現(xiàn)代心理學(xué)視角中的優(yōu)秀學(xué)生

豆宏健

(蘭州文理學(xué)院師范學(xué)院，甘肅 蘭州 730000)

學(xué)校教育的基本目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，培養(yǎng)優(yōu)秀的學(xué)生，并且使每一個(gè)學(xué)生都盡可能變得優(yōu)秀。在應(yīng)試教育時(shí)代，教師和家長(zhǎng)眼中的優(yōu)秀學(xué)生就是學(xué)習(xí)好的學(xué)生，而考試成績(jī)又是評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)。用學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)學(xué)生并沒(méi)有錯(cuò)誤，但把考試成績(jī)作為評(píng)價(jià)學(xué)生優(yōu)劣的唯一標(biāo)準(zhǔn)，顯然有悖于素質(zhì)教育的要求，不僅在理論上違背了教育的基本規(guī)律，使教育變得異化，而且在實(shí)踐上也會(huì)帶來(lái)十分有害的結(jié)果，對(duì)學(xué)生的全面和諧發(fā)展和教育目的的實(shí)現(xiàn)造成消極影響。

在教育實(shí)踐中，我們對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)過(guò)于簡(jiǎn)單化、表面化和功利化，并沒(méi)有看到優(yōu)秀學(xué)生具有的個(gè)體性、動(dòng)力性、過(guò)程性、潛能性等本質(zhì)性特征。實(shí)施素質(zhì)教育首先要轉(zhuǎn)變教育觀念，轉(zhuǎn)變教育觀念首先要形成正確的學(xué)生觀。現(xiàn)代學(xué)習(xí)心理學(xué)從獨(dú)特的視角對(duì)此提出全新的看法，或許對(duì)我們?nèi)绾闻囵B(yǎng)和評(píng)價(jià)優(yōu)秀學(xué)生有所啟發(fā)和幫助。

一、靈活運(yùn)用學(xué)習(xí)策略的高效型學(xué)習(xí)者

優(yōu)秀的學(xué)生首先是一個(gè)優(yōu)秀的學(xué)習(xí)者。人們一致認(rèn)為智力和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)最重要的兩個(gè)因素，但是在教學(xué)和學(xué)習(xí)實(shí)踐中，事實(shí)并不如此。智商高的學(xué)生并不總是學(xué)習(xí)成績(jī)最好的學(xué)生，學(xué)習(xí)成績(jī)最好的學(xué)生也并不總是智商高的學(xué)生；同樣，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)烈的學(xué)生也并不一定能取得良好的學(xué)習(xí)成績(jī)。教學(xué)實(shí)踐和心理學(xué)研究都證實(shí)，智力和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)成績(jī)只具有中等程度的相關(guān)。這是因?yàn)?，雖然智力和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)確實(shí)是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素，但智力和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)并不直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的是學(xué)習(xí)策略。

因此，現(xiàn)代學(xué)習(xí)心理學(xué)認(rèn)為，優(yōu)秀學(xué)習(xí)者的首要特征是會(huì)有效選擇和靈活運(yùn)用學(xué)習(xí)策略，成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生往往是一個(gè)精明的學(xué)習(xí)策略的使用者，即高效率的會(huì)學(xué)習(xí)的學(xué)生：學(xué)習(xí)過(guò)程高速度、學(xué)習(xí)方法科學(xué)、學(xué)習(xí)策略適當(dāng)、學(xué)習(xí)結(jié)果高質(zhì)量、學(xué)習(xí)體驗(yàn)有樂(lè)趣，其中學(xué)習(xí)策略的選擇和使用是優(yōu)秀學(xué)生的首要特征。學(xué)生常用的學(xué)習(xí)策略主要有：復(fù)述策略、精細(xì)加工策略、組織策略、理解監(jiān)控、情感技術(shù)、時(shí)間管理策略、求助策略等。

