合作學(xué)習(xí)在高職院校思政課教學(xué)中的運(yùn)用研究——以“毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論”課為例

李　莉

(福建商業(yè)高等專(zhuān)科學(xué)校思政部，福建 福州 350012)

?

合作學(xué)習(xí)在高職院校思政課教學(xué)中的運(yùn)用研究——以“毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論”課為例

李莉

(福建商業(yè)高等專(zhuān)科學(xué)校思政部，福建 福州 350012)

[摘要]在高職院校思想政治理論課教學(xué)中引入合作學(xué)習(xí)，可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)、教學(xué)效果的提高有積極的作用，對(duì)當(dāng)前高職思想政治理論課教學(xué)改革有重要的意義。在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)認(rèn)真做好課程的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)組織和教學(xué)評(píng)價(jià)三個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位要同時(shí)兼顧；注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的技能指導(dǎo)；注重學(xué)生個(gè)體責(zé)任的考核評(píng)價(jià)；獎(jiǎng)勵(lì)方式講求合作獎(jiǎng)勵(lì)和競(jìng)爭(zhēng)獎(jiǎng)勵(lì)混用。

[關(guān)鍵詞]思想政治理論課；合作學(xué)習(xí)；運(yùn)用

所謂合作學(xué)習(xí)，就是指課堂教學(xué)以小組學(xué)習(xí)為主要組織形式，根據(jù)一定的合作性程序和方法促使學(xué)生在異質(zhì)小組中共同學(xué)習(xí)，從而利用合作性人際交往促成學(xué)生認(rèn)知、情感的教學(xué)策略體系。合作學(xué)習(xí)從教學(xué)過(guò)程的集體性出發(fā)，針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)忽視同伴相互作用的弊端，著眼于學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)的普遍性，將合作性的團(tuán)體結(jié)構(gòu)納入課堂教學(xué)之中，構(gòu)建以生生互動(dòng)為基本特色的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，通過(guò)組織開(kāi)展學(xué)生小組合作性活動(dòng)來(lái)達(dá)成課堂教學(xué)的目標(biāo)，并促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性與群性的協(xié)同發(fā)展[1]。合作學(xué)習(xí)在我國(guó)基礎(chǔ)教育中運(yùn)用較多，得到廣泛認(rèn)同，其經(jīng)驗(yàn)和理論研究成果亦給高職院校思想政治理論課教學(xué)改革提供了有益的啟示。高職院校思想政治理論課教師可借鑒并研究和探索，在高職院校思想政治理論課教學(xué)中引入合作學(xué)習(xí)，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足，以提高思想政治理論課的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

一、 合作學(xué)習(xí)對(duì)高職院校思想政治理論課教學(xué)的意義

2006 年，教育部發(fā)布了《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》(教高〔2006〕16 號(hào))，該文件指出“要針對(duì)高等職業(yè)院校學(xué)生的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性，教育學(xué)生樹(shù)立終身學(xué)習(xí)理念，提高學(xué)習(xí)能力，學(xué)會(huì)交流溝通和團(tuán)隊(duì)協(xié)作，提高學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人?！盵2]這決定了高職院校思想政治理論課所制定的教學(xué)目標(biāo)不再只是單一的政治目標(biāo)，而應(yīng)是思想政治教育目標(biāo)和職業(yè)素質(zhì)教育目標(biāo)的有機(jī)融合，即既要從理論上對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的馬克思主義理論教育，使其樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，又要通過(guò)多種實(shí)踐途徑使學(xué)生具備較強(qiáng)的工作能力和社會(huì)實(shí)踐能力。近年來(lái)高職院校思想政治理論課教師為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)改革方面采取了多種方法和手段，但是目前總體教學(xué)效果仍然不盡如人意。要改變這種狀況，唯有堅(jiān)持解放思想，突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，運(yùn)用新的教育理念探索出有利于提高教學(xué)實(shí)效性的教學(xué)方法。實(shí)踐證明，合作學(xué)習(xí)的合理使用對(duì)實(shí)現(xiàn)這個(gè)教學(xué)目標(biāo)有積極的作用。

