素質(zhì)拓展教育教學(xué)平臺建設(shè)的研究與實踐

李喜民（河南牧業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)院，河南 鄭州 450046）

素質(zhì)拓展教育教學(xué)平臺建設(shè)的研究與實踐

李喜民
（河南牧業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)院，河南 鄭州 450046）

從素質(zhì)教育人本思想出發(fā)，針對高等職業(yè)教育片面強調(diào)技能教育造成學(xué)生綜合素質(zhì)不高等問題，提出五模塊課程體系下構(gòu)建素質(zhì)教育教學(xué)平臺的意見并付諸實踐，論述并總結(jié)了素質(zhì)教育教學(xué)平臺構(gòu)建的基本原則、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、主要成績、存在問題及改進(jìn)建議等。

高等職業(yè)教育；素質(zhì)教育；教學(xué)平臺

素質(zhì)教育的核心思想是以人為本，它體現(xiàn)了教育對人的全面關(guān)懷，其內(nèi)涵真正接近了教育的本質(zhì)。在我國，始自1988年第11期《上海教育》（中學(xué)版）言實題為《素質(zhì)教育是初中教育的新目標(biāo)》的文章，之后便在教育界開展了轟轟烈烈的素質(zhì)教育探討與研究，尤其是在上世紀(jì)九十年代至21世紀(jì)的前十年，諸多論文、論著先后發(fā)表和出版，在理論建設(shè)和實踐應(yīng)用方面取得很大成績，較好地促進(jìn)了我國教育質(zhì)量的提高。但是，毋庸諱言，如果我們對這一熱點問題冷靜觀察就會發(fā)現(xiàn)，不論在客觀上還是主觀上，我國的素質(zhì)教育在很大程度上均未切實體現(xiàn)和落實人本思想，尤其在素質(zhì)教育的實踐操作層面更是如此。不少學(xué)校只是停留在文件上、口頭上，對從課程和活動上落實素質(zhì)教育思想并未有太多的實質(zhì)性改革。以高等職業(yè)教育為例，很多學(xué)校過分強調(diào)職業(yè)技能教育，致使素質(zhì)教育課程被擠到邊沿甚至被擠出課程表。其直接后果便是學(xué)生知識面狹窄，除本專業(yè)知識外，其他知識知之甚少，對人類優(yōu)秀的文化遺產(chǎn)了解不多；人際交往能力差，無法與人進(jìn)行有效的溝通，給學(xué)習(xí)、生活和工作帶來諸多不順暢；語言文字表達(dá)水平不高，所說所寫指義不明，邏輯錯亂，歧義橫生；藝術(shù)修養(yǎng)不高，極少能夠欣賞高雅優(yōu)美的藝術(shù)作品，不能很好地抒發(fā)自己的審美情感等。這些問題的存在已嚴(yán)重地影響了高等職業(yè)教育的質(zhì)量。

學(xué)校一直以來高度重視對學(xué)生加強素質(zhì)教育，在組織教師開展素質(zhì)教育思想觀念大討論的基礎(chǔ)上，采取切實措施，從組織保障、制度建設(shè)、一二三課堂協(xié)同設(shè)計、考核等方面進(jìn)行深入改革，使素質(zhì)教育切實落到了實處，學(xué)生綜合素質(zhì)得到很大提高，人才培養(yǎng)質(zhì)量得到社會高度認(rèn)可。大學(xué)素質(zhì)教育的重點在課程教學(xué)，同時需要二三課堂予以協(xié)同配合。學(xué)校自2010年以來探索實踐了五模塊課程體系（公共基礎(chǔ)教育模塊、專業(yè)基礎(chǔ)教育模塊、專業(yè)能力教育模塊、素質(zhì)拓展教育模塊、能力拓展教育模塊），切實加強了素質(zhì)教育?，F(xiàn)將素質(zhì)拓展教育課堂教學(xué)平臺建設(shè)情況予以總結(jié)。

1.五模塊課程體系下素質(zhì)拓展教育教學(xué)平臺構(gòu)建的基本原則

1.1 人文引領(lǐng)