為保證策略教學(xué)發(fā)揮最大功效，必須使策略的獲得和應(yīng)用具有建構(gòu)特性。在設(shè)計(jì)和執(zhí)行策略教學(xué)方案時(shí)，策略不應(yīng)強(qiáng)加給學(xué)生，教師要鼓勵(lì)學(xué)生從他們接受的信息中建構(gòu)理解，認(rèn)識(shí)到策略的益處并希望使用它們。教師作為榜樣，向?qū)W生強(qiáng)調(diào)策略使用的重要性和價(jià)值；之后，通過(guò)學(xué)生個(gè)性化的反饋，讓學(xué)習(xí)策略適時(shí)發(fā)生遷移；強(qiáng)化學(xué)生策略學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生習(xí)慣化的反思。

二、持有智力增長(zhǎng)觀的發(fā)展型學(xué)習(xí)者

許多教師、家長(zhǎng)和學(xué)生本人可能認(rèn)為，智力是天生的，一部分人生來(lái)就比另一部分人聰明，對(duì)于智力的改進(jìn)是無(wú)能為力的。不可否認(rèn)，智力的水平高低和特長(zhǎng)優(yōu)勢(shì)有遺傳和先天的成分，但是研究和實(shí)踐都證明，智力在后天是可以增長(zhǎng)的，智力的增長(zhǎng)趨勢(shì)為教育提供了存在的可能性和必要性。研究表明，學(xué)生對(duì)智力變化的信念是持實(shí)體觀或是增長(zhǎng)觀對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)有顯著的影響。優(yōu)秀的學(xué)生總是持有一種智力的增長(zhǎng)觀，相信通過(guò)努力和訓(xùn)練可以使自己的智力水平得到提高。

智力的實(shí)體觀對(duì)學(xué)生尤其是對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)不好的學(xué)生沒(méi)有任何益處，認(rèn)為智力固定不變的學(xué)生傾向于消極評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)能力，將自己不夠聰明作為學(xué)習(xí)無(wú)法成功的借口，而自己的聰明程度又是不能改變的，心理學(xué)家稱之為“表現(xiàn)取向信念”。擁有“表現(xiàn)取向信念”的學(xué)生避免得到消極評(píng)價(jià)和反饋，在失敗面前會(huì)一蹶不振。

三、具有高成就動(dòng)機(jī)的內(nèi)控型學(xué)習(xí)者

成就動(dòng)機(jī)是指?jìng)€(gè)體努力去做自己認(rèn)為重要的事情并力爭(zhēng)成功的一種內(nèi)部動(dòng)力，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)實(shí)質(zhì)上就是一種成就動(dòng)機(jī)。優(yōu)秀學(xué)生一般具有高的成就動(dòng)機(jī)，他們相信自己能夠取得學(xué)習(xí)成就，并且竭盡全力去實(shí)現(xiàn)，而且他們堅(jiān)信只要自己努力就會(huì)獲得成功。

研究表明，學(xué)生的成就行為包含著追求成功和避免失敗兩種傾向的結(jié)合和沖突，因此在學(xué)習(xí)中，高成就動(dòng)機(jī)的學(xué)生會(huì)選擇中等難度的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，而成就動(dòng)機(jī)低的學(xué)生傾向于選擇過(guò)難或過(guò)于容易的學(xué)習(xí)任務(wù)，很容易的學(xué)習(xí)任務(wù)不用付出太多的努力，太難的任務(wù)給了他們失敗的借口和理由，不成功是因?yàn)槿蝿?wù)太難。

在學(xué)習(xí)中，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果原因的看法即歸因是重要的動(dòng)機(jī)因素，歸因影響著學(xué)生的后繼行為和情感反應(yīng)。歸因研究的中心觀點(diǎn)是關(guān)于控制點(diǎn)的看法，根據(jù)學(xué)生歸因的基本維度是內(nèi)部因素或是外部因素，可把學(xué)生分為內(nèi)控型和外控型，內(nèi)控型的學(xué)生比外控型的學(xué)生有更高的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。當(dāng)學(xué)生把學(xué)習(xí)成功歸之于能力和努力等內(nèi)部因素時(shí)，他們會(huì)認(rèn)為學(xué)習(xí)主要靠自己，因此成功會(huì)帶來(lái)較強(qiáng)的自豪感和自尊心，并會(huì)對(duì)未來(lái)產(chǎn)生更高的期待和更積極的行為。相反，當(dāng)學(xué)生把學(xué)習(xí)失敗歸之于學(xué)習(xí)任務(wù)過(guò)難、教師教得不好或運(yùn)氣不好時(shí)，他們會(huì)認(rèn)為自己無(wú)法控制學(xué)習(xí)的過(guò)程，是外部力量主導(dǎo)了自己的學(xué)習(xí)結(jié)果，因此會(huì)產(chǎn)生氣憤、無(wú)奈等消極情緒，失去對(duì)未來(lái)的積極期待并可能放棄對(duì)學(xué)習(xí)的努力。

