有效組織品德教學(xué)中的“問題”活動提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

◎福建省連城縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)　鄧　俊

有效組織品德教學(xué)中的“問題”活動提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

◎福建省連城縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)鄧俊

品德教材設(shè)計了許多“問題式”活動，讓學(xué)生去思考、探究，引導(dǎo)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的形成。通過善導(dǎo)問題、發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、質(zhì)疑問題和解決問題等活動環(huán)節(jié)，有效提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

有效組織；品德教學(xué)；善導(dǎo)問題；發(fā)現(xiàn)問題；探究問題；質(zhì)疑問題；解決問題

在品德教學(xué)中，我們要積極倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。如今的品德教材設(shè)計了許多“問題式”活動，就是讓學(xué)生去思考、探究，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的形成。我們認(rèn)為，在品德教學(xué)中，通過善導(dǎo)問題、發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、質(zhì)疑問題和解決問題等活動環(huán)節(jié)，有效提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

一、創(chuàng)設(shè)情境，善導(dǎo)問題

古人云：“教學(xué)之道無他，求其善導(dǎo)而已矣?！比~圣陶先生說：“教師當(dāng)然須教，而尤宜致力于‘導(dǎo)’?！蔽覀冋J(rèn)為，課堂上要善于引導(dǎo)，在教師的指導(dǎo)下讓學(xué)生獨(dú)立思考問題，逐漸從依賴學(xué)習(xí)到獨(dú)立學(xué)習(xí)，不斷獲得自我發(fā)展所需的能力。但我們發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的品德課教學(xué)方法陳舊，形式單一，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。隨著新課程改革的穩(wěn)步推進(jìn)，在品德教學(xué)中創(chuàng)設(shè)“問題”情境，目的是引發(fā)學(xué)生的心理沖突和認(rèn)知沖突，教師善導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問，激發(fā)起學(xué)生主動探究的欲望，并積極思維，大膽提出個人見解，勇敢地與周圍同學(xué)爭論，從而感知問題。如北師大版《品德與社會》的《走近殘疾人》，教學(xué)時播放《千手觀音》的錄象，用音樂和舞蹈喚起孩子們對殘疾人的敬仰之情。正當(dāng)學(xué)生投入意境時，教師要善于引導(dǎo)，說：“同學(xué)們剛欣賞的舞蹈叫什么嗎？這些特殊的演員是些什么人嗎？她們在沒有音樂的無聲世界里，是怎樣練習(xí)舞蹈的？這些聾啞演員要練出這么絕美的舞蹈，該付出多少艱辛?。≡谖覀兩磉呉灿幸恍埣踩?，你們了解她們嗎？她們的生活怎么樣？遇到困難時，誰來幫助她們？等等，創(chuàng)設(shè)了許多情境“問題”，讓學(xué)生去思考。因此，我們通過創(chuàng)設(shè)情境、善導(dǎo)問題，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地獲取知識。

二、自主合作，探究問題

杜威認(rèn)為：“知識決不是固定的、永恒不變的，它是作為另一個探究過程的一部分，既作為這個過程的結(jié)果，同時又是作為另一個探究過程的起點(diǎn)，它始終有待再考察、再檢驗(yàn)、再證實(shí)，如同人們始終會遇到新的、不明確的、困難的情境一樣。”可見，探究是包括學(xué)生學(xué)習(xí)在內(nèi)的一切活動的本質(zhì)屬性。如教學(xué)《保護(hù)環(huán)境》一課，要讓學(xué)生知道環(huán)境污染的原因是什么？怎樣解決環(huán)境污染的問題？要求學(xué)生自覺保護(hù)環(huán)境，不做污染環(huán)境的事；愛護(hù)山林綠地和動物；積極參加保護(hù)環(huán)境的公益活動。課前要求學(xué)生去調(diào)查了解、訪問，看看工廠煙囪噴出滾滾黑煙，去哪兒？清澈見底的母親河，怎么成為一條臭水溝？魚兒為什么要離開水？河水污濁，花草樹木枯萎，會不會影響到人們的正常生活？特別是，如今北京成了“霧霾”重災(zāi)區(qū)，如何來治理？近年的特大洪澇災(zāi)害，給人們帶來了哪些災(zāi)難？我們保護(hù)環(huán)境，該采取了哪些措施？帶著這些問題，分組調(diào)查研究，合作探討。大家認(rèn)為，大氣污染原因：工業(yè)廢氣、汽車尾氣、粉塵等；癥狀：空氣污濁，有時有刺激性氣味；溫室效應(yīng)加劇地球變暖等造成。我國的環(huán)境問題如此的嚴(yán)重，是什么原因形成了環(huán)境問題？經(jīng)過組織學(xué)生探究、討論、交流等活動，探究出病因：人口的過多過快增長，工業(yè)化進(jìn)程的加快，不合理地開發(fā)和利用自然資源，缺乏環(huán)保意識，生產(chǎn)技術(shù)和管理水平落后，法治不健全等等。我們通過自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，讓孩子學(xué)到的新知識，將道理內(nèi)化為兒自己的東西，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、激活思維，質(zhì)疑問題

