且隨心靈飛翔

夏品麗

【摘 要】通過賞析短文寫作指導(dǎo)、學(xué)生寫作的研究，以接受美學(xué)理論為指導(dǎo)，探究賞析短文寫作在教學(xué)實(shí)踐中的意義。賞析短文寫作能幫助學(xué)生更有效地掌握閱讀技巧，讓學(xué)生擁有自己獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，加深自身的積累，提高了學(xué)生對(duì)現(xiàn)代文閱讀題解題的能力，促進(jìn)了學(xué)生心靈的成長(zhǎng)。同時(shí)，賞析短文寫作也能反過來(lái)促進(jìn)教師的課堂教學(xué)，能不斷提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】賞析短文 寫作 意義 解題 心靈成長(zhǎng) 教學(xué)相長(zhǎng)

一、賞析短文寫作提高了學(xué)生對(duì)閱讀文章的解題能力

示例：《翻漿的心》閱讀題目

1.小說(shuō)中的“青年”是怎樣的一個(gè)人？請(qǐng)概括作答。

2.聯(lián)系全文，簡(jiǎn)要說(shuō)說(shuō)題目中“翻漿”的含義是什么。

3.小說(shuō)結(jié)尾部分情節(jié)設(shè)置很巧妙，請(qǐng)你選擇一個(gè)角度簡(jiǎn)要賞析。

4.這篇小說(shuō)的主題是什么？請(qǐng)結(jié)合現(xiàn)實(shí)談?wù)勀銓?duì)此的看法。

學(xué)生徐熀《翻漿的心》短文賞析摘錄：

本文采用了欲揚(yáng)先抑的方法塑造了“青年”這一人物形象。文章用生動(dòng)富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言，似乎讓我們看到了一位利用時(shí)機(jī)及時(shí)行竊，不知感恩為何物的人物形象。然而，出乎意料而又在情理之中的結(jié)尾完全顛覆了“青年”的形象，“青年”原來(lái)是一位孝順父母、淳樸善良、真誠(chéng)助人、知恩圖報(bào)的人。我原先的懷疑、錯(cuò)怪、小人之心與“青年”的言行形成了鮮明的對(duì)比，更突出了“青年”品格的可貴。

文章結(jié)尾“我的心像凌空遭遇寒流，凍得皺縮起來(lái)”，我覺得此時(shí)此刻“我”的心就如故事發(fā)生的這個(gè)季節(jié)道路正在翻漿一樣，我的心是不平靜的，題目有著雙重的含義。我內(nèi)心的震動(dòng)和不平靜是因?yàn)槲覍?duì)這樣一位憨厚的人居然懷有那么嚴(yán)重的懷疑，也許這個(gè)社會(huì)對(duì)他人的不信任已經(jīng)讓人與人之間本應(yīng)有的信任消失殆盡，但“青年”的所作所為讓讀者看到了溫暖的希望，讓“我”汗顏的同時(shí)會(huì)開始反思，我們不能因?yàn)樵?jīng)受過傷害而懷疑善良和美好，拒絕信任和幫助，“小月月”的死亡正在呼吁著人們重拾人性的真善美。社會(huì)其實(shí)需要每一個(gè)人相信善良一直都在，人與人之間應(yīng)該彼此信任，真誠(chéng)對(duì)待，和諧其實(shí)在于人心的坦誠(chéng)。結(jié)尾雖戛然而止，卻留有余白，引人深思。

在這篇賞析短文中，對(duì)文章的字詞賞析、寫作手法、人物形象及其塑造方法、文章的主題、個(gè)人的體驗(yàn)感受都能兼顧并寫得較為深刻，關(guān)注對(duì)文本的整體感悟、理解，對(duì)于閱讀題的回答當(dāng)然也變得得心應(yīng)手。

二、賞析短文寫作促進(jìn)了學(xué)生心靈的成長(zhǎng)

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過：教育的技巧并不在于能預(yù)見到所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況和問題，巧妙地讓學(xué)生不知不覺中做出相應(yīng)的變化。

對(duì)于初中生的賞析短文寫作，關(guān)鍵在于促使學(xué)生積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)，能促使學(xué)生沉浸在從心靈真實(shí)出發(fā)的閱讀、理解中，這一過程提高了學(xué)生對(duì)文本的情感體驗(yàn)、感悟、反思、質(zhì)疑的能力，促進(jìn)了學(xué)生心靈的成長(zhǎng)。

學(xué)生賞析短文：《應(yīng)聘》

本文中的母親在幫兒子應(yīng)聘的過程中包辦了一切事情，而兒子對(duì)母親幫他做的事情視為理所當(dāng)然。我可以猜想得到，在平時(shí)的生活中，這兒子一定也是沒有責(zé)任心，缺乏獨(dú)立性的。讀了這篇文章之后，我感觸頗多，我也一直認(rèn)為媽媽幫我做事是天經(jīng)地義的，甚至對(duì)爸爸媽媽的付出視而不見，我從“兒子”身上看到了自己的“渺小”，也明白了自己無(wú)視父母付出的不應(yīng)該?！皟鹤印钡牟怀善?，讓我知道了，自己的人生道路要靠自己去走，別人是不能代替自己的。

