高校實(shí)行本科生學(xué)術(shù)型導(dǎo)師制的思路構(gòu)架

王德平

【摘 要】目前，高校實(shí)行本科生學(xué)術(shù)型導(dǎo)師制甚少，在大眾化教育下如何培養(yǎng)能獨(dú)立從事學(xué)術(shù)研究的人才有待于進(jìn)一步的思考和探索。本科生學(xué)術(shù)型導(dǎo)師制作為培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的一種方式必將越來(lái)越受到高校普遍關(guān)注。本文在分析高校實(shí)行本科生學(xué)術(shù)型導(dǎo)師制現(xiàn)狀的基礎(chǔ)提出一些建設(shè)性意見。

【關(guān)鍵詞】本科生 學(xué)術(shù)型 導(dǎo)師制

導(dǎo)師制模式源于14世紀(jì)的英國(guó)牛津大學(xué)。最早將導(dǎo)師制介紹到我國(guó)的是浙江大學(xué)費(fèi)鞏教授，2000年以后越來(lái)越多的高等院校從事導(dǎo)師制的實(shí)踐。目前，同時(shí)實(shí)行本科生導(dǎo)師制和輔導(dǎo)員制的高校比較多，其導(dǎo)師主要幫助學(xué)生選課，指導(dǎo)學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，具體解答學(xué)生在學(xué)習(xí)上的疑難問(wèn)題等。但為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)術(shù)氛圍、鼓勵(lì)學(xué)生積極參與科研活動(dòng)的學(xué)術(shù)型導(dǎo)師制在高校實(shí)行甚少，其實(shí)施還有待于進(jìn)一步的思考和探索。

一、實(shí)行本科生學(xué)術(shù)型導(dǎo)師制的意義

本科生學(xué)術(shù)型導(dǎo)師制是指導(dǎo)師負(fù)責(zé)加強(qiáng)學(xué)生在本專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生自主地進(jìn)行學(xué)術(shù)科研活動(dòng)，其目標(biāo)是培養(yǎng)能獨(dú)立從事學(xué)術(shù)研究的人才。學(xué)術(shù)型導(dǎo)師制可以促進(jìn)學(xué)生課外科研活動(dòng)的開展，提高學(xué)生以創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為核心的綜合素質(zhì)。同時(shí)也可以優(yōu)化同學(xué)關(guān)系，加強(qiáng)學(xué)生之間合作精神的培養(yǎng)，發(fā)展團(tuán)隊(duì)意識(shí)。對(duì)于具有推免碩士或博士資格的高校來(lái)說(shuō)，學(xué)術(shù)型導(dǎo)師制可以幫助有科研潛力的本科生順利進(jìn)入本碩或本碩博連讀通道，提升學(xué)校研究生招生質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量。

二、高校實(shí)行本科生學(xué)術(shù)型導(dǎo)師制的現(xiàn)狀

在國(guó)內(nèi)高校，實(shí)行此種類型導(dǎo)師制的并不多，浙江大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院比較具有代表性。浙江大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院確定導(dǎo)師的職責(zé)主要是為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)術(shù)氛圍，并創(chuàng)造有利條件，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與科研活動(dòng)。當(dāng)前我國(guó)的高校實(shí)行本科生學(xué)術(shù)型導(dǎo)師制主要面臨以下幾方面的問(wèn)題：第一，國(guó)外實(shí)行學(xué)術(shù)型導(dǎo)師制時(shí)大都是一對(duì)一指導(dǎo)，而我國(guó)的師生比和國(guó)外相差太大，目前我國(guó)的師生比大約是30∶1的比例，所以在國(guó)內(nèi)很難做到全覆蓋。因此，學(xué)術(shù)型導(dǎo)師制在某種意義上是大眾教育下的精英人才的培養(yǎng)。第二，我國(guó)進(jìn)入大眾化教育階段后，大學(xué)生人數(shù)激增，很多高校在加強(qiáng)輔導(dǎo)員工作的基礎(chǔ)上，引入并完善班主任和導(dǎo)師制度。這種并行的體系，在學(xué)生教育和管理中發(fā)揮了不可忽視的作用。但在實(shí)際操作過(guò)程中存在職責(zé)不太明晰、功能交叉重疊的情況，使資源出現(xiàn)不必要的浪費(fèi)。第三，學(xué)術(shù)型導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的個(gè)別指導(dǎo)是建立在學(xué)生具有扎實(shí)的理論功底或者對(duì)專業(yè)具有濃厚興趣的基礎(chǔ)之上。但就目前情況來(lái)看，一般高校中具有濃厚專業(yè)興趣而自愿深層次開展研究或?qū)嵺`的學(xué)生并不是很多。如果學(xué)生沒有潛心研修的過(guò)程，那么學(xué)術(shù)導(dǎo)師制度就會(huì)收效甚微甚至是走過(guò)場(chǎng)，同時(shí)也浪費(fèi)了學(xué)術(shù)導(dǎo)師的寶貴時(shí)間。

