在網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計中應(yīng)用“基于問題的學(xué)習(xí)”模式的探索

閆秀

（兵團廣播電視大學(xué)，新疆 烏魯木齊 830001）

基于問題的學(xué)習(xí)（Problem Based Learning，本文中簡稱PBL），是目前國際上流行的一種教學(xué)方法或稱教學(xué)模式。它“強調(diào)以學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)為主，鼓勵探究性學(xué)習(xí)，鼓勵協(xié)作式學(xué)習(xí)，鼓勵對學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過程不斷進行反思的現(xiàn)代教育方法或教學(xué)模式”①。

一、傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境下實施PBL教學(xué)的局限性

在傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境下的PBL學(xué)習(xí)基本流程是這樣的：教師在課堂上引出事先設(shè)計好的問題，并向?qū)W生提供一些輔助資料，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的興趣分成5-6人為一組的學(xué)習(xí)小組，在課堂上或課下給出一定的時問讓學(xué)生進行資料的查找、學(xué)習(xí)、討論和協(xié)作，學(xué)生得出學(xué)習(xí)成果后向教師進行匯報，教師對學(xué)習(xí)成果進行匯總后，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程及學(xué)習(xí)成果給出評價，最后學(xué)生對此次學(xué)習(xí)活動進行反思或者自我評價。

由此可以看出，在傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境下實施PBL教學(xué)有很多優(yōu)點，比如：在傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境中開展PBL教學(xué)，由于現(xiàn)場課堂環(huán)境可以營造逼真生動的問題情境，教師和學(xué)生，學(xué)生和學(xué)生之間的可以面對面交流，所以“參與學(xué)習(xí)者可以感受到真實的學(xué)習(xí)激勵氣氛，能夠充分的發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性”②。

但是，在傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境中開展PBL教學(xué)也具有以下的局限性：

1.學(xué)習(xí)資源的獲取極為有限

傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境中的PBL，學(xué)習(xí)資料僅局限于課堂中現(xiàn)有的資料，資料的來源面狹窄，資料內(nèi)容的數(shù)量與質(zhì)量也相當有限。

2.學(xué)習(xí)小組成員思維同質(zhì)性高

傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境中的PBL，學(xué)習(xí)小組成員主要局限于同一個班級的同學(xué)，這樣，小組中各成員的思維同質(zhì)性較高，不利于發(fā)散性思維的培養(yǎng)和提高。

3.PBL的評價受教師本身能力的制約

傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境中的PBL，教師必須扮演學(xué)科專家、資源引導(dǎo)者和任務(wù)咨詢者等多重角色，如果教師在這幾方面沒有較高的能力與素質(zhì)，那么教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價就可能不夠全面、不夠客觀，可能會打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)貪信心。

4.教學(xué)花費時間比較長

基于問題的學(xué)習(xí)是從實際生活中的問題出發(fā)的，是跨學(xué)科的一種學(xué)習(xí)方式，因此教師在PBL教學(xué)中要花費更多的時間進行備課，并且在讓學(xué)生主動尋求問題解決過程中，學(xué)生要花費更多的時間進行探索性學(xué)習(xí)。因此，教學(xué)時間會比傳統(tǒng)教學(xué)花費得更多。

5.知識遷移比較困難

由于受課堂環(huán)境的制約，很難顧及到問題解決的舉一反三以及解決途徑的多元化，造成知識的遷移性不強。

6.教師缺乏必要的技能和參與的動機

傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境中的PBL，并不是學(xué)生們在問題討論時遇到的問題都能由教師來解答的，受傳統(tǒng)教學(xué)中教師為中心的思想影響，有些教師因害怕自己的權(quán)威受到影響，而缺乏PBL教學(xué)的主動性。

二、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下實施PBL教學(xué)的優(yōu)勢

與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)環(huán)境相比，基于計算機網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)環(huán)境具有時空開放性、交互靈活性、現(xiàn)實模擬性以及信息資源的豐富多樣等點。在計算機網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，可以利用網(wǎng)絡(luò)打破時空局限的優(yōu)點，將PBL的學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)的靈活性大幅度擴大和提高。Internet網(wǎng)絡(luò)能為學(xué)習(xí)者提供圖文音像并茂的生動場景，能為學(xué)習(xí)者提供海量的知識庫與信息庫，為學(xué)習(xí)者實現(xiàn)探索式、發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)創(chuàng)造了有利條件。