(一)合作學(xué)習(xí)有助于減輕當(dāng)前思想政治理論課合班教學(xué)管理的難度

自高校擴(kuò)招以來(lái)，由于教學(xué)資源的不足，幾個(gè)班合成中班或大班上課在思想政治理論課教學(xué)中比較普遍。合班教學(xué)人數(shù)多、規(guī)模大使任課教師課堂組織管理難度增大，教學(xué)過(guò)程控制困難，課堂紀(jì)律不易掌控，尤其是高職院校學(xué)生自控能力相對(duì)較弱，直接影響了課堂教學(xué)效果。采用合作學(xué)習(xí)教學(xué)組織形式后，任課教師把合班的學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，并確定組長(zhǎng)人選，在教學(xué)活動(dòng)中以小組的形式展開(kāi)。這樣，教師從組織管理上細(xì)化了合班規(guī)模，由原來(lái)面對(duì)分散的單個(gè)目標(biāo)變成了面對(duì)幾個(gè)或者十幾個(gè)小組的教學(xué)，掌控課堂的難度明顯降低。

(二)合作學(xué)習(xí)有助于減輕教師自身的工作負(fù)荷

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中教師更多地把精力放在如何處理與學(xué)生的關(guān)系上，沒(méi)有把教學(xué)的著力點(diǎn)確定在如何促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程上。課堂活動(dòng)中教師是“導(dǎo)演”，占用了課堂的大部分時(shí)間，學(xué)生在課堂中處于跑龍?zhí)捉巧?，充?dāng)配角或背景，甚至是旁觀者。在合作學(xué)習(xí)中，教師從學(xué)生的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)出發(fā)，巧妙地運(yùn)用生生之間的互動(dòng)，把“導(dǎo)”和“演”進(jìn)行分離與分工，把原先由教師完成的工作轉(zhuǎn)變?yōu)橛蓪W(xué)生小組來(lái)完成，教師負(fù)責(zé)“導(dǎo)”，學(xué)生承擔(dān)“演”，教師自身的工作負(fù)荷因此得以減輕，從而有更多的時(shí)間投入教學(xué)改革和科研研究。學(xué)生由于主體性得到體現(xiàn)，自然會(huì)產(chǎn)生求知和探究的欲望，把學(xué)習(xí)當(dāng)作樂(lè)事，教學(xué)的良性循環(huán)由此建立起來(lái)。

(三)合作學(xué)習(xí)有助于學(xué)生能力與職業(yè)素養(yǎng)的提升，促進(jìn)其非智力品質(zhì)的發(fā)展

與傳統(tǒng)的教學(xué)研究和實(shí)踐關(guān)注重心放在師生之間的雙邊互動(dòng)不同，合作學(xué)習(xí)引入了生生互動(dòng)這一有效的互動(dòng)方式，真正地體現(xiàn)了 “以生為本”的教學(xué)理念。在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，這對(duì)高職院校學(xué)生自主學(xué)習(xí)、團(tuán)結(jié)協(xié)作、人際交往、民主意識(shí)等非智力品質(zhì)的發(fā)展大有益處。

高職院校學(xué)生理論功底、自學(xué)能力較差，對(duì)思想政治理論課這種理論性強(qiáng)的課程，如果按傳統(tǒng)“單兵作戰(zhàn)”的模式學(xué)習(xí)則較為吃力。采用合作學(xué)習(xí)后，各小組學(xué)生自己討論制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，每個(gè)人積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的同學(xué)把學(xué)習(xí)策略展示給自主學(xué)習(xí)能力差的同學(xué)，幫助他們掌握方法，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我教育；同時(shí)充分利用成員間的教育資源，實(shí)現(xiàn)自己解答疑難，減少對(duì)老師的依賴(lài)；對(duì)于教師分配的學(xué)習(xí)任務(wù)，小組成員各負(fù)其責(zé)地合作共同完成，期末進(jìn)行小組自評(píng)和反饋。這樣在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)處于自我監(jiān)控中，并通過(guò)相互努力促進(jìn)彼此學(xué)業(yè)成績(jī)的提升。