近年來(lái)心理學(xué)家通過(guò)對(duì)實(shí)際課堂情境的研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中許多變量的認(rèn)知過(guò)程影響著學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的變化。學(xué)生最初的關(guān)于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的信念主要集中在具體任務(wù)自我概念和對(duì)任務(wù)難度的知覺(jué)上。具體任務(wù)自我概念是指學(xué)生對(duì)自己在不同領(lǐng)域和課程上的能力的看法，而這些看法隨具體任務(wù)的不同而變化;任務(wù)難度知覺(jué)是對(duì)任務(wù)完成難易程度的判斷，任務(wù)難度知覺(jué)和實(shí)際任務(wù)難度并不總是一致的，任務(wù)難度知覺(jué)和實(shí)際任務(wù)難度有關(guān)，同時(shí)完成任務(wù)的信念對(duì)任務(wù)難度知覺(jué)有更重要的影響

除此之外，任務(wù)價(jià)值和目標(biāo)期待也是影響學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要變量，任務(wù)價(jià)值是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)重要性的知覺(jué)，任務(wù)價(jià)值包括成績(jī)價(jià)值（現(xiàn)實(shí)性的結(jié)果和自我肯定）、內(nèi)部?jī)r(jià)值（興趣滿足和情緒體驗(yàn)）和功用價(jià)值（對(duì)長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)的重要性）。目標(biāo)期待是指?jìng)€(gè)體對(duì)成功完成任務(wù)的可能性的估計(jì)，它是指向未來(lái)的，對(duì)目標(biāo)的高期待與學(xué)習(xí)任務(wù)的選擇、努力、堅(jiān)持性、實(shí)際成就有明顯的正相關(guān)。

同時(shí)，自我價(jià)值理論認(rèn)為，學(xué)生對(duì)自己的能力知覺(jué)是影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的基本因素。自我能力知覺(jué)依賴于學(xué)生的心理發(fā)展水平，小學(xué)生不能很清楚的區(qū)分能力和努力的不同，隨著年齡的增長(zhǎng)，中學(xué)生更加傾向于看重能力在學(xué)習(xí)中的作用。

學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)明顯的受到家庭環(huán)境的影響。父母經(jīng)常要求孩子做得更好，對(duì)孩子做出積極的情感反應(yīng)，表達(dá)高期望并給以適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)和懲罰，鼓勵(lì)孩子的獨(dú)立性，這些都非常有助于培養(yǎng)兒童的成就動(dòng)機(jī)。

四、具有自我效能感的成長(zhǎng)型學(xué)習(xí)者

自我效能感是學(xué)生對(duì)自己完成學(xué)習(xí)任務(wù)能力的預(yù)期和信念。在學(xué)校教育中，學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生與學(xué)習(xí)失敗學(xué)生的差異并不僅僅在于他們的能力水平，學(xué)生對(duì)自己能力的信念和看法比實(shí)際能力的高低對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的影響更大。優(yōu)秀的學(xué)生可能不是能力很高的學(xué)生，但一定是對(duì)自己的能力充滿積極評(píng)價(jià)和期待的學(xué)生。

心理學(xué)家發(fā)現(xiàn)，在遇到困難的具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，學(xué)生會(huì)有兩種不同的反應(yīng)模式。一種是無(wú)助型的學(xué)生，即使面對(duì)能力范圍內(nèi)的問(wèn)題，他們也不愿嘗試性的解決，輕易放棄學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，以失敗告終；另一種是卓越型的學(xué)生，他們會(huì)努力地嘗試解決困難的任務(wù)，把錯(cuò)誤看成是正常學(xué)習(xí)過(guò)程的一部分，在失敗中最后獲得成功。

