍墻，使評價者與被評價者成為相互學習者。首先是打破評價組成人員的固定模式：人員的組成不僅有園領(lǐng)導，還有部分教師。每次評價我們都會輪流邀請不同的教師參與我們的評價工作，一是為了評價結(jié)果能夠公正公開透明，二是評價的過程也是教師們一個互相學習的過程，讓老師們在評價的過程中學習他人的長處、發(fā)現(xiàn)他人的短處，提高自己的專業(yè)水平。其次，以學習的態(tài)度開展評價。評價者不以居高臨下的“評價者”自居，而是以一種學習的心態(tài)，認真聽取教師的自我評價，觀察教師工作的特色、成果，對于一些需要改進的就與老師共同討論；在評價過程中發(fā)現(xiàn)的問題，我們不是一味地指責、挑剔，也不是簡單地批評、命令，而是和教師一起協(xié)商改進。如在評價區(qū)域活動材料的提供中，我們就發(fā)現(xiàn)教師們要么材料一成不變、要么就來個大換血，丟棄舊的、全部換上新的材料，天天為提供新材料犯愁，我們就建議：“能否通過增減材料來體現(xiàn)材料的層次性，比如通過減少撲克牌的張數(shù)來增加排序的難度”，結(jié)果教師們舉一反三，提供區(qū)域活動材料的水平得到提升。第三是在評價中提高。評價的根本目的是提升幼兒園教育教學的整體水平，所以我們經(jīng)常就評價中出現(xiàn)的共性問題組織有針對性的研討。眾所周知，活動區(qū)游戲是幼兒學習的主要方式，也是《指南》所倡導的“幼兒園要以游戲為基本活動”的理念。開展區(qū)域活動，需要為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的游戲?qū)W習環(huán)境。而在評價中，我們發(fā)現(xiàn)，多數(shù)班級在開展區(qū)域活動時都存在著“互相干擾，幼兒不能專注學習”的現(xiàn)象，這當然與我園“班生數(shù)多、空間小”的實際情況有關(guān)，但空間同樣小、幼兒數(shù)一樣多的朵朵班卻一派和諧安靜，孩子們都在專注游戲。我們適時地組織了一次研討活動，讓教師們帶著問題觀摩朵朵班的區(qū)域活動。例如“怎樣合理分區(qū)才能發(fā)揮小空間的最大效用”“怎樣合理利用走廊環(huán)境”“怎樣設(shè)置標識才能起到暗示作用”等等。事實證明，這次活動幫助大多數(shù)教師發(fā)現(xiàn)自己班的問題，找到了解決問題的方法，同時促進了教師自我評價水平的提升。

綜上所述，《指南》背景下幼兒園管理應是開放的、多元的、對話的，管理者和教師應是平等的、合作的、互動的，只有這樣才能發(fā)揮管理工作的最大價值。

[1]姜嵐昕.領(lǐng)導無形、管理有道[M].北京：機械工業(yè)出版社，2010.

[2]周成平.魅力校長的修煉——100個優(yōu)秀校長魅力修煉心得[M].南京：江蘇人民出版社，2007.

[3]李季湄，馮曉霞.《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》解讀[M].北京：人民教育出版社，2013.

2015-01-15

黃海濱(1967- )，女，福建福州人，沙縣實驗幼兒園高級教師。

G472.3

A< class="emphasis_bold">文章編號：1673-9884(2015)02-0025-03

1673-9884(2015)02-0025-03