高校應用寫作教學現(xiàn)狀分析及對策探討

劉仁三

（安徽工業(yè)經(jīng)濟職業(yè)技術學院，安徽 合肥 230051）

當前，隨著現(xiàn)代科技、文化的快速發(fā)展和信息交流的頻繁與迅速，應用寫作能力已被公認為現(xiàn)代人才能力結構體系中不可或缺的一環(huán)，也是用人單位進行能力考查的職業(yè)核心能力之一，因而全國許多高校在眾多專業(yè)中均已開設了應用寫作課程。但目前國內很多高校畢業(yè)生就業(yè)跟蹤調查結果表明，學過這門課的學生，在求職應聘過程中乃至走上工作崗位后，面對某種應用文寫作的需要時，即使一些內容簡單且常用的文書，對其構思撰寫時仍感到力不從心，難以寫出主題明確、格式規(guī)范、內容充實的好文章，不能達到當今社會對高校畢業(yè)生的“零適應期”的要求。面對此種現(xiàn)狀，我們應進行積極的探索和有益的嘗試，摸索解決問題的途徑，提升學生應用寫作水平和技能，使應用寫作課程在高校學生能力培養(yǎng)中發(fā)揮其應有的作用。

一、當前高校應用寫作教學現(xiàn)狀分析

（一）認識不足，重視不夠，教學計劃安排失當

當前應用寫作在高校被輕視的現(xiàn)象依然普遍存在，主要體現(xiàn)在兩個方面：第一，應用寫作在教學計劃中的地位與其本身的重要性不符。高校中很多專業(yè)仍未將應用寫作課作為必修課開設，而是作為選修課（任選課）開設，這種類別的課程難以保證有大部分學生主動選修，這直接影響了本課程應有教育功能的發(fā)揮。第二，應用寫作課時過少，難以保證教學效果。大部分高校給應用寫作安排40-60學時，這已經(jīng)顯得捉襟見肘了，甚至有的院校片面強調專業(yè)必修課的重要，隨意削減應用寫作課時，只安排30學時，這樣的安排無疑將直接導致教學效果的無從保證，學生的學習效果更是無從談起。

（二）師資不足，水平不高，難以滿足教學實際需要

目前，高校中應用寫作教學師資不足、水平不高。相關教育理論認為，高校教師應本著“專能結合”的原則，打破知識背景和學科結構的界限，貫通理論、能力和技術三個層面，努力成為“雙師”素質教師。行政公文、財經(jīng)文書、傳播文書等應用文具有很強的專業(yè)性特點，與此同時這些課程的教學也必然打上了專業(yè)的烙印。當前，多數(shù)應用寫作教師缺乏企事業(yè)單位、黨政群團機關的實踐歷練，尤其對科技、行政和法律知識的陌生，知識和技能的匱乏使得他們的應用寫作教學變得“空洞無物”，教學往往難以跳出從理論到理論的俗套，難以滿足學生的學習需求，相關寫作能力的鍛煉則無從談起。

（三）教材陳舊，缺乏新意，體例內容滯后于現(xiàn)實變化

課程教材建設是教學改革的關鍵。據(jù)統(tǒng)計，當前各高校使用的應用寫作教材種類龐雜，但教材質量參差不齊：一是從教材的內容設置來看，目前大多數(shù)應用寫作教材缺乏新知識、新觀點，且互相借鑒沿襲情況嚴重，甚至存在內容雷同現(xiàn)象，滯后于社會的發(fā)展變化。二是從教材的編輯體例來看，現(xiàn)行很多教材在編輯體例上趨同于按文種類別逐個排列，先幾篇例文（多是內容陳舊的），后涵義特點，繼之結構格式，最后寫作方法和注意事項。三是從教材的模塊排列來看，往往按照先行政公文寫作，后事務文書、財經(jīng)文書等的寫作，這些文體，大多是按照一定的模式，用企事業(yè)單位、黨政機關的工作內容來充當教材內容，這對于沒有職場經(jīng)歷的學生來講，難以消化吸收。

（四）教法單一，手段落后，嚴重影響教學成效

目前，從事應用寫作教學的老師采用傳統(tǒng)教學方法的仍然居多，基本上以“理論講授→例文分析→作業(yè)練習→習作講評”這樣的傳統(tǒng)模式教學。教學上理論講授多，寫作訓練少，課堂教學多，社會實踐少，教師談的多，師生互動少，不利于提高學生的寫作技能，更難以契合對學生實際能力和綜合素質進行培養(yǎng)的目標。教學手段上，相當一部分老師仍采用“粉筆+黑板+嘴講”的傳統(tǒng)手段進行教學，這使得教學信息量少，傳遞速度慢，不能直接呈現(xiàn)寫作格式，也無法將學生的訓練習作制作成課件在課堂展開互動式評改。盡管已有一些老師開始使用多媒體課件教學，但課件水平有待提高。從總體來說，還少見高質量的系統(tǒng)完整的教學課件。

二、解決應用寫作教學存在問題的對策

（一）轉變教育觀念，切實保障應用寫作的課程地位

要充分認識應用寫作在當今社會的地位和作用，觀念轉變是關鍵。教育行政管理部門及高校要全面認識應用寫作在人類社會進步發(fā)展的科學化、規(guī)范化、法規(guī)化建設中的載體作用。因此，必須對應用寫作新的價值理念進行重新建構，高校應將應用寫作列為增強學生綜合素質的公共必修課，教學計劃要從實際出發(fā)給出足夠的學時，不得隨意減少學時。

