關(guān)注成長(zhǎng)培養(yǎng)孩子質(zhì)疑問(wèn)難的精神

吳新瑩

【內(nèi)容摘要】隨著新課程改革的進(jìn)一步深入，中學(xué)語(yǔ)文教師的角色也在發(fā)生著巨大的變化。如何提高初中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生主體意識(shí)這一課題也引起了廣泛關(guān)注。在本文中，筆者將對(duì)這一問(wèn)題展開(kāi)進(jìn)一步地探討。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文教學(xué) 主體意識(shí) 培養(yǎng)

一、引言

相比小學(xué)生來(lái)說(shuō)，初中學(xué)生的身心各方面都有了進(jìn)一步地發(fā)展。他們對(duì)事物的認(rèn)識(shí)也在不斷地加深，對(duì)一切新奇的事物都感到好奇，希望去突破、去創(chuàng)新、去發(fā)展。在學(xué)習(xí)方面，他們往往想要打破課堂中教師的束縛，自己去探究和發(fā)現(xiàn)。這一階段，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識(shí)不斷加強(qiáng)。但是由于我國(guó)傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，在教學(xué)過(guò)程中，不論是教師還是學(xué)生，都背負(fù)著“分?jǐn)?shù)的壓力”，學(xué)生的主體性難以充分發(fā)揮，他們只能按照教師的要求進(jìn)行學(xué)習(xí)。當(dāng)然，這種學(xué)習(xí)方式對(duì)于提高學(xué)生的成績(jī)效果明顯，但它在某種程度上壓制了學(xué)生的主體意識(shí)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)造思維。

二、初中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生主體意識(shí)缺乏的原因

縱觀(guān)當(dāng)前我國(guó)初中語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程，筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的主體意識(shí)并沒(méi)有充分發(fā)揮出來(lái)，而學(xué)生主體意識(shí)普遍缺乏的原因主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.教師的教學(xué)方式存在問(wèn)題，在課堂上扮演著主導(dǎo)地位，缺乏對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)。就我國(guó)目前情況來(lái)看，很多初中語(yǔ)文教師的教育理念比較陳舊，他們把握著課堂的“話(huà)語(yǔ)權(quán)”，主導(dǎo)著整個(gè)課堂。在課堂上，他們?cè)敿?xì)地講解各種知識(shí)點(diǎn)，而學(xué)生則是教師們“最忠實(shí)的聽(tīng)眾”。這種教學(xué)模式極大地影響了語(yǔ)文課堂上學(xué)生主體意識(shí)的發(fā)揮。

2.學(xué)生在課堂上積極性不高，不能積極地投入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中來(lái)。很多語(yǔ)文教師在課堂上只是講解“枯燥”的課本知識(shí)，忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性不高，很難主動(dòng)地參與到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中來(lái)。

3.學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的缺乏使其難以充分發(fā)揮主體意識(shí)，無(wú)法主動(dòng)、積極學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)教育思想的影響下，學(xué)生只是學(xué)習(xí)過(guò)程中的微小參與者。他們往往聽(tīng)從老師的意見(jiàn)，按部就班地進(jìn)行學(xué)習(xí)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生并沒(méi)有形成良好的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，無(wú)法進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

三、初中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生主體意識(shí)培養(yǎng)的途徑探討

1.構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在自由的學(xué)習(xí)氛圍中充分展現(xiàn)求知欲。良好的學(xué)習(xí)氛圍和環(huán)境，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們更加積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)過(guò)程中去，取得更好的學(xué)習(xí)效果。首先，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要注意加強(qiáng)對(duì)整個(gè)班級(jí)的管理，加強(qiáng)學(xué)生之間的交流與合作，營(yíng)造一種和諧的班級(jí)文化，讓學(xué)生在一種愉快的氛圍中參與學(xué)習(xí)，可使學(xué)習(xí)效率更高，學(xué)習(xí)更積極。還可以將班內(nèi)學(xué)生分成幾個(gè)小組，讓學(xué)生在合作中共同進(jìn)步。其次，語(yǔ)文教師要注重培養(yǎng)他們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和成就動(dòng)機(jī)，激發(fā)他們求知的欲望。例如，在學(xué)習(xí)七年級(jí)上冊(cè)的《口技》一課時(shí)，筆者先提出問(wèn)題：口技藝人用口摹演了幾個(gè)場(chǎng)景（用自己的話(huà)概括）。然后，將班級(jí)同學(xué)分成四個(gè)小組，先進(jìn)行組內(nèi)討論，然后讓每組派一個(gè)代表來(lái)闡述自己小組的意見(jiàn)，最后看哪個(gè)小組找的答案最全面，那么該組則為本節(jié)課的優(yōu)勝小組。通過(guò)這種形式，讓同學(xué)們?cè)诤献髋c競(jìng)爭(zhēng)的良好氛圍中自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文，有利于進(jìn)一步提高其自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