首先，人文教育乃是素質(zhì)教育的內(nèi)在要求，是實現(xiàn)人的可持續(xù)發(fā)展與社會的可持續(xù)發(fā)展的需要。如果說素質(zhì)教育的根本宗旨是提高全體國民素質(zhì)，那么人文教育的最大作用就在于讓每個人都成為一個在道德與才能上都達(dá)到一定水平的人。其次，人文科學(xué)如語言、哲學(xué)、史學(xué)、文學(xué)、藝術(shù)以及心理學(xué)、倫理學(xué)等，更容易直接內(nèi)化為學(xué)生個體的人格品質(zhì)。再次，人文精神的弘揚有助于學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的培育。其四，素質(zhì)教育的人文本質(zhì)特征是完滿人格的培養(yǎng)。最后，人文精神為體道德教育為用，加強人文精神培養(yǎng)有助于思想道德教育。在素質(zhì)教育課程中，哲學(xué)、歷史、文學(xué)、藝術(shù)等人文類課程居于核心、主導(dǎo)和引領(lǐng)地位。

1.2 各美其美

由于培養(yǎng)模式、教學(xué)運行模式、專業(yè)性質(zhì)等的不同，在素質(zhì)教育教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計上，不搞一刀切，而是從不同的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格出發(fā)，在尊重教學(xué)規(guī)律的前提下，允許不同院系設(shè)計自己的素質(zhì)拓展教育教學(xué)平臺。除共性的教學(xué)內(nèi)容外，可以選擇更有利于學(xué)生專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)能力培養(yǎng)的素質(zhì)教育教學(xué)內(nèi)容。如信息系為培養(yǎng)學(xué)生字體設(shè)計的審美意識和能力，為學(xué)生設(shè)置了《漢字文化》選修課；食品工程系為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，為學(xué)生設(shè)置了《創(chuàng)造心理與思維》選修課。這樣便呈現(xiàn)出規(guī)范與靈活相統(tǒng)一，百花齊放、各美其美的生動局面。

1.3 結(jié)構(gòu)合理

為了使學(xué)生在素質(zhì)教育學(xué)習(xí)時能獲得較為均衡的知識營養(yǎng)，不致出現(xiàn)“偏食”現(xiàn)象，在進(jìn)行素質(zhì)拓展教育教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計時，學(xué)校對各系予以宏觀指導(dǎo)，要求各系在搭建自己的選修課平臺時，必須確保文學(xué)、歷史、哲學(xué)、藝術(shù)、民俗等學(xué)科均有1-3門課程入選，不能過分強調(diào)學(xué)生的趣味和愛好而僅僅選取某些學(xué)科的選修課程。同時，強調(diào)課程設(shè)置必須以滿足學(xué)生構(gòu)建合理的知識結(jié)構(gòu)和服務(wù)學(xué)生成才為目標(biāo)，一定要避免出現(xiàn)因人設(shè)課的現(xiàn)象。只要是學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)需要的，即使校內(nèi)沒有這樣的老師，也要開設(shè)這些課程，可以通過到其他高校或研究院所以及合作企業(yè)聘請以滿足學(xué)校教學(xué)需要。

2.素質(zhì)拓展教育的主要教學(xué)內(nèi)容

根據(jù)以上原則，通過對各專業(yè)人才培養(yǎng)計劃、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格的研究，參照高職高專學(xué)生素質(zhì)教育現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果，最終確定以限選與任選相結(jié)合的形式，在全校范圍內(nèi)開設(shè)60學(xué)時的 《人文素質(zhì)教育概論》限選課和65-110學(xué)時不等的任選課。

限選課以系列專題形式組織教學(xué)，每學(xué)期2-3個專題。任選課以系或以專業(yè)群為單位組織教學(xué)，學(xué)校提供包括38門課程在內(nèi)的任選課目錄，由各系根據(jù)需要組成選修課平臺。從各系或?qū)I(yè)群搭建的選修課平臺來看，大多實現(xiàn)了教學(xué)組織設(shè)計的目的，85%的素質(zhì)教育選修課教學(xué)平臺設(shè)計科學(xué)，內(nèi)容豐富，能夠滿足學(xué)生素質(zhì)教育的教學(xué)需要。

