把握“四字”要訣，提優(yōu)復(fù)習(xí)實(shí)效

談福林

《區(qū)域推進(jìn)“問題引領(lǐng)，自主建構(gòu)”教學(xué)模式的研究》課題開題以來，課題組成員開展了對新授、練習(xí)、復(fù)習(xí)等各類課型的研究，探討出了一系列課例、實(shí)錄，形成了一些評價(jià)方法和策略。

對于復(fù)習(xí)課，每位老師都不陌生。具有一定工作經(jīng)驗(yàn)的老師，也往往對復(fù)習(xí)有自己的看法和做法。然而，在提升課堂效益的今天，廣大教師卻對復(fù)習(xí)課少有研究。即便有所研究，也往往停留在一節(jié)課中。至于是否能形成以學(xué)生為中心，以知識點(diǎn)為基點(diǎn)的體系性的東西，我們似乎都未能關(guān)注到。對于復(fù)習(xí)課的評價(jià)，我們應(yīng)該關(guān)注什么，我想，首先要解決下列問題：

復(fù)習(xí)什么：我的學(xué)習(xí)存在什么問題？

怎樣復(fù)習(xí)：復(fù)習(xí)中如何引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注知識、技能，如何引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)所學(xué)知識的價(jià)值，如何有層次的推進(jìn)復(fù)習(xí)進(jìn)程，又如何讓孩子自主梳理、操作、練習(xí)？

如何反饋——關(guān)鍵問題是，如何在反饋中引導(dǎo)學(xué)生導(dǎo)悟提升，提升質(zhì)疑能力，建構(gòu)是否突出以生成為要旨？

所以教師指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)方法的科學(xué)性，直接關(guān)系到學(xué)生復(fù)習(xí)的科學(xué)性。教師在指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)的過程中，應(yīng)時(shí)時(shí)以學(xué)生為主體，以練習(xí)為主線，并滲透科學(xué)的復(fù)習(xí)方法和數(shù)學(xué)思想。那么評價(jià)復(fù)習(xí)課的標(biāo)準(zhǔn)是什么呢？我想，應(yīng)該落實(shí)下列“四字訣”：

一、目標(biāo)要“明”——心中有人

教師是否對教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)情了然于胸——知識體系還存在怎樣的問題，學(xué)生學(xué)習(xí)中存在怎樣的問題，是否能夠根據(jù)班級學(xué)生的整體狀況確定練習(xí)內(nèi)容，復(fù)習(xí)目標(biāo)是否很明確的交代，這是一節(jié)優(yōu)秀的復(fù)習(xí)課的大前提。復(fù)習(xí)課中各類知識龐雜，不可能做到面面俱到，要提升復(fù)習(xí)效率，不允許教師“且思且行”，必須要做到“預(yù)則立”，并圍繞目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)。復(fù)習(xí)時(shí)，由于時(shí)間有限，如果任務(wù)量過大，會導(dǎo)致學(xué)生既“吃不好”，又“吃不飽”。比如，有的教師在復(fù)習(xí)過程中，眉毛胡子一把抓，一節(jié)課就安排了復(fù)習(xí)、練習(xí)等多項(xiàng)內(nèi)容，學(xué)生沒有獨(dú)立的作業(yè)時(shí)間，嚴(yán)重影響了復(fù)習(xí)的效果。這就是心中目標(biāo)不明所致。

二、梳理要“凈”——脈絡(luò)分明

不論是單元復(fù)習(xí)，還是總復(fù)習(xí)，教師都要引導(dǎo)學(xué)生自我排查——我掌握了哪些本領(lǐng)，我的學(xué)習(xí)還存在什么問題？在此基礎(chǔ)上，要引領(lǐng)學(xué)生對知識進(jìn)行歸類，分類識別，組塊理解和記憶。重點(diǎn)關(guān)注是否使知識形成體系，形成脈絡(luò)，讓學(xué)生有干凈清爽之感。系統(tǒng)論中的整體性原則告訴我們，整體大于各部分之和，具體的說就是如果我們在復(fù)習(xí)的過程中，把學(xué)生所學(xué)知識梳理、歸類、形成系統(tǒng)，知識就形成了一個(gè)有機(jī)的相互關(guān)聯(lián)的整體。這樣就比散裝的知識復(fù)習(xí)更有效。特別是總復(fù)習(xí)，內(nèi)容豐富，時(shí)間緊迫，特別是有一些節(jié)點(diǎn)問題，在書中并沒有反應(yīng)，需要教者對教材進(jìn)行仔細(xì)分析，再幫助學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)整理、消化、吸收。

三、練習(xí)有“悟”——價(jià)值體現(xiàn)

