綜合實(shí)踐活動(dòng)主題確立的思考

◎福建省建甌市第二小學(xué)　雷麗珠

綜合實(shí)踐活動(dòng)主題確立的思考

◎福建省建甌市第二小學(xué)雷麗珠

主題是活動(dòng)的靈魂。綜合實(shí)踐活動(dòng)是以主題為線索組織活動(dòng)，緊扣綜合實(shí)踐活動(dòng)的課程目標(biāo)，關(guān)注人與自然、人與社會、人與自我，從學(xué)生的發(fā)展需要、環(huán)境問題、社會熱點(diǎn)等方面切入，選擇學(xué)生感興趣、有研究價(jià)值的問題確立活動(dòng)主題，開展實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生問題意識，提升探究能力，有效推進(jìn)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施。

綜合實(shí)踐活動(dòng)；主題；發(fā)展需要；環(huán)境問題；社會熱點(diǎn)

綜合實(shí)踐活動(dòng)是面向?qū)W生生活領(lǐng)域設(shè)計(jì)的一門實(shí)踐性課程。課程實(shí)施的首要環(huán)節(jié)是確立活動(dòng)主題，并以主題為線索組織活動(dòng)，展開探究和實(shí)踐。主題來源于問題，主題的確立不是教師預(yù)先設(shè)計(jì)的，不應(yīng)該由教師直接提供活動(dòng)主題讓學(xué)生開展活動(dòng)，而應(yīng)基于學(xué)生生活，選擇學(xué)生感興趣的問題，進(jìn)而提煉形成活動(dòng)主題。

一、立足發(fā)展需要，確立主題

馬斯洛需求層次論提出，學(xué)生的需求包括有生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我實(shí)現(xiàn)需求。立足學(xué)生生活，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展需要確立活動(dòng)主題，不僅能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，形成健康的心理素質(zhì)，還能幫助學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題，引起學(xué)生生活方式的改變。因此，確立活動(dòng)主題時(shí)，教師要關(guān)注學(xué)生關(guān)心什么，需要什么，以及哪些問題能幫助學(xué)生成長。只有從學(xué)生的自身發(fā)展需要出發(fā)，將學(xué)生的生活問題提煉為主題，才能引起學(xué)生興致勃勃地探究活動(dòng)主題。

例如，炎炎夏目，為了解渴，學(xué)生常常購買各種各樣的飲料，但喝飲料也要講究科學(xué)，科學(xué)飲用才有益健康，否則適得其反。聊此話題時(shí)，學(xué)生的興趣濃厚，提出一些有意義的問題：飲料能代替水嗎？喝冷飲有什么危害？什么樣的飲料不宜多喝？怎樣科學(xué)地喝飲料呢？……這就涉及到喝飲料的問題，需要學(xué)生進(jìn)行深入的調(diào)查、研究，然后師生共同討論、歸納、提煉，形成并確立活動(dòng)主題為《喝飲料的學(xué)問》。這樣的活動(dòng)主題從學(xué)生的需求出發(fā)，幫助學(xué)生建立正確的飲食觀念，很受學(xué)生的歡迎。

二、基于環(huán)境問題，確立主題

環(huán)境問題是人與自然關(guān)系領(lǐng)域的核心所在，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》也將學(xué)生的環(huán)境意識作為了課程改革重要的培養(yǎng)目標(biāo)之一。因此，結(jié)合學(xué)生生活的環(huán)境問題確立活動(dòng)主題，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察，細(xì)致展開調(diào)查與研究，學(xué)生不僅可以了解各種環(huán)境問題，發(fā)現(xiàn)環(huán)境污染現(xiàn)象，還能夠掌握研究的方法，培養(yǎng)學(xué)生正確的環(huán)境觀念和環(huán)境保護(hù)意識。

例如，一次性塑料袋在公共場所隨處可見，這些被稱之為“白色垃圾”的一次性塑料袋對自然環(huán)境造成哪些危害呢？這是一個(gè)值得學(xué)生關(guān)注的問題。在調(diào)查的基礎(chǔ)上，學(xué)生萌生各種各樣的問題，筆者運(yùn)用鄒開煌教授提出的五種提問形式，提高學(xué)生的思維品質(zhì)。即問原因（為什么……？）；問結(jié)果（如果……我……會怎樣？）；問關(guān)系（甲與乙有關(guān)系嗎？）；問方法（用什么方法能行？）；問性能（哪一種……能、會？）。學(xué)生由此提出一系列問題：一次性塑料袋衛(wèi)生嗎？為什么國家“限塑令”的頒布不能有效阻止一次性塑料袋的蔓延？一次性塑料袋對人體、動(dòng)物、環(huán)境有什么影響？焚燒塑料袋對環(huán)境有哪些危害？塑料袋長期堆放在土地上對土壤有什么危害？如果不用一次性塑料袋，用什么代替？用什么方法能檢測一次性塑料袋子的主要成分？……通過教師的有效指導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生分析篩選，歸類整合，將問題提煉為具有綜合性和概括性的研究的主題，如“探究一次性塑料袋的危害”“關(guān)注國家限塑令執(zhí)行情況”等。長此以往，學(xué)生能煉就一雙慧眼，留心觀察生活；鍛煉思維，問題意識和質(zhì)疑能力也得到了培養(yǎng)和提升。