3.素質(zhì)拓展教育教學(xué)方法改革

高職高專素質(zhì)教育的課堂教學(xué)，受制于學(xué)時、場地、環(huán)境、設(shè)備等條件，必須采取科學(xué)、適用的教學(xué)方法，精選教學(xué)內(nèi)容、重點給予方向和方法的指導(dǎo)，斷不能按照本科教育系統(tǒng)、全面、完整的思路組織教學(xué)工作。根據(jù)不同的專題內(nèi)容，采取靈活多樣的教學(xué)方法。

3.1 賞析典范作品，教給學(xué)生欣賞方法

諸如文學(xué)欣賞、音樂欣賞、繪畫欣賞、影視欣賞等專題，在簡要介紹文學(xué)藝術(shù)不同門類基本欣賞方法之后，教師將重點遴選古今中外文學(xué)藝術(shù)的經(jīng)典作品，以點帶面，在與學(xué)生一起共同欣賞作品的過程中，具體感知藝術(shù)創(chuàng)作規(guī)律。了解不同藝術(shù)的語言特點和表現(xiàn)方法，欣賞文學(xué)藝術(shù)家的藝術(shù)個性，并指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的人生經(jīng)驗，獲得獨具一格的審美感受。

3.2 剖解歷史事件，教給學(xué)生分析思路

在歷史解讀、厚重中原、中國傳統(tǒng)文化等專題和課程的教學(xué)中，教師應(yīng)摒棄那種面面俱到羅列知識的教學(xué)方法，將重點放在通過對個別歷史事件的深度解讀，給學(xué)生以認(rèn)識問題的角度和思路，為學(xué)生建立起多元歷史觀，使學(xué)生能夠通過自己對歷史事件的分析，得出更加貼近歷史真相的認(rèn)識。學(xué)生在這種專題的學(xué)習(xí)中，可以獲得一種方法論的指導(dǎo)，能夠在今后的學(xué)習(xí)和思考中做到舉一反三、觸類旁通。要讓學(xué)生認(rèn)識到，我們剖解歷史必須用當(dāng)時的參與人的一切自然因素、社會因素以及與此相關(guān)的所有社會關(guān)系來加以解讀，只要其中的一項沒有得到合理的解說，就不能說歷史的真相完全得到呈現(xiàn)。

3.3 參與體驗分享，指導(dǎo)學(xué)生獲得經(jīng)驗

民俗文化、酒文化與茶文化、旅游文化等專題和課程的學(xué)習(xí)，并無太多的理論與概念需要學(xué)生熟知背誦，在講授這類課程時，教師應(yīng)采取積極手段調(diào)動學(xué)生踴躍參與，在互動性極強的經(jīng)驗分享中，將感性的生活予以適當(dāng)?shù)母爬ê蜕A。讓學(xué)生在童年往事的回憶中，在現(xiàn)代生活人情禮往的應(yīng)酬中，在山水美景的流連品味中，深刻認(rèn)識其中的文化意味，品讀生活的美好，從而激發(fā)出直面社會現(xiàn)實種種困難與挫折的正能量，獲得一種面向遠(yuǎn)方努力前行的韌性和動力。

4.素質(zhì)拓展教育教學(xué)取得的主要成績

作為五模塊課程體系重要組成部分的素質(zhì)拓展教育，經(jīng)過近三年的實施，在學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)中發(fā)揮了積極的作用，取得了明顯的效果。

4.1 學(xué)生知識面得以拓展，知識結(jié)構(gòu)更加合理

隨著科技的快速發(fā)展和信息化程度的提高，許多現(xiàn)實問題變得越來越復(fù)雜，僅僅依靠某一門學(xué)科知識已不能很好地解決問題。文理知識兼通，人文科技互融，已成為經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對人才提出的新要求。為文科學(xué)生開設(shè)數(shù)學(xué)文化、化學(xué)與當(dāng)代生活、物理與當(dāng)代生活等課程，為理工科學(xué)生開設(shè)國學(xué)經(jīng)典導(dǎo)讀、老子與道德經(jīng)、國際熱點評析等課程，對于學(xué)生開闊知識視野、優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)、實現(xiàn)文理通融起到了十分積極的作用。農(nóng)業(yè)環(huán)境保護(hù)技術(shù)專業(yè)的學(xué)生深有感觸地認(rèn)為，幾千年前的道圣老子，其思想里有很多與現(xiàn)代意識相同的東西，他關(guān)于自然以及遵照自然規(guī)律的認(rèn)識，即使在今天對我們也有很大的啟迪作用。

