任務(wù)型語言教學(xué)模式基礎(chǔ)理論研究

張冰冰

（長春金融高等專科學(xué)校，吉林 長春 130022）

任務(wù)型語言教學(xué)模式基礎(chǔ)理論研究

張冰冰

（長春金融高等專科學(xué)校，吉林 長春 130022）

長期以來，各種語言教學(xué)模式層出不斷，其中任務(wù)型語言教學(xué)模式越來越受到語言學(xué)家的廣泛關(guān)注。任務(wù)型教學(xué)模式相關(guān)的基礎(chǔ)理論研究有利于任務(wù)型教學(xué)模式的進一步推廣，對大學(xué)英語教學(xué)有一定的啟示和借鑒意義。

任務(wù)；任務(wù)型語言教學(xué)；互動理論；交際教學(xué)理論；社會構(gòu)建理論

一、引言

隨著世界經(jīng)濟一體化，外語能力受到了空前的重視。長期以來，各種語言教學(xué)模式層出不斷，其中任務(wù)型語言教學(xué)模式越來越受到語言學(xué)家的廣泛關(guān)注。任務(wù)型教學(xué)模式以學(xué)生為中心，在教學(xué)中設(shè)計不同的教學(xué)任務(wù)，最大限度調(diào)動學(xué)生的內(nèi)在潛力，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，因此研究任務(wù)型教學(xué)模式意義重大，而研究任務(wù)型教學(xué)模式的相關(guān)理論是進一步研究任務(wù)型教學(xué)模式的前提，同樣不容忽視。

二、相關(guān)概念

1、任務(wù)

正確理解、準確把握任務(wù)的概念，是研究任務(wù)型語言教學(xué)的一個關(guān)鍵點，有利于順利實施任務(wù)型教學(xué)。一直以來，研究者不斷從不同角度、不同側(cè)重點對任務(wù)的定義、特征等問題進行研究。Michael Long認為，“任務(wù)是我們?yōu)樽约夯蛩藷o償或有償?shù)刈鲆恍┦虑?，換句話說，任務(wù)就是人們在生活、工作、娛樂等過程中做的各種各樣的事情?！雹購腖ong的角度，我們可以將任務(wù)看做是人們生活中做的各種事情，這些事情的完成可以借助語言也可以不使用語言，但是在Long的定義中任務(wù)并不涉及課堂教學(xué)活動。David Nunan則從交際角度定義了任務(wù)，“交際任務(wù)是指課堂上學(xué)習(xí)者理解、處理、輸出目的語或用目的語進行交流的各種學(xué)習(xí)活動?！雹谒J為，在這些完成學(xué)習(xí)任務(wù)的活動中，學(xué)習(xí)者側(cè)重于表達意義，而不是語言形式。Peter Skehan深入探討了任務(wù)型語言教學(xué)，他定義了任務(wù)的特征，即：任務(wù)的首要目的是表達意義；學(xué)習(xí)者通過完成現(xiàn)實生活中相關(guān)的活動來解決某個實際問題；活動評價的依據(jù)是結(jié)果，最重要的是完成任務(wù)。此外，Bygate&Swain,Ellis等也都對任務(wù)概念的界定有著不同的理解。隨著研究的深入，學(xué)者們對任務(wù)的定義也開始由繁入簡?？梢哉f，任務(wù)就是一種目的明確的活動，學(xué)習(xí)者積極樂觀的參與完成交際過程，最后以結(jié)果的形式呈現(xiàn)出來。

2、任務(wù)型語言教學(xué)

作為一種語言教學(xué)流派，任務(wù)型語言教學(xué)出現(xiàn)于20世紀80年代末，由勃雷伯從教學(xué)的角度提出來的，其目的是使學(xué)生通過運用目標(biāo)語言完成任務(wù)的方式來學(xué)習(xí)語言。③也就是說，任務(wù)型語言教學(xué)是一種以任務(wù)為基礎(chǔ)的語言教學(xué)途徑。在任務(wù)型語言教學(xué)中，學(xué)習(xí)者以完成交際任務(wù)為主要目的，而不是學(xué)習(xí)語言項目。在活動期間，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)需要選擇語言項目，既可以是自己很熟悉的語言，也可以是不熟悉的語言，或是學(xué)習(xí)新的語言形式。這表明，學(xué)習(xí)者是在完成任務(wù)的過程中學(xué)習(xí)和使用語言，在做中學(xué)，在用中學(xué)。教學(xué)任務(wù)為學(xué)習(xí)者提供了語言輸入和輸出的平臺，使學(xué)習(xí)者發(fā)揮主觀能動性，在完成任務(wù)的同時提高語言運用能力。一般來說，任務(wù)型語言教學(xué)需要遵循真實性原則，目的性原則，任務(wù)相依性原則和在做中學(xué)原則，即任務(wù)型語言教學(xué)需要為學(xué)習(xí)者盡量提供真實的情境，使他們感受真實的語言信息，通過完成任務(wù)來學(xué)習(xí)語言；任務(wù)的設(shè)計應(yīng)該目的明確，由簡單到復(fù)雜，有容易到困難，層層遞進，符合學(xué)習(xí)者的認知規(guī)律。這些原則緊密相連，構(gòu)成一個有機的整體。