因此，與在傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境下實施PBL教學(xué)相比，在計算機網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開展PBL教學(xué)具有以下的優(yōu)勢：

1.教與學(xué)的積極性共同提高

傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境下實施PBL教學(xué)，對指導(dǎo)教學(xué)的教師要求較高，教師在指導(dǎo)學(xué)生時往往會覺得心有余力而不足。而計算機網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，“利用網(wǎng)絡(luò)提供的互動交流平臺，例如BBS論壇、QQ群、MSN、博客等，使本領(lǐng)域的其他專家、學(xué)者以及技術(shù)人員加入到學(xué)習(xí)指導(dǎo)中，可以將教學(xué)中的單個教師擴展成為‘專家指導(dǎo)團’，學(xué)生對于問題的探索可以獲得更廣泛的指導(dǎo)”③。在這樣一個由“專家指導(dǎo)團”參與的學(xué)習(xí)過程中，不僅學(xué)生獲得了更豐富更全面的學(xué)習(xí)，教師的教學(xué)能力也獲得了提升，是一個教學(xué)相長的過程。教師的教學(xué)積極性隨著學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性同時獲得了提高。

2.教學(xué)交互更加便利

在計算機網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，師生通過各種網(wǎng)絡(luò)通訊工具進行交流，在某種程度上消除了面對面交流時教師與學(xué)生之間的某種隔膜，師生之間能夠更加自由暢快地進行交流，無形中拉近了師生之間的距離。另外，網(wǎng)絡(luò)也為教師了解每個學(xué)生的特點，對學(xué)生更好地進行個性化指導(dǎo)提供了便利，可以彌補傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境下教師無法對每一位學(xué)生進行指導(dǎo)的不足。

3.學(xué)習(xí)資源的獲取便利豐富

在計算機網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，“學(xué)生可通過搜索引擎快速查詢到他所需要的資料，也可以通過給教師或相關(guān)專家發(fā)送E-mail來獲取自己需要的信息和知識”④，極大地擴展了問題解答的資源內(nèi)容、資源呈現(xiàn)形式和資源獲取方式。這樣，PBL教學(xué)活動中學(xué)生探索學(xué)習(xí)的效率大大提高，大大節(jié)約了教學(xué)時間。

4.學(xué)習(xí)社群得到了拓展

在計算機網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，由于學(xué)習(xí)伙伴來源廣泛，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可以接觸和了解到與自己的民族和文化背景完全不同的學(xué)習(xí)伙伴，而這些不同教育背景的學(xué)生在共同探究問題的解決過程中不僅可以共同探討學(xué)習(xí)主題在不同地域的相關(guān)信息，擴充知識，拓展思路，還能接觸和了解與自己的民族和文化完全不同的人群，這對促進人類多元化學(xué)習(xí)具有極其深遠的意義，對提高小組的總體智慧水平和創(chuàng)造性思維是極具幫助的。

5.學(xué)習(xí)交流更加暢通

在計算機網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，可以利用網(wǎng)絡(luò)協(xié)作平臺，或是各種交流通訊工具，例如QQ、MSN、E-mail，視頻會議系統(tǒng)等，加速學(xué)生之間協(xié)作、交流的速度，克服了傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境下PBL學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)伙伴之間因為交通、通訊等等原因造成的交流障礙。

6.問題情境的呈現(xiàn)更加逼真

在計算機網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，可以充分利用信息技術(shù)，通過動畫、聲音、視頻等多媒體方式去呈現(xiàn)PBL的問題，使問題情境的呈現(xiàn)更加的逼真的，這樣便于學(xué)生多方面、多角度、多層次地認識問題，便于學(xué)生對問題的理解和分析，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

