把握理解層次提高閱讀能力

劉玉輝

摘要：閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)以學(xué)生為主體，通過(guò)各個(gè)層次的閱讀訓(xùn)練，掌握每一個(gè)層次的特點(diǎn)與方法，有針對(duì)性的開(kāi)展教學(xué)，對(duì)完成教學(xué)目標(biāo)、提高學(xué)生心智水平，非常重要。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；用心引領(lǐng)；層次理解；閱讀能力；有效提升

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2015）06-0095-01

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出："閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。""閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。"本文僅從閱讀的"五個(gè)層次"水平方面，談?wù)剬?duì)于學(xué)生的閱讀指導(dǎo)的探究。

1.了解性閱讀

了解性閱讀是五種閱讀中最為基本的閱讀。若把閱讀分為五個(gè)層次的話，它是第一個(gè)層次的閱讀。在這個(gè)層次的閱讀中，一般需要解決的問(wèn)題比較簡(jiǎn)單，譬如：在學(xué)習(xí)以寫(xiě)人為主的課文中，讓學(xué)生用不同的標(biāo)記符號(hào)，分別劃出描寫(xiě)人物外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理活動(dòng)的語(yǔ)句等；在以敘事為主的課文中讓學(xué)生找出事情發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物等，這些都屬于了解性閱讀。

了解性閱讀雖然讓學(xué)生弄清楚搞明白的問(wèn)題比較簡(jiǎn)單，但在閱讀教學(xué)中是不可缺少的，它對(duì)培養(yǎng)學(xué)生初步的閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣和閱讀品質(zhì)，起著不可替代的作用。試想：如果學(xué)生了解性閱讀的能力就沒(méi)有，何談以后四個(gè)層次水平的閱讀。

2.理解性閱讀

理解性閱讀是一個(gè)承前啟后的閱讀。更重要的在于"啟后"，如果這個(gè)層次的閱讀訓(xùn)練指導(dǎo)不力或不好，以后"三個(gè)層次"水平的閱讀就無(wú)法開(kāi)展，所以它既是"五個(gè)層次"閱讀中的重點(diǎn)，又是難點(diǎn)。例如：《窮人》一文中課文將要結(jié)束之處，有這樣一段精彩傳神的描寫(xiě)：漁夫皺起眉，他的臉變得嚴(yán)肅，憂慮。"嗯，是個(gè)問(wèn)題！"他搔搔后腦勺說(shuō)，"嗯，你看怎么辦？得把他們抱過(guò)來(lái)，同死人呆在一起怎么行？哦，我們，我們總能熬過(guò)去的！快去！別等他們醒來(lái)。"

根據(jù)訓(xùn)練指導(dǎo)的需要，這位教師在教學(xué)中大致是這么操作的：1.自主學(xué)習(xí)，先讓學(xué)生用"～～～～～"線畫(huà)出神態(tài)描寫(xiě)，用"——"畫(huà)出語(yǔ)言描寫(xiě)，用"（？？？？）"畫(huà)出動(dòng)作描寫(xiě)；然后在旁邊分別寫(xiě)出自己對(duì)神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作描寫(xiě)的理解；2.合作探究：（1）小組討論、交流各自的理解看法。教師巡查學(xué)情，并不時(shí)小聲與學(xué)有困惑的學(xué)生對(duì)話交流。（2）全班交流，讓學(xué)生暢所欲言，充分發(fā)表自己的看法，教師再次在學(xué)生困惑處不失時(shí)機(jī)的適度啟發(fā)誘導(dǎo)。3.有感情朗讀，分角色美讀。從這段話的描寫(xiě)中，我們不難看出漁夫性格是多么的果斷，心地又是何等的善良！他和他的妻子桑娜一樣，都有一顆仁愛(ài)之心。分析理解至此，學(xué)生的欽佩之情油然而生，感情的波瀾涌向高峰。

最后，通過(guò)有聲有色地朗讀，聲情并茂地分角色美讀，把學(xué)生這種情感再一次掀起，推向高潮。

這樣通過(guò)由句到段，由段到篇的訓(xùn)練指導(dǎo)，讓學(xué)生充分領(lǐng)悟到主人公的性格特點(diǎn)，充分感受到主人公的人格高尚。學(xué)生的閱讀能力也得到了一定的提升。這里有必要說(shuō)明一下的是：用不同標(biāo)記分別在文中畫(huà)出相關(guān)的語(yǔ)句，這個(gè)環(huán)節(jié)是了解性閱讀；分別在相關(guān)的語(yǔ)句旁寫(xiě)出自己的不同理解，這就上升到了理解性閱讀。

