放飛孩子個(gè)性，讓語(yǔ)文課堂綻放精彩

楊芳

摘要：以學(xué)生個(gè)性健康發(fā)展為中心，讓學(xué)生在愉快和諧的氛圍中學(xué)習(xí)，已逐步形成了新課程標(biāo)準(zhǔn)下獨(dú)具特色的個(gè)性化教學(xué)模式。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，是培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性的主陣地。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；用心引領(lǐng)；個(gè)性培養(yǎng)；精彩課堂

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2015）06-0099-01

小學(xué)階段的少年兒童，個(gè)性各異，作為教師，我們有責(zé)任開(kāi)發(fā)孩子的潛能，激發(fā)孩子的興趣，讓其充分展示自己的個(gè)性特點(diǎn)。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確指出：教師要尊重學(xué)生的人格，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異。那么如何在我們的小語(yǔ)教學(xué)中讓學(xué)生真正地展示自己的個(gè)性呢？

1.創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)習(xí)

小學(xué)階段的少年兒童，自尊心日益增強(qiáng)，他們喜歡受人尊重，受人重視，渴望獲得人們的信任；進(jìn)入高年級(jí)后，他們更是什么都想自己獨(dú)立地說(shuō)一說(shuō)，試一試，干一干，這個(gè)時(shí)期也正是他們的個(gè)性與創(chuàng)造力萌發(fā)和發(fā)展的好時(shí)機(jī)。

在課堂上，如果你多問(wèn)問(wèn)學(xué)生的意見(jiàn)，多采納他們提出的建議，肯定會(huì)收獲意想不到的成果。如在教學(xué)《陶罐和鐵罐》一課時(shí)，我只要求學(xué)生用自己的話講一講這個(gè)故事。一開(kāi)始，有個(gè)同學(xué)自告奮勇地站起來(lái)，給大家精彩地陳述了陶罐和鐵罐的故事，接著又出現(xiàn)第二個(gè)"精彩"、第三個(gè)"精彩"……可講著講著同學(xué)們坐不住了，這時(shí)不知從哪傳出一句"唉，都聽(tīng)夠了，還不如讓他們演一演呢？"一聽(tīng)這個(gè)建議，我靈機(jī)一動(dòng)，是啊，不如讓他們"演一演"這個(gè)課本劇，于是我采納了這個(gè)同學(xué)的意見(jiàn)。結(jié)果課堂氣氛非常好！

像這樣的"精彩個(gè)性"還有很多，有時(shí)課堂上同學(xué)們發(fā)言不是很積極時(shí)，有的同學(xué)就提議進(jìn)行組際競(jìng)賽，比比哪組發(fā)言的人多。我立即采納并實(shí)行之后，教室里一下子就變得熱鬧起來(lái)，學(xué)生們一個(gè)個(gè)爭(zhēng)先恐后地舉手，踴躍參加到討論中來(lái)。我不禁感慨：還是孩子了解自己呀！當(dāng)他們對(duì)自己選擇的學(xué)習(xí)活動(dòng)感興趣時(shí)，任何艱難的學(xué)習(xí)都會(huì)變得不再是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受，能使效果倍增。

2.巧導(dǎo)預(yù)設(shè)，體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)價(jià)值

教學(xué)總是伴隨著驚奇的問(wèn)題解決的過(guò)程，其間充滿(mǎn)了尋求解決問(wèn)題的渴望，會(huì)產(chǎn)生一種比較強(qiáng)烈的交流意識(shí)和欲望。這就需要教師善于對(duì)合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容和目標(biāo)等進(jìn)行充分、科學(xué)、精心的預(yù)設(shè)，真正激發(fā)學(xué)生深層次的思維，促進(jìn)學(xué)生開(kāi)展實(shí)際意義上的學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師要善于指導(dǎo)和組織學(xué)生，并重視信息反饋，在學(xué)生充分發(fā)言的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們?cè)龠M(jìn)行高度的概括、升華。只有這樣，合作才能真正體現(xiàn)它的魅力與價(jià)值。

如教學(xué)《九寨溝》一文時(shí)，我提出問(wèn)題：文中的景物為什么會(huì)給我們留下深刻的印象？作者是怎樣描寫(xiě)這生機(jī)勃勃、充滿(mǎn)生命活力的景物的？在組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)時(shí)，精心預(yù)設(shè)，逐層推進(jìn)，加以引導(dǎo)。（1）課文是從哪兩個(gè)方面來(lái)描寫(xiě)九寨溝的美景的？再找出分別描寫(xiě)了哪些景物和動(dòng)物。（2）依次研究，運(yùn)用了什么方法來(lái)描寫(xiě)？哪些語(yǔ)句是比喻句？這些比喻句對(duì)描寫(xiě)景物、表達(dá)作者情感起什么作用？等等。這樣，通過(guò)環(huán)環(huán)相扣、逐步推進(jìn)的討論，加上教師的適時(shí)參與、引導(dǎo)、啟發(fā)，學(xué)生不僅理解和掌握了文章形象而貼切的修辭方法，而且從優(yōu)美而傳神的語(yǔ)言中領(lǐng)略和享受了祖國(guó)河山的秀美。

3.啟發(fā)求異，鼓勵(lì)提問(wèn)

新課標(biāo)倡導(dǎo)個(gè)性化閱讀，就是要求老師不能滿(mǎn)足于預(yù)設(shè)的、期待著的答案，否則必定會(huì)忽視了學(xué)生富有個(gè)性的理解。當(dāng)我們從標(biāo)準(zhǔn)答案中走出來(lái)后，自然會(huì)鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生自由地表達(dá)自己的意見(jiàn)，勇敢地做出判斷，那么創(chuàng)造精神也就會(huì)在他們個(gè)性化的思考中閃耀。