其次，對(duì)于“90”后且大多數(shù)是獨(dú)生子女的高職院校學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們追求個(gè)性，強(qiáng)調(diào)自我，合作意識(shí)淡薄，少有利他行為，缺乏與他人相處和交往的基本技能。而當(dāng)前社會(huì)環(huán)境對(duì)大學(xué)生的綜合素質(zhì)提出了更高的要求，除了對(duì)知識(shí)的把握之外，還要求大學(xué)生具備良好的人際溝通、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。作為培養(yǎng)應(yīng)用型人才的高職院校，特別是承擔(dān)著育人重任的思想政治理論課尤其需要對(duì)學(xué)生合作意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，在學(xué)生中培育溫暖、建設(shè)性的人際關(guān)系，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到作為一個(gè)社會(huì)人，自己的成功有賴(lài)于他人的成功，有賴(lài)于與他人良好的合作，因此必須學(xué)會(huì)和別人一起工作，學(xué)會(huì)尊重他人和理解他人。思想政治理論課采用合作學(xué)習(xí)模式，小組成員之間可以相互交流，彼此爭(zhēng)論，互教互學(xué)，每個(gè)人都有大量的機(jī)會(huì)發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法，通過(guò)相互傾聽(tīng)可以了解他人對(duì)問(wèn)題的不同理解，有利于擺脫自我中心的思維傾向，使學(xué)生有機(jī)會(huì)形成良好的人際技能和民主意識(shí)。

(四)合作學(xué)習(xí)有助于形成對(duì)學(xué)生全面客觀的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)

在傳統(tǒng)的思想政治理論課評(píng)價(jià)機(jī)制中，通常由教師個(gè)人以獎(jiǎng)懲和分?jǐn)?shù)來(lái)控制學(xué)生的學(xué)習(xí)及各種行為表現(xiàn)。學(xué)生的努力和用功只是為了避免教師的處罰并爭(zhēng)取到自認(rèn)為“過(guò)得去”的分?jǐn)?shù)，學(xué)習(xí)的被動(dòng)性、懈怠性明顯。這是無(wú)法滿(mǎn)足現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展要求的，也無(wú)法使學(xué)生真正地盡已之能獲得最佳發(fā)展。高職院校思想政治理論課教學(xué)目標(biāo)決定了其考核的內(nèi)容既包括對(duì)學(xué)生知識(shí)性的考核，也包括對(duì)學(xué)生綜合能力與素質(zhì)的評(píng)價(jià)。合作學(xué)習(xí)教學(xué)評(píng)價(jià)的最終目標(biāo)是“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”。它改變了對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)觀念和評(píng)價(jià)方法，實(shí)現(xiàn)了評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方法多元化。這種對(duì)學(xué)生全面客觀的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)使學(xué)生能夠利用自己的內(nèi)在動(dòng)機(jī)及同伴的激勵(lì)來(lái)控制自己的行為，努力進(jìn)行學(xué)習(xí)，最大程度地獲得學(xué)習(xí)上的成功。

二、合作學(xué)習(xí)在思想政治理論課程中的運(yùn)用

為了更好地實(shí)現(xiàn)“概論”課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，在采用合作學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)認(rèn)真做好課程的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)組織和教學(xué)評(píng)價(jià)三個(gè)環(huán)節(jié)。

(一)“概論”課的教學(xué)設(shè)計(jì)

1.教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)是非常關(guān)鍵的一環(huán)。高職院?！案耪摗闭n的教學(xué)目標(biāo)是通過(guò)課程學(xué)習(xí)，把馬克思主義中國(guó)化理論成果內(nèi)化為正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，轉(zhuǎn)化為學(xué)生的思想道德素質(zhì)和分析解決問(wèn)題的能力。合作學(xué)習(xí)在注重達(dá)成“概論”課思想政治教育目標(biāo)和職業(yè)素質(zhì)教育目標(biāo)的同時(shí)，還非常重視人際交往技能目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，并將之作為一種重要的教學(xué)目標(biāo)予以遵循和追求?；诖?，“概論”課合作學(xué)習(xí)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)除了原有的知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)外，還應(yīng)有合作技能目標(biāo)，即明確本節(jié)課要強(qiáng)調(diào)的合作技能是什么。