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是重復(fù)的螺旋上升的過程，需要學(xué)生在練習(xí)中引領(lǐng)學(xué)生鞏固拓展，升華認(rèn)識。其終極目標(biāo)是幫助學(xué)生認(rèn)識知識的價(jià)值，并能根據(jù)實(shí)際應(yīng)用知識。因此，復(fù)習(xí)課的練習(xí)要關(guān)注以下幾點(diǎn)：（1）是否圍繞核心知識設(shè)計(jì)練習(xí)，是否絕大多數(shù)學(xué)生在參與，使學(xué)生對知識的價(jià)值有所感悟;（2）練習(xí)設(shè)計(jì)是否以遞進(jìn)為層次，是否重視基礎(chǔ)性練習(xí)，是否讓不同層次的學(xué)生均有所發(fā)展。因此練習(xí)要體現(xiàn)基礎(chǔ)性和主體性，突出基礎(chǔ)題的訓(xùn)練，循序漸進(jìn)、由淺入深，不一味的拔高。要引導(dǎo)學(xué)生把基礎(chǔ)知識和基本技能的運(yùn)用達(dá)到概念化、條理化和自動(dòng)化的程度;同時(shí)，關(guān)注核心知識隱含的知識點(diǎn)，要深入挖掘每一道練習(xí)題的價(jià)值，對相關(guān)習(xí)題進(jìn)行變式、豐富、拓展，或設(shè)置相應(yīng)的具體情境，以培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察力和思維的深刻性。（3）在訓(xùn)練過程中，練習(xí)形式是否多樣化，感悟方法是否呈現(xiàn)出多元化。練習(xí)過程不能只是單一、機(jī)械、枯燥的訓(xùn)練——做題，做題，再做題，應(yīng)該是教師引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，感悟其應(yīng)用價(jià)值，再通過交流分析、合作操作等方式完成信息的轉(zhuǎn)化，降低問題的抽象程度，從而邁向成功解決問題的彼岸。（4）自主建構(gòu)是否以生成為要旨。許多數(shù)學(xué)上的發(fā)現(xiàn)、發(fā)明是從生成中獲得的，教學(xué)中，教師要善于對待課堂的生成的一些意外，巧妙地加以轉(zhuǎn)化和有效運(yùn)用，使其成為心的教學(xué)資源，促進(jìn)學(xué)生思維的進(jìn)一步發(fā)展。既然是學(xué)生自主建構(gòu)，教者是否從孩子的角度看待問題，是否順應(yīng)了學(xué)生的思考方式幫助學(xué)生獨(dú)立思考，大膽質(zhì)疑。對于教學(xué)中出現(xiàn)意外事件和錯(cuò)誤資源，教師要充分利用，進(jìn)行反饋、分析，可以設(shè)置“個(gè)性錯(cuò)題互助”、“一題多解，解法優(yōu)化”等環(huán)節(jié)，幫助他們舉一反三，觸類旁通，引導(dǎo)學(xué)生在反思中解決問題，在感悟中遷移能力，提升解決問題的能力和數(shù)學(xué)思想。

四、作業(yè)能“清”——成功體驗(yàn)

為了全面了解學(xué)生知識的掌握情況，在課堂是哪個(gè)結(jié)束階段，要設(shè)置適當(dāng)?shù)谋O(jiān)測性練習(xí)題讓學(xué)生獨(dú)立練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生自覺參與課堂評價(jià)，從而對自我在本課的表現(xiàn)、練習(xí)情況等進(jìn)行自我總結(jié)與反思，體驗(yàn)快樂與成功，從而增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。對于“當(dāng)堂清”環(huán)節(jié)的評價(jià)，我們要關(guān)注以下幾點(diǎn)：（1）是否在圍繞重點(diǎn)知識設(shè)計(jì)習(xí)題，習(xí)題是否有針對性和延展性;（2）作業(yè)是否能夠讓70%以上的學(xué)生全部完成;（3）作業(yè)正確率是否夠高，作業(yè)反饋是否實(shí)效，值得一提的是，教師是否關(guān)注了反饋之反饋的重要作用也應(yīng)該作為評價(jià)要點(diǎn)。

總之，復(fù)習(xí)課的教學(xué)應(yīng)以讓每一個(gè)學(xué)生尋找問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題并獲得成功體驗(yàn)為宗旨，而復(fù)習(xí)課的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與要領(lǐng)也不應(yīng)該是一成不變的，也應(yīng)該隨著具體班級情境而動(dòng)態(tài)發(fā)展。

（作者單位：揚(yáng)州大學(xué)教科院附屬楊廟小學(xué)）