淺談高中生物導(dǎo)學(xué)案的編制

李菊芳

【摘 要】在高中生物教學(xué)中，以導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)為途徑開展的導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式是當(dāng)前一種較為新穎的教學(xué)模式，在大量的實(shí)踐中，導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式也逐漸彰顯了很多的優(yōu)勢(shì)，但也不可避免地暴露出了很多問(wèn)題。在本文中，筆者就結(jié)合實(shí)例簡(jiǎn)單談了導(dǎo)學(xué)案的基本框架和編制過(guò)程中應(yīng)當(dāng)遵循的一些原則。

【關(guān)鍵詞】生物課堂;導(dǎo)學(xué)案;學(xué)生自主學(xué)習(xí)

為了適應(yīng)現(xiàn)代教育教學(xué)活動(dòng)和素質(zhì)教育目標(biāo)的要求，越來(lái)越多的教師開始嘗試各種不同于傳統(tǒng)教學(xué)模式的新的教學(xué)模式，在眾多的新模式中，以導(dǎo)學(xué)案的編制為手段的教學(xué)模式受到了較大程度的關(guān)注。導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式與傳統(tǒng)的教學(xué)模式一個(gè)很大的區(qū)別就是由過(guò)去的“以教師為中心”變成了“以學(xué)生為中心”，在教師“引導(dǎo)”和學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”的學(xué)案教學(xué)過(guò)程中充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，這顯然符合當(dāng)下“一切以學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)”的素質(zhì)教育潮流。作為一名高中生物教師，我們也要順應(yīng)時(shí)代潮流，在教學(xué)過(guò)程中重視導(dǎo)學(xué)案的編制和實(shí)施技巧。

一、導(dǎo)學(xué)案的基本框架

（一）課前預(yù)習(xí)

課前預(yù)習(xí)是導(dǎo)學(xué)案的第一部分內(nèi)容，是接下來(lái)實(shí)施導(dǎo)學(xué)案教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)。教師在設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的時(shí)候一定要注意緊扣學(xué)生的實(shí)際，給學(xué)生一些基本的預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)。另外，在選擇預(yù)習(xí)測(cè)試題目的時(shí)候，注意問(wèn)題的基礎(chǔ)性，以讓學(xué)生掌握教材基本知識(shí)為目標(biāo)。

（二）知識(shí)結(jié)構(gòu)

課本上的知識(shí)相對(duì)來(lái)說(shuō)比較零散，如果單純依靠學(xué)生自己總結(jié)歸納，很難體現(xiàn)知識(shí)的系統(tǒng)性。因此，教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案的時(shí)候，要注意給學(xué)生整理出一個(gè)便于理解和運(yùn)用的知識(shí)框架，讓學(xué)生在框架的指導(dǎo)下系統(tǒng)地認(rèn)識(shí)和理解本節(jié)知識(shí)內(nèi)容。

（三）問(wèn)題探究

問(wèn)題探究是導(dǎo)學(xué)案的亮點(diǎn)所在。有效的問(wèn)題探究不但可以幫助學(xué)生更加深刻的理解相關(guān)的知識(shí)，同時(shí)幫助學(xué)生突破傳統(tǒng)的思維限制，并在問(wèn)題的引導(dǎo)下形成分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。在問(wèn)題探究環(huán)節(jié)，教師要根據(jù)學(xué)生的思維特征和教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)難易適中、梯度適宜的探究問(wèn)題，并在探究環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生更好地實(shí)施探究活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)探究目標(biāo)。

（四）習(xí)題練習(xí)和檢測(cè)

這個(gè)環(huán)節(jié)可以及時(shí)幫助學(xué)生把新學(xué)習(xí)的知識(shí)運(yùn)用起來(lái)，在練習(xí)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)更多的問(wèn)題，并以問(wèn)題為依托進(jìn)行二次強(qiáng)化學(xué)習(xí)，這對(duì)于鞏固學(xué)習(xí)成果非常重要。

二、導(dǎo)學(xué)案編制應(yīng)遵循的原則

（一）學(xué)生主體原則

在編制和實(shí)施導(dǎo)學(xué)案的過(guò)程中，很多教師往往把導(dǎo)學(xué)案同教案混為一談，這其實(shí)是對(duì)導(dǎo)學(xué)案的一種誤讀。教案是教師根據(jù)課標(biāo)的要求，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知實(shí)際所設(shè)計(jì)的一種施教程序，是以教師為中心的一種教學(xué)方案，學(xué)生往往不了解教案內(nèi)容，只能跟著教師的步伐，整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程較為被動(dòng)。導(dǎo)學(xué)案強(qiáng)調(diào)的是教師“導(dǎo)”和學(xué)生“學(xué)”，教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案的時(shí)候要遵循學(xué)生主體原則，教師要充分了解學(xué)生的實(shí)際情況，然后根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和思維特點(diǎn)設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容，例如，筆者在講到“單克隆抗體”的時(shí)候，考慮到很多學(xué)生在學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容的時(shí)候很容易忽略雜交瘤細(xì)胞，于是筆者在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案的時(shí)候就特意針對(duì)這部分內(nèi)容增加了一些練習(xí)，使得學(xué)生對(duì)這部分內(nèi)容的掌握得以強(qiáng)化，這就是尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體帶來(lái)的效果。