以 “概論”課第八章第三節(jié)“建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義文化”中“建設(shè)社會(huì)主義核心價(jià)值體系”為例，知識(shí)目標(biāo)——使學(xué)生領(lǐng)悟構(gòu)建社會(huì)主義核心價(jià)值體系的必要性和重要意義；把握社會(huì)主義核心價(jià)值體系的基本內(nèi)容及其相互關(guān)系；牢記“八榮八恥”的科學(xué)內(nèi)涵。能力目標(biāo)——增強(qiáng)學(xué)生對(duì)“指導(dǎo)思想一元化和思想意識(shí)多元化”“西方普世價(jià)值與社會(huì)主義核心價(jià)值觀”“文化開(kāi)放性和文化安全性”等“關(guān)系性”問(wèn)題的辯證思維能力；培養(yǎng)學(xué)生對(duì)照“八榮八恥”進(jìn)行自我教育的能力。素質(zhì)目標(biāo)——強(qiáng)化學(xué)生愛(ài)國(guó)主義感悟和“揚(yáng)榮抑恥”的榮辱情感。合作技能目標(biāo)——小組成員共同閱讀教師下發(fā)的相關(guān)案例資料，通過(guò)相互討論和啟發(fā)，圍繞相關(guān)主題進(jìn)行闡述，培養(yǎng)學(xué)生密切配合、互幫互助以及清晰表達(dá)等團(tuán)結(jié)協(xié)作的技能。

2.教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)

在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)很大程度上決定著學(xué)生們能否有效地進(jìn)行合作性的活動(dòng)。學(xué)習(xí)任務(wù)的內(nèi)容對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性至關(guān)重要。經(jīng)驗(yàn)表明，并不是所有的課堂教學(xué)內(nèi)容都適合小組學(xué)習(xí)共同完成。首先，教師在預(yù)設(shè)教學(xué)任務(wù)所需的合作學(xué)習(xí)的信息和資料時(shí)應(yīng)盡可能多地蘊(yùn)涵教材內(nèi)容，使學(xué)生可以明確找到資料與教材的契合點(diǎn)，從而在探究的過(guò)程中掌握盡可能多的知識(shí)，更好地適應(yīng)課堂教學(xué)的需要[3]。其次，學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)可選擇具有一定挑戰(zhàn)性、短時(shí)間內(nèi)單個(gè)人力量無(wú)法完成、但又是學(xué)生力所能及的，這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，讓他們感到只有通過(guò)彼此依賴(lài)、合作探討才能得出結(jié)論、解決問(wèn)題。再次，可選擇內(nèi)容適于多元展開(kāi)、解決方案是多樣性的，這樣才能促使學(xué)生思維活躍，使小組成員各顯其能，每個(gè)人都有表現(xiàn)機(jī)會(huì)。如在講授“概論”課第八章第三節(jié)“建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義文化”中“建設(shè)社會(huì)主義核心價(jià)值體系”時(shí)，筆者在課堂講授后，要求各小組結(jié)合教材和案例資料討論“踐行社會(huì)主義核心價(jià)值體系對(duì)實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)的重要意義”。為完成這個(gè)任務(wù)，學(xué)生首先閱讀了教材，把“社會(huì)主義核心價(jià)值體系”和“中國(guó)夢(mèng)”概念理解清楚，然后結(jié)合案例資料，通過(guò)小組成員間相互啟發(fā)、補(bǔ)充，最后得出“社會(huì)主義核心價(jià)值體系是實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)的理論基石”“社會(huì)主義核心價(jià)值體系是實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)的精神支柱”“社會(huì)主義核心價(jià)值體系是實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)的思想保證”等多維結(jié)論。

(二)“概論”課的教學(xué)組織

1.準(zhǔn)備階段

在開(kāi)展合作學(xué)習(xí)之前，教師首先要對(duì)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)員，介紹一些成功的案例分析小組合作對(duì)其學(xué)習(xí)及將來(lái)就業(yè)的必要性和意義，使他們意識(shí)到將要進(jìn)行的合作學(xué)習(xí)模式有別于之前中小學(xué)時(shí)期的競(jìng)爭(zhēng)性模式，在合作性的課堂上，每個(gè)人都有成功的均等機(jī)會(huì)，不管能力和背景如何，只要付出努力都可以得到認(rèn)可，由此激發(fā)學(xué)生對(duì)合作學(xué)習(xí)的欲望。其次，要讓學(xué)生了解小組活動(dòng)的規(guī)則以及具體辦法，使他們對(duì)個(gè)體責(zé)任及學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)有明確的認(rèn)識(shí)，意識(shí)到在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中自己與小組其他成員是“利益共同體”，必須有“榮辱與共”的責(zé)任感。

2.實(shí)施階段

(1)組建小組。教師按“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的分組原則將班級(jí)學(xué)生分成4—6人規(guī)模的若干合作小組，盡量不要讓學(xué)生自己選擇合作學(xué)習(xí)的伙伴，因?yàn)檫@樣做結(jié)果往往是相似性結(jié)合，不利于開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)。小組一旦成立，最好保持相對(duì)穩(wěn)定，這樣有利于促使小組成員形成集體意識(shí)。