三、國內(nèi)外任務(wù)型語言教學(xué)研究現(xiàn)狀

1、國外的研究現(xiàn)狀

上世紀八十年代國外學(xué)者在交際語言教學(xué)和第二語言習(xí)得的研究基礎(chǔ)上開始對任務(wù)型教學(xué)展開研究，相關(guān)理論首先被克拉申提出?？死暾J為，和訓(xùn)練相比，語言的習(xí)得更加重要，獲得語言運用能力要置身于語言并參與運用。Prabhu試圖通過交際教學(xué)實驗探索任務(wù)型教學(xué)，采用任務(wù)型大綱，借助任務(wù)來組織課堂。他認為，和語言形式相比，語言學(xué)習(xí)更要注意語言的意義和語言的學(xué)習(xí)過程。Prabhu的任務(wù)型教學(xué)理念為任務(wù)型教學(xué)的發(fā)展研究奠定了基礎(chǔ)，開創(chuàng)了任務(wù)型學(xué)習(xí)的先例。Nunan研究了交際任務(wù)設(shè)計模式，將任務(wù)型教學(xué)的內(nèi)涵進一步拓展。Willis強調(diào)意義和形式之間的相互作用，設(shè)計了任務(wù)型教學(xué)的基本框架，這為教師開展相關(guān)教學(xué)活動提供了指導(dǎo)，代表著任務(wù)型教學(xué)轉(zhuǎn)向?qū)嵺`，日漸成熟。Long認為理解性輸入對習(xí)得有促進作用。尤爾研究了任務(wù)加工。Skehen從認知法角度入手研究任務(wù)型學(xué)習(xí)，將教學(xué)分為任務(wù)前，任務(wù)中和任務(wù)后三個過程；他肯定了Willis任務(wù)型教學(xué)實施框架，也指出了其中的不足。Platt&Brooks認為外語教學(xué)發(fā)展過程中的一個轉(zhuǎn)折點就是語言學(xué)習(xí)者參與并完成任務(wù)。Ellis, Lantolf,Bygate et al，Carless等也從不同角度對任務(wù)型教學(xué)進行了研究，這些研究使單一的任務(wù)型教學(xué)理論走向多元。

2、國內(nèi)的研究現(xiàn)狀

上世紀九十年代末，國內(nèi)對于任務(wù)型教學(xué)的研究才剛剛興起。吳旭東教授首先對任務(wù)型教學(xué)展開研究，他比較系統(tǒng)的研究了一種教學(xué)大綱中的任務(wù)。夏紀梅教授最先在論文中提出了任務(wù)型教學(xué)的理念。程可拉對于任務(wù)型外語教學(xué)的發(fā)展趨勢和大綱建設(shè)的設(shè)想進行了分析。龔亞夫、羅少茜對于任務(wù)型語言教學(xué)的詳細介紹使英語教師認識了一定的相關(guān)理論基礎(chǔ)。魯子問對于任務(wù)型教學(xué)是否有效的問題進行了論證。魏永紅比較了任務(wù)型教學(xué)和主流交際教學(xué)模式的區(qū)別，系統(tǒng)介紹了任務(wù)型教學(xué)的產(chǎn)生背景、理論依據(jù)和教學(xué)模式。周亞君對于任務(wù)型教學(xué)本土化的必然性和必要性的分析推進了任務(wù)型教學(xué)的發(fā)展。黃劍茹側(cè)重研究了任務(wù)設(shè)計。佘譯標(biāo)、袁昌寰對于任務(wù)型教學(xué)的理論實踐進行了研究。文亞光、張正東等對任務(wù)型教學(xué)提出一些建議和設(shè)想，并進行了反思。這些學(xué)者都從不同角度研究了任務(wù)型教學(xué)理念。

四、任務(wù)型語言教學(xué)的理論基礎(chǔ)

1、互動理論

Michael Long,作為任務(wù)型教學(xué)的倡導(dǎo)者，首先提出了互動理論。也就是說在雙方交互過程中，為了解決遇到的交際障礙而進行的意義協(xié)商。所謂的意義協(xié)商指得是交流雙方經(jīng)過提問、證實、復(fù)述等一系列協(xié)商過程來表達意義或傳遞信息。學(xué)習(xí)者語言輸出后，通過意義協(xié)商能夠獲得對方的反饋以及大量可理解的輸入，從而調(diào)整或修正語言輸出，形成更加正確的知識體系，因而有利于語言學(xué)習(xí)。Ellis認為，易引起意義協(xié)商的任務(wù)需要涉及雙向的信息交流，并且有一個封閉結(jié)果；且交流雙方不太熟悉該任務(wù)，不依賴語境以敘述性的話語模式解決一個實際問題。學(xué)者們認為任務(wù)為學(xué)習(xí)者提供一個語言習(xí)得的良好平臺，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)互動過程中使用目的語交換信息、交流思想，進行有目的有意義的交際活動。因此，任務(wù)型教學(xué)有利于外語學(xué)習(xí)者之間溝通合作，進行意義協(xié)商，幫助學(xué)習(xí)者加強交流，豐富學(xué)習(xí)實踐和積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗。