（二）直觀性原則

對(duì)于大多數(shù)高中生而言，直觀化、形象化的知識(shí)比起概括化、抽象化的知識(shí)要更容易理解。高中生物知識(shí)相較于初中階段，抽象性明顯加劇，這給學(xué)生帶來(lái)了不小的思維困難。如果教師在編制導(dǎo)學(xué)案的時(shí)候遵循高中生的思維特點(diǎn)，以較為直觀的方式把知識(shí)點(diǎn)呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，就能顯著降低學(xué)生的思維難度。同時(shí)，生動(dòng)有趣易于理解的知識(shí)內(nèi)容在激發(fā)學(xué)生興趣方面也具有顯著的作用。例如，根據(jù)結(jié)構(gòu)決定功能這一生物學(xué)原理，教師在將細(xì)胞結(jié)構(gòu)和功能聯(lián)系起來(lái)的時(shí)候，整個(gè)知識(shí)就顯得非常抽象化了。筆者在制作這部分內(nèi)容的導(dǎo)學(xué)案時(shí)，不但有詳細(xì)的文字描述，同時(shí)還配上了細(xì)胞結(jié)構(gòu)圖，在上課的時(shí)候，再結(jié)合著模型，并配以實(shí)驗(yàn)觀察活動(dòng)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程既直觀又生動(dòng)。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性也提上來(lái)了，理解和認(rèn)識(shí)的層次也更加深刻了。

（三）開放性原則

導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)要立足于教材，要以新課標(biāo)為依據(jù)，但這并不意味著導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容一定要局限于課本。事實(shí)上，教師設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案的一個(gè)重要目的就是拓展學(xué)生的知識(shí)面，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)思維的拓展，而要想達(dá)到這一目標(biāo)，教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案的時(shí)候一定要遵循開放性的原則，要以基本內(nèi)容為依據(jù)，適當(dāng)?shù)貙?duì)外拓展，保證導(dǎo)學(xué)案的開放性和發(fā)展性。例如，筆者在制作《能量之源——光與光合作用》的導(dǎo)學(xué)案時(shí)，為了豐富學(xué)案內(nèi)容，也為了拓展學(xué)生的知識(shí)面，就在其中補(bǔ)充了幾個(gè)光合作用發(fā)展史中出現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)。通過(guò)這些實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的補(bǔ)充，不但讓學(xué)生有機(jī)會(huì)了解課本以外的關(guān)于光合作用的更多的知識(shí)，同時(shí)學(xué)生在觀察和分析這些實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中也有效訓(xùn)練了探究思考能力，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)不小的收獲。

（四）重難點(diǎn)突出原則

一份完整的導(dǎo)學(xué)案往往會(huì)涉及到很大的內(nèi)容量，而每一份導(dǎo)學(xué)案都應(yīng)當(dāng)擁有自己的重難點(diǎn)內(nèi)容。教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案的時(shí)候，如果采用簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)羅列方式，而無(wú)法突出重難點(diǎn)，學(xué)生在使用導(dǎo)學(xué)案的時(shí)候很容易抓不住重點(diǎn)，思維陷入混亂。因此，一份好的導(dǎo)學(xué)案一定要遵循重難點(diǎn)突出的原則，教師要讓學(xué)生拿到學(xué)案以后很清楚地知道本節(jié)內(nèi)容的重難點(diǎn)在哪里。例如，筆者在設(shè)計(jì)第五章《細(xì)胞的能量供應(yīng)與利用》的導(dǎo)學(xué)案時(shí)，就用不同顏色的字體把酶的作用、本質(zhì)與特征、有氧呼吸的作用與原理、綠葉中色素的種類及其作用等重點(diǎn)內(nèi)容標(biāo)注出來(lái)，而在練習(xí)部分，用與上面重難點(diǎn)知識(shí)相同顏色的字體設(shè)計(jì)相應(yīng)的練習(xí)內(nèi)容，這樣學(xué)生一拿到學(xué)案，就對(duì)本節(jié)內(nèi)容的重難點(diǎn)、基本框架有了一個(gè)十分清楚的認(rèn)識(shí)了，這會(huì)給接下來(lái)學(xué)案的使用帶來(lái)很大的便利。

總之，以導(dǎo)學(xué)案為手段開展的教學(xué)活動(dòng)更加符合當(dāng)前教育活動(dòng)的潮流，更加符合學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的目標(biāo)，作為教師，我們既要掌握導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)技巧，又要把握導(dǎo)學(xué)案的實(shí)施技能，努力用優(yōu)質(zhì)的導(dǎo)學(xué)案來(lái)開啟一節(jié)優(yōu)質(zhì)的生物課堂教學(xué)，引導(dǎo)生物學(xué)科素質(zhì)教育目標(biāo)的盡快實(shí)現(xiàn)。

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（作者單位：江蘇省常州市西夏墅中學(xué)）