學(xué)生周邊的自然環(huán)境問題還有：水質(zhì)狀況、空氣質(zhì)量、噪聲污染與處理問題等。只要善于觀察就能發(fā)現(xiàn)許多問題都可作為探究活動(dòng)的主題。因此，確立活動(dòng)主題要基于學(xué)生生活，捕捉有意義環(huán)境問題，挖掘適合學(xué)生年齡特點(diǎn)和能力，值得思考和探究的各種問題，把問題提煉為探究的主題。這樣的主題來源于學(xué)生生活，實(shí)踐活動(dòng)在學(xué)生的生活中進(jìn)行，活動(dòng)的結(jié)果也將體現(xiàn)出服務(wù)于生活的實(shí)效性。

三、關(guān)注社會熱點(diǎn)，確立主題

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程要超越單一的“書本世界”，回歸學(xué)生的“生活世界”。從社會生活中的熱點(diǎn)問題開展調(diào)查，發(fā)現(xiàn)問題，明確問題，確立活動(dòng)主題，不僅能培養(yǎng)學(xué)生觀察能力，掌握探究方法，還能夠促進(jìn)學(xué)生關(guān)心社會問題，形成強(qiáng)烈的主人翁意識。

筆者對“你我同行，改變中國式過馬路”這一主題的確立，源于社會熱點(diǎn)問題的調(diào)查。如，學(xué)生在放學(xué)路上發(fā)現(xiàn)人們闖紅燈的現(xiàn)象極為嚴(yán)重，生命安全受到威脅。盡管交警部門在城市的重要路口安裝了紅綠燈，豎立標(biāo)語、罰款等辦法，仍不能改變“中國式過馬路”。教師組織學(xué)生走上街頭現(xiàn)場調(diào)查“中國式過馬路”的現(xiàn)象，抓拍行人闖紅燈的鏡頭，現(xiàn)場采訪行人和交警。本次的調(diào)查活動(dòng)“采訪”是關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，是獲取真實(shí)信息的有效手段。教師在采訪前給學(xué)生進(jìn)行有關(guān)采訪目的、要求、技術(shù)方面的指導(dǎo)，讓學(xué)生有的放矢；采訪中引導(dǎo)學(xué)生正確對待遭到行人的拒絕，被行人嘲諷的挫折，保護(hù)活動(dòng)的積極性。采訪后分組認(rèn)真整理采訪記錄，反思活動(dòng)過程，獲得真實(shí)有效的信息。調(diào)查活動(dòng)結(jié)束后，組織學(xué)生討論分析，學(xué)生發(fā)現(xiàn)造成“中國式過馬路”的原因并不能簡單地歸結(jié)為行人安全意識薄弱，也發(fā)現(xiàn)了諸多問題所在，如，紅綠燈時(shí)間設(shè)置不合理，設(shè)置斑馬線的位置不科學(xué)，交警處理違規(guī)的方式不夠人文等。結(jié)合調(diào)查發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生用“五問”方式提出問題，如，行人為什么經(jīng)常闖紅燈？怎樣科學(xué)合理地設(shè)計(jì)紅綠燈時(shí)間？行人闖紅燈與斑馬線設(shè)計(jì)的位置有關(guān)嗎？用什么方法能阻止“中國式過馬路”的行為？……然后引領(lǐng)學(xué)生梳理問題，整合問題，確立活動(dòng)主題為“你我同行，改變中國式過馬路”，并將主題分解為“關(guān)于行人闖紅燈的調(diào)查”“斑馬線，我設(shè)計(jì)”“紅綠燈時(shí)間合理化的建議”等小主題，便于學(xué)生從小切口入手，開展研究。

云際山棧道的建設(shè)與家鄉(xiāng)旅游業(yè)的發(fā)展，江濱公園的綠化問題，公交路線合理設(shè)計(jì)的建議等都是值得學(xué)生關(guān)注的社會熱點(diǎn)問題。這些熱點(diǎn)問題可以建立在學(xué)生調(diào)查的基礎(chǔ)上，真實(shí)地反映社會現(xiàn)象，學(xué)生經(jīng)歷實(shí)踐活動(dòng)產(chǎn)生的問題往往具有比較一致的指向性，容易形成共性的活動(dòng)主題。

（責(zé)任編輯：林文瑞）