（二）立足理實一體，著力推進“雙師型”教師隊伍建設

應用寫作教學的應用性和操作性，決定了教學任務的實施需要具有“雙師”素質的教師才能完成。所謂“雙師”素質，就是要求教師不僅要有扎實的有關專業(yè)理論基礎知識，又要有較為豐富的專業(yè)實踐操作技能，通俗說，就是既要能“動口”又要能“動手”。要達到“雙師型”的標準，一方面通過學校領導和教務處的批準協(xié)調，從實際出發(fā)，中短期結合，專業(yè)教師可到學校有關部門兼職從事文字寫作工作。另一方面，高校要依托師資培訓計劃，有計劃、分批分步驟安排應用寫作專業(yè)教師到校外實習實訓基地、有關科研院所、相關企事業(yè)單位頂崗掛職鍛煉，教師的實踐操作能力加強了，就會逐步成長為理實一體的“雙師型”教師。

（三）更新教學內容，構建實用新穎的應用寫作教學體系

近年來，我們高度重視對應用寫作教學內容及體系的研究。首先，我們注意通過教材建設更新教學內容和體系。在教學實踐中，結合高職教育特點，我們聯(lián)合有關院校組織編寫了《現(xiàn)代實用應用文寫作》教材。這本教材的編寫指導思想就是“求實用、求準確、求出新”。在教學內容設置上，力求富有時代感和實用性。其次，我們注意立足教材而又超越教材，在備課中不斷增補新的內容，使教學內容做到常變常新，體現(xiàn)鮮明的時代感和鮮活性。

（四）改革教學方法，結合實際加強寫作技能訓練

改革教學方法，關鍵要做到如下幾點：其一，講練結合，精講多練。作為教師要發(fā)揮課堂“導教”作用，更要發(fā)揮學生“主學”作用，理論盡可能少講、精講，理論講授起到“畫龍點睛”作用即可。其二，教法靈活，形式多樣。除必要采用講授法外，可采用案例法、互動法、討論法、情境教學法、范例引導法、病例解析法、項目導向法等等，激發(fā)學生學習的動力和熱情。其三，結合實踐，強化訓練。首先，可以大力挖掘校園寫作實訓條件，其次，教師可以合理安排學生深入社會進行有效實訓。比如依托校企合作、工學結合辦學的平臺，完成企業(yè)運轉過程中需要的各類應用文書的寫作。

（五）革新教學手段，為提高教學效率提供基本保障

當前，革新教學手段，對應用寫作教學來說至關重要。一方面，我們采用多媒體輔助教學。與此同時，我們還要求學生學會做課件，利用課件展示自己的訓練習作，在課堂上匯報交流，展開互評，有效地調動學生的學習積極性和競爭熱情；另一方面，要為學生搭建網(wǎng)絡平臺。應用寫作要想通過有限的課時取得最大的效果，必須借助網(wǎng)絡平臺，激發(fā)學生網(wǎng)上收集材料、查找范文案例的積極性，發(fā)揮學生通過班級創(chuàng)建公共QQ群進行交流的作用，增強教學效果。我們已建成一個院級精品課程網(wǎng)站，把課改主張、教學課件、教學錄像、課外實踐安排、試題庫、考核辦法等放到網(wǎng)站上，讓學生通過上網(wǎng)自主學習。

（六）注重教學實踐，強化學生的綜合素質培養(yǎng)

應用寫作課程的實用性特征，決定了教師必須注重實踐教學。高校應積極鼓勵學生參加有益的專業(yè)社會實踐活動，將所學專業(yè)知識較好地運用于實踐，作為專業(yè)教師應盡可能為學生創(chuàng)造實踐條件，廣泛深入開展情景化教學。同時要引導學生加強知識融合，不斷拓展自己的知識視野，運用所學的相關專業(yè)知識解決一些力所能及的實際問題，如旅游學、社會學、傳播學等等。學校還可以利用畢業(yè)生就業(yè)反饋信息，找準行業(yè)常用文種需求，指導學生開展富有針對性的寫作訓練?？傊瑧脤懽鹘虒W不應是純粹的理論灌輸，而應是立足理論大力開展實踐教學，積極引導學生投身到社會生活去，不斷加強學生的綜合素質培養(yǎng)。

三、結語

以上是對當前高校應用寫作教學的現(xiàn)狀進行了具體分析，指出了存在的一些主要問題，同時就解決問題的對策進行了有效探討。這些思路和對策已經(jīng)在自己的教學實踐中經(jīng)過一段時間的探索，也取得了明顯成效，受到同行和學生的肯定。這對我們探索應用寫作教學改革是一種鼓舞和鞭策。在此基礎上，我們將進一步更新教育觀念，勇于探索和試驗各種有效的教學方式，切實提高應用寫作的教學質量，適應時代發(fā)展的要求。

［1］張建,勾煥茹,潘桂云 等.應用寫作[M].北京:高等教育出版社,2005.

［2］錢放.現(xiàn)代實用應用文寫作[M].合肥:合肥工業(yè)大學出版社,2009.

［3］張江艷.全球化視野下應用寫作教學和研究的幾點思考[J].寫作,2007,(21):14-17.

［4］王冬云.改進應用寫作教學,提高學生寫作水平——應用型本科非中文專業(yè)應用寫作教學的實踐教學與改革[J].文教資料,2011,(9):66－68.

［5］姚國建,李樺.高校應用寫作教學存在的問題及對策研究[J].蚌埠學院學報,2012,(6):69-73.