7.學(xué)習(xí)評價的更加客觀

在計算機網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，可以利用網(wǎng)絡(luò)工具記錄學(xué)生學(xué)習(xí)的整個過程，為評價提供了客觀依據(jù)。而且，計算機網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的評價教師隊伍擴大了，評價主體不僅僅限于教師和學(xué)生，還可以包括學(xué)生的家長、學(xué)校的老師和同學(xué)、社會人士等等，形成多元化的評價主體，學(xué)生可從多方面獲取綜合性的，相對客觀的評價。

三、PBL模式應(yīng)用于網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計的可行性

計算機網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為PBL教學(xué)的開展提供了整合各種資源的平臺，充分地發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，能更好地開展PBL教學(xué)。前面我們已經(jīng)探討過現(xiàn)行網(wǎng)絡(luò)課程中存在的一些問題，也探討了在計算機網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開展PBL教學(xué)的優(yōu)勢，綜合上面的研究，我們來分析一下將PBL作為網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計模式會有哪些優(yōu)勢，是否可以彌補現(xiàn)行網(wǎng)絡(luò)課程中的一些不足。

1.PBL是一種促進學(xué)生積極學(xué)習(xí)的教學(xué)策略，它最大的特點就是教學(xué)活動圍繞一個真實情境的問題展開，而且強調(diào)小組協(xié)作學(xué)習(xí)。將PBL作為網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)設(shè)計模式，可使網(wǎng)絡(luò)課程中呈現(xiàn)出優(yōu)良的學(xué)習(xí)活動的設(shè)計，在這個活動里，學(xué)習(xí)者交互的信息來自于網(wǎng)絡(luò)，學(xué)習(xí)者之間的協(xié)作學(xué)習(xí)也通過網(wǎng)絡(luò)通訊工具來實現(xiàn)，教師對學(xué)習(xí)者指導(dǎo)更加及時，體現(xiàn)出了網(wǎng)絡(luò)課程的交互性特點。

2.PBL重視學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，在情境中發(fā)揮學(xué)習(xí)者的積極主動性和創(chuàng)造性，以取代灌輸式的、消極被動的知識接受方式。將PBL作為網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)設(shè)計模式可使網(wǎng)絡(luò)課程真正體現(xiàn)出遠程學(xué)習(xí)者“自主學(xué)習(xí)”和“個性化學(xué)習(xí)”的特點。

3.PBL重視學(xué)習(xí)評價與反思，并且評價方式力求多樣化、科學(xué)化。將PBL作為網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)設(shè)計模式，可以利用網(wǎng)絡(luò)的特點和優(yōu)勢，使學(xué)習(xí)評價更加客觀及時，實現(xiàn)多元化評價，網(wǎng)絡(luò)課程的評價設(shè)計豐富更合理，更能激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動力。

四、基于PBL的網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計流程

在基于PBL的網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計中，我們應(yīng)該把握PBL的基本特征，以問題為中心，充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和教師在教學(xué)中的主導(dǎo)性作用。具體來說，就是在設(shè)計過程中要以問題情境的設(shè)計作為開始，將教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)在相關(guān)情境中，以學(xué)生解決實際問題的教學(xué)活動設(shè)計的作為設(shè)計的中心任務(wù)。

PBL是作為一種教學(xué)模式，應(yīng)用于網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計的，所以基于PBL的網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計流程與其他網(wǎng)絡(luò)課程相似，所以，我們先以流程圖的形式描述網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計的基本流程，如圖1所示：

圖1 網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計的基本流程圖

除依照以上的網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計基本流程進行設(shè)計外，在基于PBL的網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計中，我們還應(yīng)以下注意問題：

1.問題情境設(shè)計

“問題和問題情境的設(shè)計是PBL教學(xué)設(shè)計的核心”⑤。教師在了解了課程和教學(xué)目標后，首先應(yīng)為學(xué)生選擇適當?shù)膯栴}，問題的設(shè)計應(yīng)該是逐步深入的，前一個問題的解決為后一個問題的展開做知識基礎(chǔ)和鋪墊，另外，問題的設(shè)計應(yīng)該具有足夠的復(fù)雜性，應(yīng)該包含許多相互聯(lián)系的知識內(nèi)容，問題的解決是多途徑多答案的，當問題都解決了之后，學(xué)生通過自我反思能對知識目標形成一個整體認識。