2.教師在教學(xué)中通過(guò)提問(wèn)的巧妙設(shè)置，引起學(xué)生的思考，拉近師生之間的距離。在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，提問(wèn)是教師和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)的主要方式之一。要想拉近與學(xué)生的距離，開(kāi)動(dòng)學(xué)生的思維，語(yǔ)文教師們必須精心設(shè)置提問(wèn)環(huán)節(jié)。首先，教師的提問(wèn)要有趣，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，教師的提問(wèn)要準(zhǔn)確，讓學(xué)生能正確把握老師的問(wèn)題。再次，教師在提問(wèn)過(guò)程中要因材施教。對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力較好的同學(xué)來(lái)說(shuō)，教師提問(wèn)的問(wèn)題要偏難一點(diǎn)；而對(duì)于語(yǔ)文能力較低的同學(xué)來(lái)說(shuō)，提問(wèn)的問(wèn)題最好簡(jiǎn)單一點(diǎn)。例如，在學(xué)習(xí)魯迅的《從百草園到三味書(shū)屋》這一課時(shí)，筆者首先讓一些語(yǔ)文能力稍差的同學(xué)來(lái)回答稍簡(jiǎn)單的問(wèn)題，例如找出自己認(rèn)為描寫(xiě)“百草園”最精彩的句子，然后講出自己的理由。而對(duì)于像“作者如何抓住事物的特點(diǎn)，用了哪些動(dòng)詞、形容詞，把‘百草園的各種景象描寫(xiě)得形象生動(dòng)、歷歷在目”這樣的問(wèn)題，筆者則選擇一些成績(jī)較好的同學(xué)來(lái)回答。

3.突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，采取探究式的教學(xué)模式，讓學(xué)生在知識(shí)的探索中提升發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的主體，要想從根本上提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，教師必須注意改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中主動(dòng)去探究。例如，在學(xué)習(xí)《中國(guó)石拱橋》時(shí)，筆者提出了兩個(gè)問(wèn)題：一是作者是按怎樣的順序介紹趙州橋的？二是假如你是導(dǎo)游，請(qǐng)你根據(jù)課文內(nèi)容和插圖，設(shè)計(jì)一段話(huà)，然后向游人介紹趙州橋的有關(guān)情況。讓學(xué)生帶著這兩個(gè)問(wèn)題預(yù)習(xí)課本內(nèi)容，學(xué)生自己去研讀課文，找出問(wèn)題答案。這樣有利于提高學(xué)生的探索能力及解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

4.注重教學(xué)方式的創(chuàng)新，緊跟時(shí)代潮流，讓學(xué)生感受新奇教學(xué)方法的同時(shí)也能夠充分參與到課堂教學(xué)中來(lái)。新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)中教師的角色進(jìn)行了重新定位：教師不再是課堂的中心，他們只是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要指導(dǎo)者，而學(xué)生才是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主體。因此，語(yǔ)文教師必須轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)理念，創(chuàng)新自己的教學(xué)方式。例如，在學(xué)習(xí)朱自清的《春》時(shí)，筆者給學(xué)生們提了幾個(gè)問(wèn)題（本文的線(xiàn)索是什么；“桃樹(shù)、杏樹(shù)、梨樹(shù)，你不讓我，我不讓你，都開(kāi)滿(mǎn)了花趕趟兒”這句話(huà)中桃樹(shù)、杏樹(shù)、梨樹(shù)的順序能改變嗎？），然后給學(xué)生們十分鐘的小組討論時(shí)間，之后讓其中兩個(gè)小組的同學(xué)給出討論答案，最后讓另外幾個(gè)小組對(duì)這兩個(gè)小組的答案進(jìn)行評(píng)價(jià)和補(bǔ)充。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生能夠真正領(lǐng)會(huì)新式教學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn)，使他們的思維徹底被打開(kāi)。

四、結(jié)語(yǔ)

為了進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和能力，中學(xué)教師必須通過(guò)營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍、創(chuàng)新自己的教學(xué)方式、更新自己的教育理念來(lái)提高學(xué)生的主體意識(shí)，為他們今后的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 耿燕. 淺談初中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生主體意識(shí)與合作精神的培養(yǎng)[J]. 新課程導(dǎo)學(xué)（九年級(jí)下旬），2013（33）.

（作者單位：江西省贛州市南康區(qū)第六中學(xué)）