中學(xué)教育新教學(xué)方法的思考

叢華

摘 要：中國的教育方式及教學(xué)方法在長達千年的實踐中豐富多彩。隨著現(xiàn)代科技發(fā)展，信息時代、大數(shù)據(jù)概念的產(chǎn)生及高速發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)通訊工具的出現(xiàn)，對于教學(xué)方法的多樣化需要我們多思考，并在可能的前提下有所嘗試，以期獲取一定的收獲。本文對于"反轉(zhuǎn)課堂""微課堂"等新型教學(xué)模式進行實踐運用分析，對于"利""弊""得""失"略加探討。

關(guān)鍵詞：教學(xué)模式 反轉(zhuǎn)課堂 微課堂 統(tǒng)籌兼顧

一、教育工作是階段性與實踐性的統(tǒng)一

現(xiàn)有的教育制度和階段性的教學(xué)特點對于學(xué)生的教育方式是一種局限，我們不可否認(rèn)，在現(xiàn)階段出于對學(xué)生升學(xué)就業(yè)的考慮，固有的教育方式是從眾隨流，往往在授業(yè)和解惑過程中體現(xiàn)的比較突出，而傳道既是潛移默化的核心思想又是教育成果所期許的最終結(jié)果，體現(xiàn)的并不直接。往往我們均想提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，養(yǎng)成多讀、多想、多問的學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)方法上采用一些與當(dāng)今社會貼近的知識及案例作為我們授課中的素材引發(fā)學(xué)生的興趣，提高課堂教授質(zhì)量。在西方的有些教育工作者為加強這方面的實踐推出了“反轉(zhuǎn)課堂”“微課堂”的概念。通過新科技及信息傳播的功效來引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高自主思考的習(xí)慣，形成學(xué)、問結(jié)合的效果。更好的完成授業(yè)及解惑的目的。是教育方式的改進和實踐加強的體現(xiàn)。但這種新型的方式是否能達到預(yù)期的效果，目前褒貶不一，所以，在教學(xué)方式的探索中還需要考慮階段性與實踐性的統(tǒng)籌考慮，合理搭配才能循序漸進的達到效果。

二、對于新時期、新科技下教育實踐的嘗試

“翻轉(zhuǎn)課堂”這一概念，最近被不少教育界人士關(guān)注，“翻轉(zhuǎn)課堂”起源于2011年，這種模式表現(xiàn)為，教師們將每節(jié)課分解成若干個知識點，并錄為7至12分鐘的微課，學(xué)生們在家學(xué)習(xí)完微課內(nèi)容，才能回到課堂上。課堂上老師不再重復(fù)教授知識點，而是和學(xué)生們一起討論學(xué)習(xí)中所遇到的問題。經(jīng)過實踐，這種模式取得了較好的學(xué)習(xí)效果，并逐漸在全球傳播開來。著名教育家陶西平先生撰文對翻轉(zhuǎn)課堂模式進行了深度分析。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是老師在課堂上講課，布置家庭作業(yè)，讓學(xué)生回家練習(xí)。而翻轉(zhuǎn)課堂恰恰顛覆了這一模式，在“翻轉(zhuǎn)課堂式的教學(xué)模式”下，學(xué)生在家完成知識的學(xué)習(xí)，而課堂變成了老師與學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，從而達到更好的教育效果。早在幾年前，我校就針對初二年級學(xué)生進行調(diào)查，將學(xué)習(xí)過程分為課前預(yù)習(xí)、課上聽課、課后作業(yè)、復(fù)習(xí)、考試若干個環(huán)節(jié)，通過學(xué)生對每個環(huán)節(jié)完成的情況，考查學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣。實驗發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)習(xí)慣密切相關(guān)，學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生有著良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。根據(jù)這一實驗結(jié)果，我校開發(fā)研究了通過學(xué)案導(dǎo)學(xué)引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)模式。這種方式的嘗試是一種改革與創(chuàng)新，重點是習(xí)慣的養(yǎng)成。但對于大多數(shù)學(xué)生來講，既往學(xué)習(xí)的認(rèn)識，熟悉的學(xué)習(xí)方式和習(xí)慣的改變會給學(xué)生帶來沖擊。這種實踐還需要有引導(dǎo)和養(yǎng)成，不可能一蹴而就。

三、新實踐是學(xué)生自我學(xué)習(xí)與控制力的考驗

面對新的實踐活動，有可以探討的地方，有養(yǎng)成學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的有益之處，但關(guān)于基礎(chǔ)教育課的形態(tài)也需要明晰。從現(xiàn)狀來看，基礎(chǔ)教育的課堂翻轉(zhuǎn)，大量的知識可以放在課外通過網(wǎng)絡(luò)來自主學(xué)習(xí)，課堂上更多的用于解惑。

