淺談高中生物課堂教學(xué)有效性的提高

張瑩

【摘 要】隨著高中課程改革的不斷深入，如何提高高中生物課堂教學(xué)有效性是高中生物教學(xué)急需解決的問題之一，本文結(jié)合自己對(duì)新課程理念的學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)實(shí)踐，淺談在高中生物課堂中通過對(duì)新課程理念的理解和對(duì)教學(xué)有效性的認(rèn)識(shí)，從而更好地推動(dòng)高中生物課堂教學(xué)改革。

【關(guān)鍵詞】高中生物 課堂 教學(xué)有效性

一、課堂教學(xué)有效性概念

有效性課堂教學(xué)是指通過課堂教學(xué)使學(xué)生獲得知識(shí)、技能、過程、方法與情感、態(tài)度、價(jià)值觀三者（三維目標(biāo)）的協(xié)調(diào)發(fā)展。通俗地說，課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲，有提高，有進(jìn)步。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì)到會(huì)；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。

教學(xué)的有效性包含兩個(gè)主要的個(gè)體，即教師和學(xué)生。所以，應(yīng)從兩方面分析和研究提高教學(xué)有效性的方法。在教師方面，要注意改善教學(xué)方法，避免教學(xué)過程出現(xiàn)僵硬、呆板的現(xiàn)象，要在傳授知識(shí)時(shí)凸顯其藝術(shù)性，并注重強(qiáng)調(diào)知識(shí)的科學(xué)性。

二、高中生物課學(xué)科點(diǎn)分析

新課標(biāo)對(duì)高中生物學(xué)科提出了新的要求，重視對(duì)科學(xué)發(fā)展史的介紹，突出反映了生物科學(xué)發(fā)展的新技術(shù)、新成就。 知識(shí)描述更加準(zhǔn)確完美；重視生物科學(xué)與生產(chǎn)、生活實(shí)踐的聯(lián)系、應(yīng)用；既重視生物基本概念、基本原理的考查，又重視能力的考查，特別是知識(shí)綜合能力，理解分析應(yīng)用能力，實(shí)驗(yàn)探究能力，圖表分析，圖文轉(zhuǎn)換，圖表等信息獲取的能力。

目前的高中生物學(xué)以考查雙基為重點(diǎn)，堅(jiān)持“一題多知識(shí)點(diǎn)”的原則，增強(qiáng)了學(xué)科內(nèi)知識(shí)綜合性和考查學(xué)生獲取信息與處理信息的、理解與綜合運(yùn)用能力和實(shí)驗(yàn)與探究能力三種能力。特別強(qiáng)調(diào)了學(xué)生對(duì)信息的獲取與處理能力和實(shí)驗(yàn)探究能力。而后兩個(gè)方面題目新穎，可變性大，是目前學(xué)生中最不易把握的地方，訓(xùn)練起來也有一定的難度，所以必須經(jīng)過一定的強(qiáng)化訓(xùn)練總結(jié)解題技巧和答題規(guī)范。

三、如何提高高中生物課堂教學(xué)的有效性

（一）以生為本

傳統(tǒng)備課中的“備學(xué)生”一般只是分析學(xué)生的實(shí)際知識(shí)水平和接受能力，從而確定教師能講什么知識(shí)。而有效備課更強(qiáng)調(diào)“如何讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)這些知識(shí)保持熱情”，如在學(xué)習(xí)《生命活動(dòng)的主要承擔(dān)者──蛋白質(zhì)》時(shí)，教師播放一則洗發(fā)水廣告，并引出許多相關(guān)的問題：圖片中的頭發(fā)為什么會(huì)如此漂亮？其中蘊(yùn)含生物學(xué)知識(shí)了嗎？為什么氨基酸能有效修復(fù)發(fā)質(zhì)？等等，這些問題貫穿著整個(gè)課堂，使學(xué)生一直保持著求知熱情。如：“光合作用的過程”的教學(xué)可改為學(xué)生自學(xué)的形式。

（二）注重教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)