“疑”是激發(fā)思維的起點(diǎn)，“疑”是激發(fā)思維的動力。在品德與社會課中，讓學(xué)生由過去的被動接受向主動探索發(fā)展，有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性。教師鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，是課堂教學(xué)適時生成、迸發(fā)思想火花的保障。如教學(xué)六年級《社會需要誠信》時，當(dāng)同學(xué)們討論“怎樣做一個誠實(shí)的人”時，突然有同學(xué)說：“誠實(shí)就是要吃虧?！边@聲音與本節(jié)課的內(nèi)容極不和諧，甚至可以說與教學(xué)目的背道而馳。但是這種狀況在現(xiàn)實(shí)生活中的確存在，教師不能放過這一寶貴的生成資源。另一位同學(xué)馬上接著說：2014年春晚《扶不扶》節(jié)目，做好事反被誤解，失去了“誠信”天平。還有同學(xué)反問：如今高考，個別同學(xué)利用高科技“作弊”而進(jìn)了高校學(xué)習(xí)，而老老實(shí)實(shí)讀書的卻“失學(xué)”……大家提出質(zhì)疑“誠實(shí)會吃虧”？這一質(zhì)疑，許多同學(xué)頗有同感。于是展開了一場辯論賽。同學(xué)們各抒己見，通過辨論，大家明白了：只有人人講誠信，社會才會更和諧，生活才會更美好。學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生了疑問，就能主動地向未知領(lǐng)域做新的探索，而在一次次質(zhì)疑、解疑的過程中，學(xué)生的發(fā)散性思維、創(chuàng)造性思維也就得以訓(xùn)練提高。

四、探尋途徑，解決問題

品德與社會課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：本課程的學(xué)習(xí)要求引導(dǎo)學(xué)生從自己世界出發(fā)，用多種感官去觀察、體驗(yàn)、感悟社會，讓學(xué)生在活動中探究，在探究中發(fā)現(xiàn)和解決問題，要及時鼓勵學(xué)生的各種嘗試和有創(chuàng)造性的思考，引導(dǎo)學(xué)生得出有價值的觀點(diǎn)或結(jié)論。如今的教材設(shè)置了形式多樣的活動性欄目，主要有：“說一說”“查一查”“想一想”“議一議”“填一填”“談一談”等，為學(xué)生思考、體驗(yàn)、探究“留白”，為學(xué)生實(shí)踐、活動開辟廣闊天地。這些活動需要我們老師指導(dǎo)學(xué)生尋找、收集資料，讓學(xué)生來研究，組織學(xué)生分析討論、主題探究活動等，讓學(xué)生滿懷激情與興奮，尋找解決問題的途徑和方法。教學(xué)時可采取體驗(yàn)生活、典型案例、角色體驗(yàn)、社會實(shí)踐、網(wǎng)絡(luò)交互、課外調(diào)查、小結(jié)評價等途徑，引導(dǎo)學(xué)生探尋解決問題。如教學(xué)三年級《學(xué)會自我保護(hù)》一課，學(xué)生課外調(diào)查社會生活“電信詐騙”“拐騙”的典型案例：李某收到一條手機(jī)短信，稱你的手機(jī)已中幸運(yùn)抽獎一等獎，請速聯(lián)系，提獎電話138×××××088，最后被騙子騙走10萬元。這樣，以真實(shí)的生活實(shí)例、典型案例吸引每個學(xué)生參與教學(xué)活動，并有利于營造和諧，充滿情趣的課堂氣氛，有利于進(jìn)行生動活潑的雙向互動教學(xué)，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

（責(zé)任編輯：林文瑞）