4.2 學(xué)生人生態(tài)度有所改變，激發(fā)自身正能量成為主動意識

據(jù)任課教師隨堂調(diào)查，82%的學(xué)生都認(rèn)為，通過學(xué)習(xí)素質(zhì)教育類專題或課程，對生活的意義更加明確，對成長過程中的困難與挫折有了更辯證的認(rèn)識。當(dāng)生活或?qū)W習(xí)中遇到不順心的事情時，不再一味地怨天尤人，能夠從主觀與客觀、個人與群體、環(huán)境與心理等多個方面、多個維度分析問題的現(xiàn)狀、關(guān)系、成因，并嘗試自主地找尋解決問題的方法?？勾煺勰芰εc適應(yīng)能力有所增強，對生活充滿了激情，對理想有了更強烈的向往，在日常學(xué)習(xí)生活中更加主動地激發(fā)自身正能量。

4.3 學(xué)生分析問題更加科學(xué)，有了透過表象深入事理的意識

通過對歷史與現(xiàn)實典型事件的分析與剖解，學(xué)生們認(rèn)為自己較之以前有了更多元化的認(rèn)識觀。2011級文秘專業(yè)一位學(xué)生在學(xué)習(xí)心得中寫道：“我比以前更喜歡閱讀歷史類和人物傳記類的書籍了，通過對一些歷史事件和歷史人物的分析，透過表象深入事理，若果能找到其背后的推動力，就會有一種發(fā)現(xiàn)新大陸般的喜悅與快感?！庇械耐瑢W(xué)感嘆到：以往總認(rèn)為歷史是過去的事情，人們只要活在當(dāng)下關(guān)注眼前的現(xiàn)實問題就行了，只有歷史學(xué)家才去研究歷史，而通過學(xué)習(xí)素質(zhì)教育課《歷史解讀專題》，通過老師對一些歷史大事件的剖析，使我認(rèn)識到歷史其實就是過往的現(xiàn)實，當(dāng)下的現(xiàn)實與過往的現(xiàn)實有著內(nèi)在的聯(lián)系，把握住這種關(guān)系就可以少走彎路，甚至可以走捷徑，有助于我們把事情辦得更好。讀史真的可以使人睿智?。?/p>

4.4 學(xué)生對河南文化有了更多的了解，對家鄉(xiāng)的感情更深了

高職高專學(xué)生就業(yè)主要服務(wù)于當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會發(fā)展，因此應(yīng)熟悉本地文化，培養(yǎng)其對家鄉(xiāng)的熱愛感情。但是，基礎(chǔ)教育階段的應(yīng)試教育，使得許多學(xué)生無法擠出更多的時間了解家鄉(xiāng)的地理、歷史與風(fēng)土民情。通過開設(shè)厚重中原、民俗文化、旅游文化等課程，學(xué)生對家鄉(xiāng)有了更多的認(rèn)識與了解，對看似日常的紅白喜事、拜年祭祖等鄉(xiāng)風(fēng)民俗有了更深入的了解，對泥泥狗、皮影戲、影壁墻、吉祥圖案等民間文化有了更豐富的認(rèn)識，從而激發(fā)起熱愛家鄉(xiāng)、建設(shè)家鄉(xiāng)的深厚感情。很多學(xué)生認(rèn)為，這些文化素質(zhì)課讓我們身后的家鄉(xiāng)變得更加親切、更加溫情、更加生動、更加富有美感、更加可愛，在平凡普通的生活里找到了文化韻味，學(xué)成之后沒有理由不去投入到家鄉(xiāng)的建設(shè)中去。