(2)小組分工。小組形成后按民主原則根據(jù)成員的特長(zhǎng)進(jìn)行分工，明確職責(zé)。組長(zhǎng)是整個(gè)合作小組的核心，可以不固定，初期選擇有較強(qiáng)責(zé)任心的同學(xué)擔(dān)任，然后由小組成員決定是否輪換。在課堂學(xué)習(xí)中，小組成員要坐在一起，方便互相商量、討論。

(3)合作探究。在明確了教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)后，學(xué)生通過(guò)組內(nèi)分工和討論的形式自主開(kāi)展合作探究。小組活動(dòng)主要通過(guò)成員間有序展開(kāi)討論、協(xié)作表演節(jié)目、圍繞主題辯論、實(shí)施課外調(diào)查等方式進(jìn)行。在這個(gè)過(guò)程中，小組成員之間彼此平等，資料共享，聯(lián)合完成任務(wù)，互動(dòng)結(jié)構(gòu)是高交互性的。

(4)呈現(xiàn)結(jié)果。通過(guò)小組成員的合作探究后形成的研究成果可以多樣化。如：小組派發(fā)言人向全班匯報(bào)小組成果，以多媒體課件的形式展示出來(lái)；運(yùn)用各種表演形式，如演講、情景劇、詩(shī)歌朗誦等；以綜合性作業(yè)形式上交。教師可以要求每個(gè)小組只交一份，但要注明每個(gè)成員所承擔(dān)的任務(wù)。在教授“概論”課第八章“建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義文化”時(shí)，筆者安排學(xué)生觀看《信仰》視頻，要求各小組結(jié)合視頻內(nèi)容和自身實(shí)際思考并討論“作為當(dāng)代大學(xué)生我們需要信仰嗎？信仰對(duì)我們的學(xué)習(xí)、生活和將來(lái)的工作有怎樣的意義？”各小組先是通過(guò)組內(nèi)相互交流，綜合彼此想法，由記錄員執(zhí)筆，合成一份作業(yè)，再由發(fā)言人代表小組在班級(jí)進(jìn)行組間交流。通過(guò)小組成果展示，學(xué)生的主體性地位得以凸顯，課堂氣氛也隨之活躍起來(lái)，更重要的是，學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、思維創(chuàng)造能力等綜合素質(zhì)得到鍛煉提高，從而較好地實(shí)現(xiàn)“概論”課的教學(xué)目標(biāo)。

(5)評(píng)估總結(jié)。這可以有多種形式。如小組在成果展示后的小結(jié)：先由各個(gè)小組自我評(píng)估——總結(jié)本次活動(dòng)的基本收獲，并對(duì)不足之處進(jìn)行省思，提出解決方案，以便下次活動(dòng)進(jìn)一步改進(jìn)。然后教師在各個(gè)小組自我評(píng)估的基礎(chǔ)上對(duì)整個(gè)合作活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)指導(dǎo)；也可以通過(guò)測(cè)驗(yàn)方式進(jìn)行：教師在上新課之前，隨機(jī)抽取一兩個(gè)小組對(duì)上節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單測(cè)驗(yàn)，小組成員共同討論后由發(fā)言人作答，以此考察學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握情況，讓學(xué)生了解本組學(xué)習(xí)中的薄弱之處，及時(shí)在課下鞏固復(fù)習(xí)。

(三)“概論”課的教學(xué)評(píng)價(jià)

一般而言，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法與教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該是一致的?！案耪摗闭n合作學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)決定了教學(xué)評(píng)價(jià)要改變傳統(tǒng)教學(xué)中以教師為評(píng)價(jià)主體、以作業(yè)和考試為評(píng)價(jià)內(nèi)容、以考試分?jǐn)?shù)為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的單一模式，力求評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)內(nèi)容、獎(jiǎng)勵(lì)方式多元化。