2.學(xué)習(xí)資源的設(shè)計

為了解決問題，學(xué)習(xí)者需要掌握一些新的知識和額外的信息，為此需要通過網(wǎng)絡(luò)建立多樣化的、問題解決所必須的知識資源庫和相關(guān)案例給學(xué)習(xí)者。例如，“可以建立小百科資源庫、多媒體素材庫、案例庫、學(xué)習(xí)工具庫等等”⑥。

3.學(xué)習(xí)工具的設(shè)計

在PBL的教學(xué)活動中，師生之間、學(xué)生之間要經(jīng)常進行交流和協(xié)作，教師要引導(dǎo)學(xué)生沒著正確的方向去尋找問題解決的途徑，以及學(xué)生向教師提交學(xué)習(xí)成果等等，都可以通過網(wǎng)絡(luò)進行，這就需要在網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計時，設(shè)計教學(xué)活動開展所需要的常用學(xué)習(xí)工具，例如網(wǎng)絡(luò)通訊工具、問題解決工具、檢索工具、文件傳輸工具等。

4.學(xué)習(xí)活動的設(shè)計

學(xué)習(xí)活動是基于問題的學(xué)習(xí)的重要組成部分，“在PBL教學(xué)設(shè)計中的一個核心任務(wù)就是設(shè)計引導(dǎo)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)活動”⑦。在計算機網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的PBL教學(xué)中，學(xué)習(xí)者和教師所進行的活動各不相同，所以在進行基于PBL的網(wǎng)絡(luò)課程中的學(xué)習(xí)活動設(shè)計時要將學(xué)習(xí)者和教師分成兩個不同模塊分別設(shè)計。

5.學(xué)習(xí)活動的評價設(shè)計

學(xué)習(xí)評價即對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)及學(xué)習(xí)成果進行評判的過程，是PBL學(xué)習(xí)活動中一個極為重要的環(huán)節(jié)，基于網(wǎng)絡(luò)的PBL學(xué)習(xí)活動評價可以利用電子圖表、多維成長曲線、電子檔案袋、網(wǎng)絡(luò)日志等多種形式記錄學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)評價情況。

注釋：

①②劉儒德.問題式學(xué)習(xí)一條集中體現(xiàn)建構(gòu)主義思想的教學(xué)改革思路[J].教育理論與實踐，2001,21(5):53-56

③④張紅艷.PBL網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計研究[D].西安：陜西師范大學(xué),2007

⑤⑥⑦陳華.大學(xué)《計算機文化基礎(chǔ)》PBL下教學(xué)資源平臺的建設(shè)與研究[D].內(nèi)蒙古：內(nèi)蒙古師范大學(xué),2009.

[1]劉儒德.問題式學(xué)習(xí)一條集中體現(xiàn)建構(gòu)主義思想的教學(xué)改革思路[J].教育理論與實踐.2001,21(5).

[2]侯冬玲.基于局域網(wǎng)的協(xié)作問題解決學(xué)習(xí)策略研究[J].中國遠程教育.2001,(9).

[3]張堯?qū)W.高?，F(xiàn)代遠程教育調(diào)查與思考[J].中國遠程教育.2004,(16).

[4]何克抗.現(xiàn)代教育技術(shù)和優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計與開發(fā)[J].中國大學(xué)教學(xué).2005,(1).

[5]武法提.目標導(dǎo)向的網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)設(shè)計[J].開放教育研究.2006,(2).

[6]謝幼如.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下基于問題學(xué)習(xí)的課程設(shè)計[J].電化教育研究.2007,(7).

[7]馬紅亮.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下PBL的模式研究.G CCC E國際學(xué)術(shù)會議，2002年6月

[8]黃曉渠.基于問題的學(xué)習(xí)（PBL）探究.G CCC E國際學(xué)術(shù)會議.2002年6月

[9]張紅艷.PBL網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計研究[D].陜西師范大學(xué),2007.

[10]陳華.大學(xué)《計算機文化基礎(chǔ)》PBL下教學(xué)資源平臺的建設(shè)與研究[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué),2009