在執(zhí)教《普羅米修斯盜火》時(shí)，學(xué)生痛斥宙斯的殘暴和兇狠，我也被學(xué)生們精彩的陳述折服著。突然，平時(shí)成績(jī)不太理想的王明站了起來(lái)，大聲地說(shuō)："老師，我不同意說(shuō)宙斯殘暴，因?yàn)槭瞧樟_米修斯盜火在先，所以宙斯才發(fā)火的。作為統(tǒng)治宇宙萬(wàn)物的主宰，他不容許任何人侵犯他的尊嚴(yán)是可以理解的，我們沒(méi)有必要如此地痛恨宙斯。"聽(tīng)了他的話，我震驚了，但隨即也明白了，是啊，孩子根據(jù)已有的生活經(jīng)驗(yàn)去理解這個(gè)世界，觸摸感知這個(gè)社會(huì)是對(duì)的，我們沒(méi)有必要強(qiáng)調(diào)千篇一律，沒(méi)有必要要求孩子對(duì)所謂的"壞人"要"恨"，進(jìn)而恨滿(mǎn)全世界，這樣做的結(jié)果勢(shì)必導(dǎo)致孩子的個(gè)性走向極端化。

作為教師，在閱讀教學(xué)中決不能一錘定音，特別要注意對(duì)中下等生的照顧，讓每一個(gè)個(gè)體都參與到思考中來(lái)，發(fā)揮個(gè)性，發(fā)展創(chuàng)造力。

4.拓展延伸，個(gè)性積累

隨著課程改革的不斷深入，面向生活、面向社會(huì)的大語(yǔ)文觀已是語(yǔ)文教改的方向。學(xué)生的語(yǔ)言等各方面的積累不應(yīng)該局限于課本、課堂，而應(yīng)面向生活、社會(huì)中的各個(gè)領(lǐng)域。因此，可以布置些貼近學(xué)生生活的作業(yè)，讓課堂上的所學(xué)變得更有意義。如調(diào)查、訪問(wèn)等實(shí)踐性的作業(yè)，還可以結(jié)合課文內(nèi)容，布置編寫(xiě)、背誦、質(zhì)問(wèn)的作業(yè)。

如教學(xué)《走，讓我們一起去植樹(shù)》時(shí)，我結(jié)合本單元"培養(yǎng)學(xué)生環(huán)保意識(shí)"這一教學(xué)要求，布置了以下作業(yè)：①以"假如我是一棵小樹(shù)"為題，編寫(xiě)一首小詩(shī)；②收集亂砍濫伐樹(shù)木的相關(guān)圖片、資料；③了解幾種瀕危樹(shù)木的名稱(chēng)及現(xiàn)狀；④調(diào)查我們學(xué)校附近綠化情況；學(xué)生可以任選一題完成。這一次，有些平時(shí)討厭做作業(yè)的學(xué)生都交了作業(yè)，尤其是高遠(yuǎn)，他可是出了名的"小調(diào)皮搗蛋"，作業(yè)更是從沒(méi)有交過(guò)，這次竟然破天荒地交了一首小詩(shī)《假如我是一棵小樹(shù)》。細(xì)閱之下，竟發(fā)現(xiàn)這孩子真的很有靈氣，于是，我在課堂上大大地表?yè)P(yáng)了他。說(shuō)也神奇，從那之后，高遠(yuǎn)不僅沒(méi)有不做作業(yè)，每次還都能按時(shí)交作業(yè)。

可見(jiàn)，這樣尊重個(gè)性、讓學(xué)生自主選擇作業(yè)的方式，不但能促使學(xué)生更加積極地走進(jìn)課文，還將更有效地促進(jìn)學(xué)生走進(jìn)與課文相關(guān)的課外閱讀世界，去思考、探究、解決心中的疑團(tuán)，最終起到愛(ài)上學(xué)習(xí)的效果。

5.不拘一格，激勵(lì)表達(dá)

教師應(yīng)珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。課堂上，學(xué)生時(shí)常會(huì)出現(xiàn)一些極富創(chuàng)意的想法，教師不應(yīng)回避或輕描淡寫(xiě)模糊處理，應(yīng)善于抓住契機(jī)，發(fā)散學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。

如教學(xué)《三顧茅廬》一課時(shí)，關(guān)于"諸葛亮是否故意考驗(yàn)劉備"這一話題就引起學(xué)生極富個(gè)性化的爭(zhēng)議，有的學(xué)生認(rèn)為是故意的，因?yàn)楣饴?tīng)說(shuō)劉備識(shí)賢才，俗話說(shuō)"耳聽(tīng)為虛，眼見(jiàn)為實(shí)"，親自見(jiàn)了才能夠下結(jié)論。當(dāng)然也有認(rèn)為是真的在睡覺(jué)，沒(méi)有必要這樣考驗(yàn)劉備。其實(shí)爭(zhēng)議的結(jié)果有時(shí)并不重要，關(guān)鍵是學(xué)生的個(gè)性在課堂上得到展示，并通過(guò)閱讀有所思、有所感、有所發(fā)、有所得。語(yǔ)文上的很多東西其實(shí)是說(shuō)不準(zhǔn)、道不清的，很多問(wèn)題都不只有一種答案，所以我們應(yīng)該允許學(xué)生有自己的見(jiàn)解和獨(dú)特的想法。

總之，只有學(xué)生在課堂上真正 "個(gè)性飛揚(yáng)"了，我們的教育才能真正地實(shí)現(xiàn)"教育飛揚(yáng)"。"路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索"，讓我們?yōu)榱撕⒆拥拿魈於餐Π?。endprint