1.評(píng)價(jià)主體。由教師為評(píng)價(jià)主體轉(zhuǎn)變?yōu)樽晕以u(píng)價(jià)、組間互評(píng)、教師評(píng)價(jià)相結(jié)合。自我評(píng)價(jià)——對(duì)自己在小組合作學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)做自我評(píng)估，主要指標(biāo)有個(gè)人參與度、與小組各成員之間的關(guān)系、個(gè)體責(zé)任完成情況、合作任務(wù)貢獻(xiàn)度等。通過(guò)自我評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在自省中了解自己 、修正自己、完善自己。組間互評(píng)——通過(guò)其它組員對(duì)自身評(píng)價(jià)的反饋信息，發(fā)現(xiàn)自身在人際交往、思維方式、技能等方面存在的優(yōu)勢(shì)與不足。教師評(píng)價(jià)——主要由兩部分組成：一是在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生的出色表現(xiàn)做出及時(shí)、有效的評(píng)價(jià)；二是教師在課堂教學(xué)過(guò)程結(jié)束之后，一方面通過(guò)組員自評(píng)、小組互評(píng)基礎(chǔ)上做出的適當(dāng)評(píng)價(jià)，另一方面是通過(guò)平時(shí)對(duì)學(xué)生的觀察、與學(xué)生交流接觸基礎(chǔ)上做出的適當(dāng)評(píng)價(jià)。

2.評(píng)價(jià)內(nèi)容。“概論”課合作學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)、技能全面發(fā)展。因此教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容也應(yīng)是圍繞學(xué)生在整個(gè)合作學(xué)習(xí)過(guò)程中這些方面的表現(xiàn)，如獨(dú)立創(chuàng)新、團(tuán)結(jié)協(xié)作、合作參與等，可作為組員自評(píng)、組間互評(píng)的評(píng)價(jià)內(nèi)容。此外，筆者把學(xué)生作業(yè)、課堂表現(xiàn)、課堂測(cè)驗(yàn)、成果展示也列入評(píng)價(jià)內(nèi)容。為了激勵(lì)學(xué)生重視整個(gè)合作學(xué)習(xí)過(guò)程，積極主動(dòng)參與到小組學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，筆者認(rèn)為評(píng)價(jià)內(nèi)容以量化形式展現(xiàn)較適宜，也便于最后的總評(píng)統(tǒng)計(jì)。

3.獎(jiǎng)勵(lì)方式。對(duì)于高職院校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的自信心較弱，但又渴望得到他人的肯定與贊揚(yáng)。合作學(xué)習(xí)在教學(xué)目標(biāo)上注重突出教學(xué)的情意功能。筆者認(rèn)為，對(duì)學(xué)生的贊揚(yáng)激勵(lì)應(yīng)始終伴隨整個(gè)“概論”課合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，使學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)之樂(lè)、成功之樂(lè)，這對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)主動(dòng)性，將產(chǎn)生良好的教育教學(xué)效果。贊揚(yáng)激勵(lì)的方式可以多樣化，最常用的是口頭表?yè)P(yáng)，同時(shí)面帶微笑，利用簡(jiǎn)練性的語(yǔ)言來(lái)評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)學(xué)生。也可以以加分的形式獎(jiǎng)勵(lì)，比如對(duì)上課發(fā)言有獨(dú)到見(jiàn)解、小組研究成果有創(chuàng)意的，教師可以酌情加分，并納入最終的個(gè)人或小組考核分中。

三、合作學(xué)習(xí)應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題

第一，教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位要同時(shí)兼顧。在思想政治理論課教學(xué)實(shí)踐中，要有效地組織合作學(xué)習(xí)并實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，教師和學(xué)生都應(yīng)對(duì)自己的角色分工各盡其責(zé)。在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師的主導(dǎo)作用貫穿于整個(gè)過(guò)程：設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、指導(dǎo)組建小組、輔導(dǎo)合作學(xué)習(xí)技能、管理學(xué)習(xí)活動(dòng)、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成果等。由于教學(xué)任務(wù)繁重，教師的主導(dǎo)作用容易流于形式。這就要求教師應(yīng)具有高度的責(zé)任心和敬業(yè)精神，即使再忙，也要抽空了解學(xué)習(xí)活動(dòng)的進(jìn)展情況，及時(shí)解決學(xué)生合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題，適時(shí)地對(duì)教學(xué)任務(wù)做出調(diào)整。學(xué)生則要積極發(fā)揮主觀能動(dòng)性，在組員角色分配、制定計(jì)劃、方案實(shí)施、資料收集、研究探討、成果展示等方面發(fā)揮主體的作用，完成教師布置的任務(wù)，確保教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