（1）前后聯(lián)系導(dǎo)入。教師在生物教學(xué)中，要對(duì)學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)具有全面的了解。有些教學(xué)內(nèi)容在初中生物教學(xué)中已經(jīng)初步涉及過，在高中生物教學(xué)新授內(nèi)容教學(xué)時(shí)，可以進(jìn)行前后聯(lián)系，自然地過渡到新課教學(xué)。例如，在開展“生物的基本特征”教學(xué)時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)以前所學(xué)的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)要回顧，以使學(xué)生進(jìn)入新課學(xué)習(xí)時(shí)能緩解畏難情緒，激發(fā)其求知欲望。

（2）聯(lián)系生活導(dǎo)入。教師在教學(xué)生物時(shí)，要緊扣學(xué)科特點(diǎn)進(jìn)行導(dǎo)入，生物教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生所生活的環(huán)境具有緊密的聯(lián)系。教師如果從學(xué)生熟悉的生活環(huán)境切入新課教學(xué)，也可以發(fā)揮出較好的效果：例如教學(xué)“生物多樣性的保護(hù)”內(nèi)容時(shí)，教師就可以結(jié)合當(dāng)?shù)丨h(huán)境保護(hù)面臨的嚴(yán)峻形勢(shì)導(dǎo)入新課，學(xué)生的學(xué)習(xí)探究欲望就會(huì)明顯提升，這樣有助于教師順利開展教學(xué)活動(dòng)。

（三）注重傾聽學(xué)生心聲

教師在提問之后，要給學(xué)生留出足夠的時(shí)間進(jìn)行思考和回答，讓學(xué)生感覺到教師在等待和傾聽。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，常見的現(xiàn)象是教師提問之后馬上就會(huì)讓學(xué)生回答.也許這種做法教師不是有意的，但學(xué)生會(huì)感到沮喪，挫傷了學(xué)生主動(dòng)地參與課堂活動(dòng)的積極性。如葉綠體的結(jié)構(gòu)是如何與功能相適應(yīng)的這一問題，學(xué)生一般不能夠回答完整，這時(shí)教師可以追問、補(bǔ)充學(xué)生的回答，如：①葉綠體的結(jié)構(gòu)及特點(diǎn)是什么？②葉綠體中的酶和色素是如何分布的？③光反應(yīng)和暗反應(yīng)的場(chǎng)所在哪里？

教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心，增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)。教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)共同組成的雙方的活動(dòng)，教師的教只有通過學(xué)生積極，主動(dòng)地學(xué)，才能發(fā)揮作用。教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種有利于學(xué)生學(xué)習(xí)潛能發(fā)揮的情境。如高二《細(xì)胞的癌變》一節(jié)內(nèi)容我采取了自學(xué)討論法。首先是課前準(zhǔn)備。根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)水平，把他們分成4個(gè)學(xué)習(xí)小組，給出4個(gè)題目：①什么叫癌細(xì)胞？請(qǐng)舉例說明。②癌細(xì)胞的特點(diǎn)是什么？請(qǐng)舉例說明。③目前癌細(xì)胞研究的進(jìn)展有哪些？④癌細(xì)胞研究有哪些應(yīng)用價(jià)值？每個(gè)學(xué)習(xí)小組的成員進(jìn)行分工，分別負(fù)責(zé)查找資料，或收集圖片，或?qū)懳母宓取?/p>

（四）注重提問的有效性

有效教學(xué)的基本狀態(tài)是對(duì)話式的、互動(dòng)式的，但在這種教學(xué)方式中，不能總是只有一個(gè)聲音（教師），這就取決于教師是否能夠進(jìn)行有效的提問。

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，封閉式問題（即能在教材中找出標(biāo)準(zhǔn)答案的問題）是最常見的。而有效提問則要求教師盡可能多地提出開放性的問題，或者盡可能使所提的問題具有一定的開放性。結(jié)論是什么？這樣的封閉式問題顯然是索然無味的，而如果問題設(shè)計(jì)如下：①為什么水綿是合適的實(shí)驗(yàn)材料？②它是如何控制實(shí)驗(yàn)條件的？③為了能使實(shí)驗(yàn)的結(jié)果更準(zhǔn)確，這個(gè)實(shí)驗(yàn)還做了什么處理？這樣的開放性問題對(duì)于學(xué)生來說顯然有興趣多了。

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