三、對(duì)本科生實(shí)行學(xué)術(shù)型導(dǎo)師制的建議

（一）學(xué)術(shù)導(dǎo)師定位

實(shí)行本科生學(xué)術(shù)型導(dǎo)師制之前，要明確好導(dǎo)師的責(zé)任。學(xué)術(shù)型導(dǎo)師應(yīng)該集中精力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法以及提升學(xué)生的學(xué)術(shù)水平，這樣有利于資源優(yōu)化配置，可以在我國(guó)師生比例比較高的情況下將效能發(fā)揮到最大。

學(xué)生與學(xué)術(shù)導(dǎo)師的關(guān)系是指導(dǎo)與被指導(dǎo)的關(guān)系。考慮到學(xué)生與導(dǎo)師之間可能會(huì)因?yàn)榕d趣與性格的不同而造成指導(dǎo)效果弱化，院校有必要建立雙向選擇機(jī)制。雙方可以在充分了解的基礎(chǔ)上或者通過(guò)試行一段時(shí)間后再確認(rèn)選擇，這樣學(xué)生可以根據(jù)自身的興趣愛好以及專業(yè)能力等方面內(nèi)容來(lái)合理選擇自己心儀的導(dǎo)師。自主選擇有利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣、自主學(xué)習(xí)能力以及發(fā)掘自身的潛力，同時(shí)可以加強(qiáng)導(dǎo)師與學(xué)生之間的合作、交流與討論。

（二）過(guò)程管理

本科生學(xué)術(shù)導(dǎo)師制的實(shí)施過(guò)程需要得到良好的控制，才能確保指導(dǎo)效果達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。首先，導(dǎo)師應(yīng)該建立工作手冊(cè)以及制作學(xué)生的個(gè)人指導(dǎo)方案，針對(duì)不同學(xué)生提出不同的指導(dǎo)，因材施教；其次，導(dǎo)師考核小組應(yīng)該定期聽取導(dǎo)師的工作匯報(bào)，了解導(dǎo)師指導(dǎo)的內(nèi)容和成效，及時(shí)進(jìn)行糾偏；最后，考核小組定期召開學(xué)生座談會(huì)，通過(guò)學(xué)生匯報(bào)學(xué)習(xí)心得等，跟蹤檢查學(xué)生的表現(xiàn)來(lái)檢測(cè)導(dǎo)師的指導(dǎo)成效。

另外，學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)導(dǎo)師的能力培訓(xùn)，導(dǎo)師的學(xué)術(shù)水平高低直接影響了學(xué)生的能力。通過(guò)指導(dǎo)方法等方面的培訓(xùn)，借此來(lái)提高學(xué)術(shù)導(dǎo)師的指導(dǎo)能力。

（三）科研平臺(tái)

通過(guò)科研平臺(tái)，學(xué)術(shù)導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)可以實(shí)現(xiàn)“一對(duì)多”的指導(dǎo)效果，有效地解決導(dǎo)師不足的問(wèn)題?？蒲行〗M可以由6～8名學(xué)生組成小型的科研團(tuán)體，以學(xué)術(shù)導(dǎo)師作為小組的核心指導(dǎo)人物，共同展開科學(xué)研究以及相關(guān)活動(dòng)。在學(xué)生進(jìn)行研究的過(guò)程中，導(dǎo)師應(yīng)該加強(qiáng)引導(dǎo)，提升學(xué)生自主解決問(wèn)題的能力。通過(guò)科研平臺(tái)，利于提高科研小組成員之間的團(tuán)結(jié)合作能力，同時(shí)提高學(xué)生搞科研的能力。

四、結(jié)束語(yǔ)

本科生學(xué)術(shù)型導(dǎo)師制作為培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的一種方式備受專家學(xué)者的關(guān)注。因此，積極構(gòu)建新形勢(shì)下行之有效的學(xué)術(shù)型導(dǎo)師制，可以為高校的教育改革提供具體的操作性經(jīng)驗(yàn)和制度示范，從而可以培養(yǎng)出更多獨(dú)立從事學(xué)術(shù)研究的人才。

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