第二，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的技能指導(dǎo)。在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)小組解體或不能順利進(jìn)展的最主要因素就是小組成員不合作，而學(xué)生不合作的原因往往不是缺乏合作的愿望，而是缺乏一定的合作交往技能。對(duì)于合作交往技能，它需要教師有目的地認(rèn)真予以教授，就像傳授專(zhuān)業(yè)知識(shí)一樣。學(xué)生只有掌握了一些合作交往技能后，才能進(jìn)行高質(zhì)量的合作，從而達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)。

第三，注重學(xué)生個(gè)體責(zé)任的考核評(píng)價(jià)。合作學(xué)習(xí)是以小組形式進(jìn)行的，小組的成功取決于所有組員個(gè)人的學(xué)習(xí)。每個(gè)成員都必須承擔(dān)一定的任務(wù)，如果成員沒(méi)有明確的責(zé)任，就容易出現(xiàn)成員不參與群體活動(dòng)、逃避工作的“責(zé)任擴(kuò)散”現(xiàn)象。為了鼓勵(lì)每個(gè)成員參與活動(dòng)，教師要按照“多勞多得、不勞者不得食”的原則通過(guò)制定小組規(guī)則明確組員的個(gè)人責(zé)任，使之在考核體系中占相當(dāng)比例，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到不勞而獲“搭便車(chē)”的行為是不可行的。

第四，獎(jiǎng)勵(lì)方式講求合作獎(jiǎng)勵(lì)和競(jìng)爭(zhēng)獎(jiǎng)勵(lì)混用。合作學(xué)習(xí)改變了傳統(tǒng)只注重個(gè)人成功的競(jìng)爭(zhēng)性學(xué)習(xí)方式，但并不意味著合作學(xué)習(xí)就不再需要競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。如果我們把合作性的學(xué)習(xí)作為學(xué)生在校學(xué)習(xí)的唯一方式，那么他們將永遠(yuǎn)學(xué)不會(huì)適當(dāng)?shù)母?jìng)爭(zhēng)，也得不到依靠自己的力量進(jìn)行學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。因此，教師對(duì)合作學(xué)習(xí)中表現(xiàn)突出的學(xué)生或小組要給予適當(dāng)?shù)募臃知?jiǎng)勵(lì)。合作獎(jiǎng)勵(lì)和競(jìng)爭(zhēng)獎(jiǎng)勵(lì)混用將對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)和社會(huì)關(guān)系產(chǎn)生積極影響。

總之，將合作學(xué)習(xí)引入思想政治理論課的教學(xué)過(guò)程，有助于學(xué)生認(rèn)知、情感、素質(zhì)、技能的全面發(fā)展，對(duì)實(shí)現(xiàn)思想政治理論課教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，有良好的促進(jìn)作用。當(dāng)然，合作學(xué)習(xí)模式在實(shí)際操作中還存在不少問(wèn)題，有待于我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中不斷探索和研究解決。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉玉靜,高艷.合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.

[2]關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)[EB/OL].(2006-11-20)[2014-9-22].http://www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_745/200612/19288.html.

[3]邵麗珍. 小組合作學(xué)習(xí)在高?！皟烧n”教學(xué)中的運(yùn)用[J].文教資料,2010,(2)：204.

The Application of Cooperative Learning in Ideological and

(責(zé)任編輯：練秀明)

Political Course for Higher Vocational College: Taking the Course

of Introduction to Mao Zedong Thought and the Theoretical

System of Socialism with Chinese Characteristics as an Example

LI Li

(Ideological and Political Department, Fujian Commercial College, Fuzhou 350012, China)

Abstract:Introducing cooperative learning in the ideological and political theory course can make up for the shortcomings of traditional teaching method, has a positive impact on the goal of teaching and teaching effect. In the process of cooperative learning, teacher should carry out teaching design, teaching organization and teaching evaluation, take account teachers’ leading role and students’ dominant position, focus on students’ skill teaching, evaluation of individual responsibility, and adopt reward incentive of both cooperation reward and competition reward.

Key words:ideological and political theory course; cooperative learning; application

[中圖分類(lèi)號(hào)]G420

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]1008-4940(2015)06-0080-06

作者簡(jiǎn)介：李莉(1972-)，女，福建廈門(mén)人，副教授，碩士。研究方向：馬克思主義理論與思想政治教育。

收稿日期：*2015-09-20