2、交際教學(xué)理論

交際語言教學(xué)是一種語言教學(xué)流派，興起于二十世紀七十年代，源于美國著名社會語言學(xué)家Dwell Hymes提出的概念“交際能力”，強調(diào)培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的交際能力，讓學(xué)習(xí)者在表達意義和傳遞信息的過程中學(xué)習(xí)語言。隨著交際語言教學(xué)的發(fā)展，研究者將目的是表達意義的活動定義為“任務(wù)”，逐漸將研究的關(guān)注點轉(zhuǎn)向任務(wù)。任務(wù)型教學(xué)大綱、任務(wù)型語言教學(xué)這類術(shù)語相繼出現(xiàn)并開始被使用，任務(wù)型教學(xué)相關(guān)的著作也應(yīng)運而生，如Designing Tasks for the Communicative Classroom等。這標(biāo)志著任務(wù)型語言教學(xué)思想的影響正逐漸擴大，成為一門獨立的流派。1996年，A Framework For Task-based Learning的出版標(biāo)志著任務(wù)型語言教學(xué)實踐的開端。由此可見，任務(wù)型語言教學(xué)與交際語言教學(xué)密切相關(guān)，任務(wù)型語言教學(xué)是在交際語言教學(xué)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，交際理論是任務(wù)型語言教學(xué)有力的理論支持。

3、社會建構(gòu)理論

社會建構(gòu)理論，也叫建構(gòu)主義理論，是一種關(guān)于知識和學(xué)習(xí)的理論，認為知識是非客觀的，是學(xué)習(xí)者內(nèi)心建構(gòu)的，受不同社會文化影響，不斷變化，不斷發(fā)展。學(xué)習(xí)和發(fā)展是社會活動和合作活動的共同體;知識由學(xué)習(xí)者自己建構(gòu);人的認知是是一種連續(xù)不斷的心理建構(gòu)過程和發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造的過程。社會的互動和合作在人的學(xué)習(xí)和發(fā)展中起重要作用，學(xué)習(xí)者通過在與他人交往的過程中彼此合作互動來構(gòu)建知識。脫離了合作互動，孤立的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者的知識能力不能夠增長。要想激活內(nèi)在的各種因素，只能通過與他人的交流、合作與互動。建構(gòu)主義認為教學(xué)應(yīng)該改變傳統(tǒng)的灌輸方式，為學(xué)生創(chuàng)造機會，創(chuàng)造真實的教學(xué)情境，使學(xué)生可以主動探索知識，發(fā)現(xiàn)問題。在參與過程中，學(xué)生的自信感和體驗感都會增加，內(nèi)在動機也會越來越多，從而促進語言發(fā)展。而任務(wù)型語言教學(xué)強調(diào)多層面的互動，正好可以滿足這些要求。在這種模式下，學(xué)習(xí)者可以通過參與課堂活動，完成教學(xué)任務(wù)并進行反思來獲得寶貴的體驗，激發(fā)原有的知識體系和對知識的渴望。很明顯，以社會建構(gòu)主義為基礎(chǔ)的任務(wù)型語言教學(xué)強調(diào)學(xué)習(xí)的過程不應(yīng)忽視個人的意義，不應(yīng)忽視學(xué)習(xí)者積極情感因素的發(fā)展，要促進學(xué)習(xí)者各方面共同發(fā)展。

五、結(jié)語

今天，任務(wù)型教學(xué)已經(jīng)成為語言教學(xué)的焦點，為語言教學(xué)實踐提供了理論支持。和傳統(tǒng)的外語教學(xué)方式相比，任務(wù)型教學(xué)更加開放，有彈性，值得我們進行深入的有意義的探索，但是在研究任務(wù)型教學(xué)法的時候，應(yīng)注意結(jié)合我國的實際國情，合理設(shè)計教學(xué)程序，平衡和協(xié)調(diào)各種沖突，既要注重學(xué)習(xí)過程，也要注重學(xué)習(xí)效果；既要注重語言意義，也要注重語言形式；既要注重語言能力，也要注重交際功能。

注 釋：

①Long,M.Input and Second Language Acquisition Theory[M].Mass:Newbury house,1985:89

②Nunan,D.Designing Tasks for the Communicative Classroom[M].Cambridge University Press,1989:10

③程可拉.任務(wù)型外語學(xué)習(xí)的研究[D].上海:華東師范大學(xué)教育學(xué)系，2004:1

[1]程曉堂.任務(wù)型語言教學(xué)[M].高等教育出版社，2004.

[2]Prabhu.N.Second Language Pedagogy，Oxford:Oxford University Press，1987

[3]龔亞夫,羅少茜.任務(wù)型語言教學(xué)[M].人民教育出版社，2003.

H319

B

1008-7508（2015）01-0078-02

吉林省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題（編號：GH14541）項目負責(zé)人：張冰冰，主要參與者：張冰冰，孔麗芳，王瑩，謝宛伊等。

2013-10-16

張冰冰（1979～），女，吉林長春人，長春金融高等?？茖W(xué)校外語教研室講師。