“活動單導(dǎo)學(xué)模式”下調(diào)動后進生學(xué)習(xí)積極性的策略研究

張俊

后進生歷來是教學(xué)中令教師比較頭痛的一類教學(xué)對象，這主要體現(xiàn)在這類學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果較差、學(xué)習(xí)態(tài)度往往不端正上，而這兩者又常常會形成一種惡性循環(huán)的關(guān)系。分析后進生的學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)態(tài)度，會發(fā)現(xiàn)兩者之間還有一個重要的因素，那就是后進生的學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)態(tài)度的不足，并不代表著學(xué)習(xí)能力差。事實上經(jīng)?？吹讲簧俸筮M生在少數(shù)某些知識的學(xué)習(xí)上表現(xiàn)出與一般學(xué)習(xí)相當(dāng)?shù)乃剑踔劣袝r能夠達到優(yōu)秀類學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。因此，改變后進生應(yīng)當(dāng)從學(xué)習(xí)能力入手。

同時需要注意的是，學(xué)習(xí)能力能否有效發(fā)揮，又取決于一個前提，那就是后進生的學(xué)習(xí)積極性。在“活動單導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式”中，由于高度重視學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，高度重視學(xué)生在活動中的自主性，可以讓后進生獲得更多的學(xué)習(xí)機會并享受學(xué)習(xí)過程，因而可以在學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動與學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)上面發(fā)揮更多更大的作用。

一、思想激勵，鼓勵積極參與活動

課題研究之初我們就發(fā)現(xiàn)，后進生并不缺乏學(xué)好的愿望，但缺少主動、積極、有效的學(xué)習(xí)行為，而這種現(xiàn)象根子上又是由于學(xué)生在思想上存在著害怕學(xué)習(xí)、被動學(xué)習(xí)的想法。而“活動單導(dǎo)學(xué)”恰恰可以在這一方面發(fā)揮思想激勵的作用。

以“物態(tài)變化”的教學(xué)為例，這是學(xué)生進入初中后物理學(xué)習(xí)的起始階段的內(nèi)容，其以物態(tài)變化的相關(guān)現(xiàn)象研究為主，并在此基礎(chǔ)上得出相關(guān)的結(jié)論。在新知識學(xué)習(xí)之后，且有個總結(jié)提升的過程，筆者在課題研究中堅持活動思想，設(shè)計了這樣的幾個活動：一是說出你熟悉的物態(tài)變化，并要舉出具體的實例;二是從吸放熱的角度對物態(tài)變化進行分類;三是結(jié)合分類結(jié)果鞏固物態(tài)變化的規(guī)律。這三個活動相對簡單，主要就是指向后進生的。在活動呈現(xiàn)之后，筆者面向后進生，示意他們這三個活動并不復(fù)雜，而事實上這樣的心理暗示也能得到后進生們的積極回應(yīng)，他們會不由自主地在下面小聲說出一些熟悉的物態(tài)變化過程。在此基礎(chǔ)上，教師再對他們進行顯性的思想引導(dǎo)，告訴他們只要積極參與到活動中去，就一定會有所收獲。

有了這樣的思想引導(dǎo)，后進生一般會嘗試性地參與到活動中來。之所以說是嘗試性的，是因為他們此時心中還是有些擔(dān)心的——主要就是擔(dān)心自己活動笨拙而受到別人的非議。因此教師還需要營造一種和諧的活動氛圍，這是面向后進生之外的其他學(xué)生的，此不贅述。