5.素質(zhì)拓展教育模塊的教學(xué)考核

素質(zhì)拓展教育模塊的考核根據(jù)課程類型分為以賽代考和考查兩種形式。

5.1 限選課《人文素質(zhì)教育專題》實行以賽代考

由于《人文素質(zhì)教育專題》是以系列專題的形式開設(shè)，每個專題的學(xué)時較少，教學(xué)內(nèi)容容量有限，且每學(xué)期有2-3個專題，若每專題結(jié)束后都進(jìn)行單獨考核，勢必會給老師和學(xué)生都增加很大負(fù)擔(dān)。因此，這類專題課程實行了全部專題學(xué)習(xí)結(jié)束后，分專業(yè)組織學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育知識大獎賽。大獎賽試題內(nèi)容包括有關(guān)知識、案例分析、心得體會等幾個方面，既考查學(xué)生對課堂教學(xué)有關(guān)知識的掌握情況，又考查學(xué)生運用有關(guān)知識和方法對有關(guān)社會、經(jīng)濟(jì)、科技、文化、教育等問題的思考和認(rèn)識。大獎賽除給出每個學(xué)生該科學(xué)習(xí)成績外，對成績優(yōu)異者還給予一定的物質(zhì)獎勵。

5.2 任選課在課程結(jié)束后以考查的方式實行單獨考核

這類課程考查的重點為學(xué)生運用有關(guān)知識，思考、分析、解決現(xiàn)實問題的能力，重點查驗學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)課程之后，將知識內(nèi)化為思想、意識、情感、態(tài)度的效果。

6.素質(zhì)拓展教育中存在的問題與解決問題的建議

作為一種教學(xué)改革，素質(zhì)拓展教育的課堂教學(xué)在取得一定成績的同時，也存在一些問題。

6.1 選修課課時較少，無法滿足學(xué)生學(xué)習(xí)要求

部分系級選修課平臺留給任選課的學(xué)時較少，僅僅有40學(xué)時，學(xué)生只能選擇學(xué)習(xí)兩門課程，無法滿足學(xué)生學(xué)習(xí)更多素質(zhì)教育類選修課的強烈愿望。建議有關(guān)系修訂培養(yǎng)計劃時，高度重視素質(zhì)教育類課程設(shè)置，采取措施增加選修課學(xué)時數(shù)。

6.2 一些系級選修課平臺結(jié)構(gòu)有待優(yōu)化

從目前各系選修課平臺搭建情況看，大部分系都能夠兼顧到人文類、社會科學(xué)類以及自然科學(xué)類課程，但還有部分系比較多地局限于選擇應(yīng)用文寫作訓(xùn)練、職場語言訓(xùn)練、邏輯學(xué)與思維訓(xùn)練等實用性強的課程，而對中國傳統(tǒng)文化、國學(xué)經(jīng)典導(dǎo)讀、酒文化與茶文化、孔子與論語、宗教與文化等人文類課程重視不夠。這種結(jié)構(gòu)性偏頗將導(dǎo)致學(xué)生知識結(jié)構(gòu)不太合理，建議今后在修訂培養(yǎng)計劃時能夠予以注意。

6.3 師資力量不足，激勵措施不到位，部分專題和課程無法開出

由于素質(zhì)教育類選修課涉及面較廣，受本校教學(xué)資源的限制、超大合班課教學(xué)工作量計算辦法不太科學(xué)、外聘教師課酬標(biāo)準(zhǔn)較低等因素影響，教學(xué)任務(wù)安排困難較大，部分課程因此取消選修，對教學(xué)計劃的實施產(chǎn)生一定的影響。建議學(xué)校在充分挖掘教學(xué)資源的基礎(chǔ)上，增加超大班級教學(xué)工作量，提高外聘教師課酬標(biāo)準(zhǔn)。

6.4 超大合班課人數(shù)較多，影響一些課程的教學(xué)效果

受制于目前教學(xué)場地較少、課程總學(xué)時緊張、師資力量不足等因素，素質(zhì)教育類課程大多為300人左右的合班課，對于職場語言訓(xùn)練、應(yīng)用文寫作訓(xùn)練、禮儀與形象設(shè)計、邏輯與思維訓(xùn)練等偏重訓(xùn)練類的課程，影響老師有針對性地教學(xué)輔導(dǎo)。建議創(chuàng)造條件，對偏重能力訓(xùn)練類的素質(zhì)教育課程在教室安排上予以區(qū)別對待，逐步實現(xiàn)小班化教學(xué)。

（責(zé)任編輯 陳永康）

G420

A

1008-7257（2015）04-0098-03

2015-04-09

李喜民（1963-），男，河南夏邑人，河南牧業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)院教授，碩士，研究方向為中國文學(xué)、人文素質(zhì)教育。