“微課堂”最大的用武之地應(yīng)該在課后，特別是孩子們完成個性化作業(yè)和輔導(dǎo)的部分。學(xué)生可以按照個人興趣，直接選學(xué)高級教育的部分“微課堂”，這個好處是讓這些孩子熟悉高級教育的部分學(xué)科和學(xué)習(xí)方法，積累網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的經(jīng)驗。有利于優(yōu)秀的學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)建立學(xué)習(xí)平臺，體現(xiàn)個性化的學(xué)習(xí)支撐。

四、在相對靈活的課程內(nèi)容中嵌入“新實踐”是一種提高

在教學(xué)實踐中，我們也需要發(fā)揮新型教育方法的可行性應(yīng)用的探討和實踐。在一些應(yīng)用類較強的基礎(chǔ)教育課程中加以實用化創(chuàng)新。

1、發(fā)揮技術(shù)優(yōu)勢，用視頻再造教育。

視頻能夠方便地暫停、倒退、重播、快進，為學(xué)生提供一個人性化的學(xué)習(xí)方式。需要停頓下來思考或做學(xué)習(xí)筆記可以暫停播放;碰到觀看了一遍還沒有理解的內(nèi)容可以倒回去重新播放，一遍又一遍，直到理解為止。

翻轉(zhuǎn)課堂借助的授課視頻具有“短小精悍”的特點，便于使用。這種短視頻的播放長度一般在十分鐘以內(nèi)，符合人眼視覺駐留規(guī)律，不易使人產(chǎn)生視覺疲勞而降低學(xué)習(xí)效率。為了增加視頻的趣味性和吸引力，一些授課視頻還會植入電影大片、廣告、動畫等元素，大大提升了授課視頻表現(xiàn)力和對學(xué)習(xí)者的粘著力。許多專業(yè)機構(gòu)開發(fā)的授課視頻都是名校名師名課，對提升薄弱學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量非常有益?？蓪⒎D(zhuǎn)課堂授課視頻對促進教學(xué)變革的這一特性和優(yōu)勢形象地稱之為“用視頻再造教育”。

2、突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的時空限制。

長期以來教學(xué)改革的無效和失敗說明，傳統(tǒng)課堂的時間和空間限制已經(jīng)成為教學(xué)改革和質(zhì)量提升的“天花板”。由于群體教學(xué)和個體差異的矛盾，使得“在課堂時間傳遞知識”注定了是一種有缺陷的方法。翻轉(zhuǎn)課堂將用觀看授課視頻的形式取代傳統(tǒng)的教師課堂講授，將課堂講授的時間由課堂移至課外，將傳統(tǒng)課堂的寶貴時間留給師生互動和深度學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)績效。

3、將“最合適的教學(xué)過程”安排在“最合適的時間”。

翻轉(zhuǎn)課堂是教學(xué)環(huán)節(jié)科學(xué)安排的回歸。傳統(tǒng)教學(xué)只注重學(xué)習(xí)過程的第一步“信息傳遞”，并把這一過程放在最重要的環(huán)節(jié)，也就是課堂上;但他們忽略了第二步“吸收內(nèi)化”，傳統(tǒng)上都把這一過程，放在缺少幫助的課后環(huán)節(jié)中，那個時候沒有老師和家長在場，碰到疑難時，學(xué)生容易因無人協(xié)助，而產(chǎn)生挫折，喪失學(xué)習(xí)動機和成就感。結(jié)果本應(yīng)用于師生互動、同伴協(xié)作和交流的課堂，常常被教師一個人占用來進行知識傳授。采用“翻轉(zhuǎn)課堂”模式，學(xué)生在家通過教學(xué)平臺先完成學(xué)習(xí)，使得課堂變成老師和學(xué)生之間互動的場所，包括答疑解惑、完成作業(yè)等，從而達到更好的教育效果。由于新網(wǎng)絡(luò)科技讓知識的傳授變得便捷和容易，教師應(yīng)該改變教學(xué)模式，而把教學(xué)重心和時間放到第二步了，換言之，就是把“吸收內(nèi)化”這一重要的過程放在課堂時間。

因此，翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式是信息技術(shù)促進教學(xué)進步的過程，是突破教學(xué)時空限制的過程，是傳統(tǒng)教學(xué)知識吸收過程與知識消化過程錯位與糾錯的過程，但在現(xiàn)有階段是一種創(chuàng)新與突破。我們要秉承“實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”開展嘗試與改變才能在教育結(jié)果和教育態(tài)度上有提高。不盲從、不否定一切。深刻思索、仔細(xì)應(yīng)對、符合實際的改變才能有進步。endprint