二、行為養(yǎng)成，積極評價活動過程

后進生的學(xué)習(xí)積極性要想成為一種學(xué)習(xí)常態(tài)，這關(guān)鍵還在于具體的活動當(dāng)中讓學(xué)生生成積極的活動行為，這才是積極性的根本體現(xiàn)。在上面思想激勵策略中，還針對的只是部分內(nèi)容簡單、要求不高的活動，在這些活動中后進生的積極性容易調(diào)動，因而容易讓學(xué)生體驗到一定程度上的成功。但初中物理學(xué)習(xí)中，還有更多的要求更高的活動，這個時候僅憑思想激勵往往是沒有效果的，這個時候需要著力于學(xué)生的活動行為的養(yǎng)成，以使學(xué)習(xí)積極性能夠得到保持。而這其中的關(guān)鍵又在于教師對學(xué)生活動過程的積極評價。

比如在“簡單電路”的教學(xué)中，考慮到這是與前面物理知識沒有直接聯(lián)系的內(nèi)容，且學(xué)生在生活中可能積累了一定的認識。于是筆者設(shè)計了這樣的幾個活動讓學(xué)生完成：一是用一根導(dǎo)線、一節(jié)電池，讓燈泡亮起來;二是多一個開關(guān)及一根導(dǎo)線，還要讓燈泡亮起來;三是向別人介紹你是如何讓燈泡亮起來的（不準用實物）。事實果然如筆者所料，讓燈泡亮起來看起來是一個與物理無關(guān)但與生活經(jīng)驗和個人操作能力有關(guān)的活動，因而后進生們參與積極（這就滿足了上述第一點的要求），甚至比一些優(yōu)秀生還積極，這說明他們的動手能力與活動能力并不弱，也證明了學(xué)習(xí)能力并不弱。在活動中，他們往往能夠找到讓燈泡亮起來的關(guān)鍵，而在第三個活動中為了向他人介紹自己的思路，但又不準用實物演示，因而只能借助于畫圖的方式來完成，這事實上又可以為后面學(xué)畫實物圖與電路圖埋下伏筆。

經(jīng)過這樣的活動之后，筆者特別表揚了他們，并將他們活動過程中筆者拍的圖片用白板展示出來，這一舉動讓后進生們興奮異常。事實證明，初中物理教學(xué)中后進生的活動行為很大程度上受外界評價的影響，如果教師意識不到這一點而只是硬性要求后進生如何如何活動，那是沒有太大的效果的。

三、態(tài)度調(diào)整，引導(dǎo)關(guān)注活動結(jié)果

在研究的過程中，筆者還發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度受到活動結(jié)果的影響，越是在活動中收獲成功，那對他們的學(xué)習(xí)態(tài)度就越有積極的影響，而且這種現(xiàn)象在后進生身上表現(xiàn)得更加明顯。因此，在活動中要通過引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自身的活動結(jié)果，去實現(xiàn)學(xué)習(xí)態(tài)度的調(diào)整與轉(zhuǎn)變。

具體的說，就是在每一個活動之后，教師要給出一定的時間讓后進生去關(guān)注自己的活動過程，反思自己的活動結(jié)果，看自己是怎樣才能收獲成功的，如果是失敗的話，那失敗的原因又是什么。相對于前面的思想激勵和行為養(yǎng)成的策略而言，態(tài)度調(diào)整更多的是一種學(xué)習(xí)心理上的反思策略，其更指向后進生的學(xué)習(xí)品質(zhì)的提高。

初中物理是一門有趣的學(xué)科，又是實驗豐富的學(xué)科，因此將趣味隱藏在豐富的實驗中，并設(shè)計成學(xué)生尤其是后進生能夠親手完成的活動，可以有效地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性。

總的來說，“活動單導(dǎo)學(xué)模式”所蘊含的活動思想（包括自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)與當(dāng)堂反饋等學(xué)習(xí)行為），能夠有效地調(diào)動后進生的學(xué)習(xí)積極性。通過我們的研究可以看到，這種積極性的調(diào)動是依靠具體的活動與教師的評價來完成的。當(dāng)然，不同的后進生往往有著不同的成因，這些還需要結(jié)合他們的具體學(xué)習(xí)形態(tài)，去結(jié)合活動的設(shè)計，以更有效地調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性。

（作者單位：江蘇省如皋市實驗初中）