3.加強(qiáng)閱讀方法教學(xué)，培養(yǎng)閱讀能力

學(xué)生有了閱讀興趣是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須學(xué)會(huì)靈活多變的、科學(xué)合理的閱讀方法。略讀法。這種方法就是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)或?qū)懽魃闲枰?，有選擇性地閱讀相關(guān)篇章或相關(guān)部分，以便學(xué)以致用。精讀法。精讀法就是對(duì)文章上的某些重點(diǎn)文章集中精力，逐字逐句精思熟讀的閱讀方法。它是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力最主要最基本的手段。對(duì)語(yǔ)言雋永，情節(jié)生動(dòng)的文章，教師可以這些文章為依據(jù)指導(dǎo)學(xué)生精讀，要求學(xué)生全身心投入，調(diào)動(dòng)多種感官，做到口到、眼到、心到、手到，邊讀、邊想、邊批注，逐漸養(yǎng)成認(rèn)真讀書(shū)的好習(xí)慣。默讀法。默讀法就是對(duì)所讀的文章不發(fā)音地快速地讀。這就要求學(xué)生在快速的瀏覽中，要集中注意力，作出快速的信息處理和消化。默讀法能用最少的時(shí)間獲取較多的信息。摘抄評(píng)價(jià)法。這種閱讀法就是在閱讀過(guò)程中根據(jù)自己的需要將最優(yōu)美的詞、優(yōu)美的句和段摘錄下來(lái)，或?qū)﹂喿x的重點(diǎn)、難點(diǎn)部分劃記號(hào)，作注釋?zhuān)瑢?xiě)評(píng)語(yǔ)。平時(shí)要求學(xué)生不拿筆不讀書(shū)，不動(dòng)筆不讀書(shū)。還可以在報(bào)刊雜志上，將其中好的文章剪裁下來(lái)，粘貼到自己的讀書(shū)筆記中。寫(xiě)讀書(shū)筆記。教師要鼓勵(lì)學(xué)生閱讀課外書(shū)籍后，經(jīng)常寫(xiě)日記或讀后感。用日記或讀后感的形式對(duì)文章的內(nèi)容發(fā)表自己的見(jiàn)解、想法，并在課外閱讀活動(dòng)課上進(jìn)行交流。這樣學(xué)生的讀、寫(xiě)、聽(tīng)、說(shuō)緊密結(jié)合，閱讀能力就能很快地得到提高。閱讀能力培養(yǎng)的最終目的是答題時(shí)取得最大的正確率，所以教師要正確培養(yǎng)和提高學(xué)生的答題能力，教學(xué)生掌握必要的答題技巧。

4.創(chuàng)造性閱讀

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng)造性閱讀，是挖掘語(yǔ)文教材中創(chuàng)新因素，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的重要手段。 例如：《我的戰(zhàn)友邱少云》一文，前文說(shuō)我隱蔽部隊(duì)距"391"高地上的敵人只有六十多米，敵人說(shuō)話的聲音就聽(tīng)得見(jiàn)，且敵人是居高臨下。而后文說(shuō)烈火在邱少云身上燒了半個(gè)多鐘頭才漸漸熄滅。有學(xué)生提出：濃烈的棉布焦味敵人是否聞得到？這個(gè)問(wèn)題引起了學(xué)生的濃厚興趣。經(jīng)過(guò)小組討論，有不少學(xué)生認(rèn)為：聞不到，風(fēng)把棉布的焦味吹到其他方向去了，并說(shuō)插圖上也是這樣畫(huà)的。這種說(shuō)法有理有據(jù)，似乎不可辯駁。而另一部分學(xué)生認(rèn)為：聞到了。但為什么沒(méi)有引起敵人的懷疑——"391"高地的敵人聞到了棉布焦味后，引起了他們的高度警惕和恐慌，幾個(gè)敵人慌忙拿起望遠(yuǎn)鏡不停地觀察，可始終未見(jiàn)山下有動(dòng)靜。在他們看來(lái)，如果山下隱藏的有人，燒這么長(zhǎng)時(shí)間，燒到這種程度，不可能不動(dòng)彈。正因?yàn)閿橙耸冀K未見(jiàn)山下有動(dòng)靜，方才消除了顧慮，認(rèn)為山下沒(méi)有隱藏人。

總的來(lái)說(shuō)，這"五個(gè)層次"水平的閱讀，在教學(xué)中的應(yīng)用，不是孤立的、一成不變的，而是相互溶合在一起的。作為一個(gè)教師，有必要了解這"五個(gè)層次"水平的閱讀，以便指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐，更好地關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，更好地愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心和求知欲，充分地發(fā)揮師生雙方在教學(xué)活動(dòng)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，有助于最大限度地拓展學(xué)生的思維空間，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和品質(zhì)，提高學(xué)生的閱讀能力。endprint