自我效能感從本質(zhì)上說(shuō)是學(xué)生的自我生長(zhǎng)能力，學(xué)生個(gè)體的成敗經(jīng)驗(yàn)及情緒喚醒、對(duì)他人的替代性經(jīng)驗(yàn)和他人的評(píng)價(jià)等都影響著自我效能感的發(fā)展。學(xué)生的自我效能感具有領(lǐng)域的局限性，一個(gè)學(xué)生不可能在所有方面都有高的自我效能感，教師可以幫助學(xué)生在擅長(zhǎng)的領(lǐng)域建立自信，然后遷移到其他學(xué)科和活動(dòng)上。同時(shí)，學(xué)生的成功經(jīng)歷對(duì)自我效能感的建立有至關(guān)重要的影響，在某些領(lǐng)域有成功的經(jīng)驗(yàn)之后，學(xué)生更容易承受失敗而不對(duì)自我效能感造成損壞。

五、具有延遲性滿足能力的調(diào)節(jié)性學(xué)習(xí)者

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)是一種長(zhǎng)期性的目標(biāo)活動(dòng)，需要付出長(zhǎng)期的努力，尤其對(duì)于高成就動(dòng)機(jī)的學(xué)生在很長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)可能沒(méi)有任何明顯的回報(bào)。許多學(xué)生認(rèn)為自己的優(yōu)良表現(xiàn)應(yīng)該迅速得到認(rèn)可和獎(jiǎng)勵(lì)，但是生活和學(xué)習(xí)中最好的獎(jiǎng)勵(lì)往往來(lái)得最遲，優(yōu)秀的學(xué)生正是在沒(méi)有即時(shí)回報(bào)的情況下，能夠堅(jiān)持完成既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，具有延遲滿足的能力。

延遲滿足能力是情緒智力的核心成分。上個(gè)世紀(jì)90年代，心理學(xué)家一般認(rèn)為情緒智力是由三種能力組成的結(jié)構(gòu)：準(zhǔn)確評(píng)價(jià)和表達(dá)情緒的能力，有效調(diào)節(jié)情緒的能力，將情緒運(yùn)用于驅(qū)動(dòng)、計(jì)劃和追求成功等動(dòng)機(jī)和意志過(guò)程的能力。根據(jù)傳統(tǒng)的智力理論，絕大多數(shù)學(xué)生的智力水平處于中等狀態(tài)，因此，對(duì)于兩個(gè)傳統(tǒng)智力水平相當(dāng)?shù)膶W(xué)生來(lái)說(shuō)，誰(shuí)能取得學(xué)業(yè)成功，就要看情緒智商的高低了。

研究發(fā)現(xiàn)，能夠抵制誘惑、延遲滿足的學(xué)生有較強(qiáng)的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)性、較高的自信和較強(qiáng)的挫折忍受能力；而急功近利、自控能力不強(qiáng)的學(xué)生則缺乏上述品質(zhì)，并有較多的心理問(wèn)題。延遲滿足、抵制誘惑的自控能力正是情緒智力的核心要素。

延遲滿足意味著學(xué)生需要樂(lè)觀的自我激勵(lì)，自我激勵(lì)也是情緒智力的重要組成部分。優(yōu)秀學(xué)生總是一個(gè)樂(lè)觀主義的學(xué)習(xí)者，他們給自己設(shè)置更高的學(xué)習(xí)目標(biāo)，充滿自信的迎接學(xué)習(xí)中的挑戰(zhàn)，遭遇挫折時(shí)能夠百折不撓。心理學(xué)家認(rèn)為樂(lè)觀主義是一個(gè)重要的人格變量，大量研究證明，樂(lè)觀主義者比悲觀主義者在學(xué)業(yè)和生活上有更多的成就，樂(lè)觀對(duì)個(gè)體的逆境應(yīng)對(duì)、主觀幸福感和健康水平有非常積極的影響。

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