像這樣的學(xué)生的賞析短文很多，在字里行間，學(xué)生閱讀文章時(shí)心靈的觸動(dòng)是極大的，他們?cè)陂喿x、體驗(yàn)、寫作、反思的過程中，通過文章反觀自己以及自己的生活，加入了對(duì)生活的思考，使學(xué)生的思想情感在不知不覺中發(fā)生了巨大的變化，學(xué)生的心靈在成長(zhǎng)！美好的情感在寫作的過程中一次又一次地被激發(fā)、積累，對(duì)美好情感的體驗(yàn)被內(nèi)化，慢慢就成為學(xué)生的情感本能。

李鎮(zhèn)西曾說(shuō)，教育要從心靈出發(fā)。學(xué)生閱讀、寫作時(shí)從心靈出發(fā)，感悟各式美好的人間真情，分析各式現(xiàn)實(shí)存在的丑陋，收獲了心靈的茁壯成長(zhǎng)。

三、賞析短文寫作與課堂教學(xué)相輔相成

教學(xué)只有把學(xué)生置于教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和核心地位，應(yīng)學(xué)生而動(dòng)，應(yīng)問題而變，深度把握，課堂才能煥發(fā)勃勃生機(jī)，充滿情趣，呈現(xiàn)真正的活力。賞析短文的寫作幫助了教師從學(xué)生的角度研讀教材，發(fā)現(xiàn)了教學(xué)的亮點(diǎn)，同時(shí)，課堂教學(xué)的成功反過來(lái)促進(jìn)了學(xué)生對(duì)文本新的理解。

《我的叔叔于勒》這是語(yǔ)文教材中的名篇，不知有多少語(yǔ)文教師曾經(jīng)對(duì)它研讀、教學(xué)，要想上出新意，不與別人雷同，這是比較難的一件事情。

我想，學(xué)生是課堂的主體，課堂上，教師不能只把自己的體會(huì)告訴學(xué)生，既然如此，我何不從學(xué)生身上找找靈感呢？于是，在課前，我布置了兩項(xiàng)任務(wù)：一是寫下自己閱讀《我的叔叔于勒》這篇文章之后的賞析，把自己最真實(shí)的感受訴諸筆端；二是針對(duì)課文提出疑惑，甚至是質(zhì)疑。以下為部分學(xué)生賞析與疑惑摘錄：

學(xué)生課前賞析：我覺得于勒叔叔雖然曾經(jīng)是一個(gè)花花公子，但他的內(nèi)心其實(shí)是善良的，因?yàn)樗诿乐薨l(fā)了財(cái)之后想著自己的哥哥，想把錢分給哥哥。

學(xué)生疑惑：于勒叔叔為什么會(huì)寫一封信來(lái)欺騙自己的哥哥呢？

學(xué)生的賞析和疑惑給了我課堂教學(xué)的新角度，我以學(xué)生對(duì)課文最真實(shí)、最直接的賞析出發(fā)，課堂以激發(fā)學(xué)生的真善美體驗(yàn)，感悟人性之美作為教學(xué)出發(fā)點(diǎn)和教學(xué)目的，重在引導(dǎo)學(xué)生從文本出發(fā)，讀出無(wú)關(guān)社會(huì)形態(tài)、無(wú)關(guān)政治因素，只與人性相關(guān)的文本真實(shí)。結(jié)果，效果極佳，學(xué)生在上課過程中，兩次不由自主不約而同地鼓掌，聽課教師評(píng)價(jià)亦極高：這是我聽過的課當(dāng)中最震撼人心的一節(jié)課！這對(duì)我來(lái)說(shuō)，不是因?yàn)槲业玫娇隙?，而是學(xué)生真正與文本一體，真正從學(xué)生出發(fā)，讓我在上課過程中避免了“眼中無(wú)人、課中無(wú)生”的情況。

總之，賞析短文寫作的學(xué)習(xí)方式能夠帶領(lǐng)學(xué)生與作品相遇、相知、相惜，讓作品與學(xué)生的心靈相交，是帶領(lǐng)學(xué)生心靈輕舞飛揚(yáng)的過程。在語(yǔ)文教學(xué)中，賞析短文寫作能夠?yàn)閷W(xué)生打開一扇屬于自己的窗口，讓學(xué)生看到窗外美不勝收的風(fēng)景，學(xué)生賞到了桃紅柳綠，繁花似錦，賞到了鶯歌燕舞，無(wú)限春光。

【參考文獻(xiàn)】

[1]朱立元. 接受美學(xué)導(dǎo)論[M ].安徽教育出版社， 2004.

[2]呂勤，吳榮華.課堂大問題[M].南京大學(xué)出版社，2011.