供應(yīng)鏈管理課程教學(xué)改革探索

摘 要：隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，物流相關(guān)行業(yè)也得到了前所未有的發(fā)展及進(jìn)步。而作為物流管理專(zhuān)業(yè)的重要基礎(chǔ)課程，供應(yīng)鏈管理教學(xué)也隨之逐漸受到了極大的關(guān)注。本文通過(guò)對(duì)當(dāng)前供應(yīng)鏈管理課程教學(xué)改革現(xiàn)狀的分析，提出了一些建議性的策略，以期能夠?yàn)楣?yīng)鏈管理課程的教學(xué)改革提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：供應(yīng)鏈管理 課程教學(xué) 改革

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2017）08-0059-01

供應(yīng)鏈管理專(zhuān)業(yè)雖然在我國(guó)屬于近二十年才逐漸發(fā)展起來(lái)的新學(xué)科，但是它的研究?jī)r(jià)值及對(duì)企業(yè)核心市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力的影響則遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了人們的預(yù)估值，足見(jiàn)其重要性及戰(zhàn)略性作用[1]。而當(dāng)前我國(guó)國(guó)內(nèi)各院校的供應(yīng)鏈管理課程，在具體教學(xué)中還存在一定的問(wèn)題，仍然需要廣大學(xué)者不斷研究并及時(shí)思考創(chuàng)新解決的策略。

1 供應(yīng)鏈管理課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.1 教學(xué)重理論輕實(shí)踐現(xiàn)象嚴(yán)重

由于供應(yīng)鏈管理課程，屬于一門(mén)綜合型、實(shí)踐性及實(shí)用技能性非常強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)課程，在應(yīng)試教育的影響下，教師難免會(huì)產(chǎn)生主觀教學(xué)認(rèn)識(shí)觀念偏見(jiàn)，采用填鴨灌堂式教學(xué)，要求學(xué)生對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行寫(xiě)、記、背，而忽視了對(duì)其實(shí)踐方面的訓(xùn)練[2]。學(xué)生在這種老套的教學(xué)觀念影響下，積極性無(wú)法被有效調(diào)動(dòng)嚴(yán)重影響教學(xué)效率。

1.2 教學(xué)內(nèi)容及層次設(shè)置不夠合理

當(dāng)前我國(guó)各高校在對(duì)供應(yīng)鏈管理課程的教材編制方面，嚴(yán)重缺乏結(jié)合當(dāng)代物流同步發(fā)展的理念，對(duì)于教材內(nèi)容的選擇及層次編輯上都缺少必要的科學(xué)性[3]。例如，教材內(nèi)容多為剪輯內(nèi)容，缺乏研究型成果；知識(shí)更新速度慢，造成與當(dāng)前物流產(chǎn)業(yè)發(fā)展實(shí)況不符；同時(shí)，關(guān)聯(lián)性教材缺乏銜接，知識(shí)理論重復(fù)性較高，缺乏創(chuàng)新。

1.3 教學(xué)方法過(guò)于陳舊單一

當(dāng)前教學(xué)改革實(shí)施流于形式現(xiàn)象嚴(yán)重，實(shí)際教學(xué)方法還是延用傳統(tǒng)陳舊的電子教案加案例分析教學(xué)法。這些單調(diào)的教學(xué)方法，經(jīng)過(guò)幾十年的實(shí)踐檢驗(yàn)，證明效果的確不佳，且已經(jīng)完全無(wú)法滿足當(dāng)代學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。

1.4 審核評(píng)價(jià)系統(tǒng)不夠全面

當(dāng)前高校教育改革，雖然已經(jīng)逐漸深化推廣發(fā)展，但是評(píng)價(jià)體系還是多以試卷考試的方式為主，無(wú)法對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)過(guò)程及實(shí)踐動(dòng)手能力做出全面綜合的評(píng)價(jià)，背離了以能為本及以人為本的教學(xué)要求本質(zhì)。

2 供應(yīng)鏈管理課程教學(xué)改革的策略

2.1 創(chuàng)新教學(xué)理念

供應(yīng)鏈管理課程涉及到的相關(guān)理論系統(tǒng)十分龐大，需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容也比較零散，如果不認(rèn)真加以總結(jié)及分析，很難找到清晰的邏輯關(guān)系，極大的增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度及自信心。因此，教師必須積極創(chuàng)新教學(xué)理念，幫助學(xué)生樹(shù)立并構(gòu)建相關(guān)學(xué)習(xí)邏輯和自信心。例如，再繁雜的理論，也是具有一定實(shí)踐基礎(chǔ)的。教師可以通過(guò)組織學(xué)生豐富實(shí)踐能力，讓學(xué)生在實(shí)踐中去領(lǐng)悟及歸納相關(guān)涉及到的理論知識(shí)，并以此為思想核心點(diǎn)，發(fā)散研究及想象，進(jìn)而逐漸形成一個(gè)完整的知識(shí)系統(tǒng)，幫助學(xué)生構(gòu)建清晰的學(xué)習(xí)理解邏輯，樹(shù)立學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

2.2 重視課程內(nèi)容及層次構(gòu)建

對(duì)于供應(yīng)鏈管理課程的教材，要重視內(nèi)容編輯的選取及層次構(gòu)建，及時(shí)與實(shí)際物流行業(yè)發(fā)展相結(jié)合，注意內(nèi)容的新穎性及長(zhǎng)遠(yuǎn)實(shí)用性。例如，在案例選取方面，盡可能地選取一些典型的中外案例，并添加一部分當(dāng)下實(shí)事的案例對(duì)比分析，幫助學(xué)生有效的掌握相關(guān)理論及概念，同時(shí)也能夠很好地對(duì)這些概念和理論進(jìn)行區(qū)分及互換，提高學(xué)生解決問(wèn)題的創(chuàng)新思維和能力，進(jìn)而提高學(xué)生對(duì)市場(chǎng)及就業(yè)環(huán)境的適應(yīng)能力。

2.3 創(chuàng)新教學(xué)方法

針對(duì)當(dāng)前教學(xué)方法單一的現(xiàn)狀，必然需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性及學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高課堂教學(xué)效率。例如，開(kāi)展游戲教學(xué)，是當(dāng)下各專(zhuān)業(yè)實(shí)踐比較成功的教學(xué)方法，也是學(xué)生樂(lè)于接受及參與的一種教學(xué)方法。如啤酒游戲：教師首先要假設(shè)一個(gè)情景背景，讓學(xué)生能夠快速進(jìn)入角色，迅速吸引學(xué)生的注意力。在這個(gè)游戲中，學(xué)生要分別扮演不同的角色，在角色扮演中能夠充分領(lǐng)悟不同角色的真實(shí)想法，有助于后期的經(jīng)驗(yàn)及供應(yīng)鏈管理注意事項(xiàng)方面的總結(jié)[4]。這里需要注意兩點(diǎn)：一方面教師要在課前做好充足的準(zhǔn)備工作，同時(shí)要讓學(xué)生清楚這個(gè)游戲的規(guī)則及目標(biāo)效果；另一方面，教師要注意對(duì)課堂節(jié)奏做好把握，保證游戲進(jìn)度是按照課程需要發(fā)展的，避免無(wú)序無(wú)效情況的發(fā)生。

2.4 構(gòu)建綜合性評(píng)價(jià)檢驗(yàn)體系

當(dāng)代青年學(xué)生具有明顯的個(gè)性化差異，要想真正的對(duì)其學(xué)習(xí)做出公正的判定，務(wù)必要加強(qiáng)構(gòu)建綜合性評(píng)價(jià)檢驗(yàn)體系。例如，首先，開(kāi)展日常情境模擬考核，對(duì)學(xué)生的日常學(xué)習(xí)過(guò)程做出一定比例的評(píng)價(jià)；其次，加強(qiáng)對(duì)實(shí)踐操作能力水平的考核，提高學(xué)生理論結(jié)合實(shí)踐的能力；最后，建立必要的模擬面試考核，讓學(xué)生充分接受當(dāng)前市場(chǎng)需求的檢驗(yàn)，使學(xué)生能夠更加明確有針對(duì)想提升自己，提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

3 結(jié)語(yǔ)

總之，供應(yīng)鏈管理現(xiàn)在已經(jīng)成為了企業(yè)發(fā)展地一種主要管理模式，相關(guān)課程建設(shè)必須緊跟國(guó)際發(fā)展步伐。要積極樹(shù)立學(xué)生的供應(yīng)鏈管理重要意識(shí)，把握對(duì)于流程管理的整體概念，充分協(xié)調(diào)跨組織間的管理合作。尊重學(xué)生的個(gè)性化及差異化理解能力，真正從學(xué)生及市場(chǎng)需求角度出發(fā)，創(chuàng)新教學(xué)改革，提升學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，為提高學(xué)生今后就業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力打好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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中國(guó)教育學(xué)刊，2015，（S2）：133-134.

[2] 劉英杰.小議物流與供應(yīng)鏈管理課程教學(xué)改革[J].經(jīng)營(yíng)管理者，2016，（15）：409.

[3] 李貴萍.供應(yīng)鏈管理課程在高職教學(xué)中的改革[J].教育教學(xué)論壇，2016，（47）：122-123.

[4] 王江濤，宋璐君，余建軍.模塊化理念下的供應(yīng)鏈管理課程教學(xué)改革分析[J].經(jīng)營(yíng)管理者，2016，（23）：396-397.

作者簡(jiǎn)介：張璠（1984-），女，碩士，現(xiàn)任遼寧省交通高等專(zhuān)科學(xué)校物流管理系講師，研究方向：教學(xué)改革、倉(cāng)儲(chǔ)作業(yè)管理、供應(yīng)鏈管理。