創(chuàng)設問題情境 構(gòu)建高中生物高效課堂

陸偉

【摘 要】隨著新課程改革的持續(xù)深入，構(gòu)建高中生物高效課堂成為當前高中生物教師們關(guān)注的焦點。積極創(chuàng)設問題情境，巧妙設計生物問題，不僅能夠有效激發(fā)學生的學習興趣，還能夠積極促進學生的思維能力、創(chuàng)新能力及實踐能力的提升，對于構(gòu)建高中生物高效課堂具有重要的推動作用。本文主要從設問的趣味性、分層性、現(xiàn)實性、發(fā)散性以及對比性等方面淺談如何在高中生物課堂上創(chuàng)設問題情境。

【關(guān)鍵詞】問題情境;高中生物;高效課堂

隨著新課程改革的持續(xù)深入，如何構(gòu)建高中生物高效課堂，提升生物教學質(zhì)量，成為當前高中生物教師們關(guān)注的焦點。作為一種先進的教學方法，問題情境教學法通過設計巧妙的生物問題，有效引導學生進行深入學習與探討，能夠促進學生思維能力、創(chuàng)新能力及實踐能力的逐步提高，對于構(gòu)建高中生物高效課堂具有重要意義。本文中，筆者結(jié)合多年教學經(jīng)驗，淺談如何在高中生物課堂上創(chuàng)設問題情境。

一、注重設問的趣味性

眾所皆知，興趣是學生學習的最好導師。著名教育學家烏辛斯基也曾經(jīng)說過：“沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望。”因此，在創(chuàng)設問題情境時，高中生物教師應注重學生學習興趣的激發(fā)，精心設計新鮮、有趣、別致的生物問題，良好調(diào)動學生的好奇心與求知欲，促進學生學習動力的良好生成。

例如，在講授“細胞的增殖”這一節(jié)時，為了快速激發(fā)學生的探究欲，筆者首先展示了事先準備好的大象與老鼠的圖片，然后提出這樣一個問題：“大象與老鼠的個體體積差距很大，大象的相應器官和組織的細胞是否比老鼠的細胞大？”通過這樣一個富有趣味的問題，很好激發(fā)了學生的學習興趣。

二、注重設問的分層性

心理學理論認為，從思考問題到分析問題直至解決問題的整個思維過程中，根據(jù)思維軌跡的長短，學生往往需要經(jīng)歷“微解-短解-長解-新解”四個不同級別的答距，難度由易到難、層層遞進。基于學生的思維特性，教師在設計生物問題時，要特別注重設問的分層性，“由易至難、由簡入繁”的設計富有層次性、遞進性的問題，在層層遞進中促進學生生物思維的良好發(fā)展。

例如：在講述“細胞外液的滲透壓和酸堿度”這一內(nèi)容時，筆者結(jié)合學生已有知識基礎(chǔ)與思維特點，由易到難的拋出以下四個問題，如表一所示。

表一 有關(guān)“細胞外液的滲透壓和酸堿度”的相關(guān)設問

三、注重設問的現(xiàn)實性

作為一門以實驗為基礎(chǔ)的自然學科，生物主要探究生命現(xiàn)象及生命活動規(guī)律，具有很強的實踐性與探究性?；谏飳W知識與日常生活、環(huán)境保護、醫(yī)療保健以及經(jīng)濟活動等多方面密切相關(guān)，在實際教學過程中，教師應注重設問的現(xiàn)實性，結(jié)合生活與生產(chǎn)實際，提出與學生生活密切相關(guān)或公眾關(guān)注頗高的問題，讓學生在解決問題的過程中深刻認識到生物知識與日常生活的密不可分，認識生物學習的重要意義，有效激發(fā)學生的學習動力與學習熱情。

例如：在講授“細胞生活的環(huán)境”這一節(jié)時，筆者首先提出兩個問題導入本節(jié)課的學習。“同學們好！先請大家看兩幅圖片，（課件展示章圖），無論是冰天雪地里巡邏的戰(zhàn)士還是煉鋼爐前揮汗如雨的工人，他們的體溫大概都是37℃度，這是為什么呢？大量出汗或嚴重腹瀉時，需要及時補充含鹽的水，這又是為什么？”通過提出這樣兩個與學生生活密切相關(guān)的生活實例，一下子調(diào)動了學生的好奇心，為“人體的內(nèi)環(huán)境和穩(wěn)態(tài)”這一內(nèi)容的展開給予良好鋪墊。

四、注重設問的發(fā)散性

在高中生物學習過程中，多數(shù)學生存在教材內(nèi)容一聽就懂，課后練習卻一做就錯的怪象。究其原因，是學生對于生物知識的理解不夠全面，思維不夠發(fā)散，相關(guān)知識之間不能很好融會貫通至一處，使得學生無法做到舉一反三。因此，在實際教學過程中，教師應注重設問的發(fā)散性，從某一點出發(fā)向四周擴散，提高學生思維的發(fā)散性、遷移性與靈活性，從而幫助學生構(gòu)建系統(tǒng)的、交叉的生物知識網(wǎng)絡。

例如：在講授“大分子物質(zhì)進出細胞的方式”時，基于該部分內(nèi)容與之前學過的“分泌蛋白的合成和運輸”存在一定關(guān)聯(lián)，同時又是對生物膜具有流動性的很好佐證，教師應注重引導學生將相關(guān)知識融會貫通在一起。

五、注重設問的對比性

基于生物知識的繁雜性，學生在學習生物知識常常會出現(xiàn)概念混淆、知識點遺漏等問題。為了幫助學生更好地理解、更深刻地記憶相關(guān)知識，高中生物教師們應注重設問的對比性，通過對比分析、前后聯(lián)系，更加全面、系統(tǒng)的掌握相關(guān)知識。通過對比設問，不僅能夠幫助學生找出共性、區(qū)別個性，更深刻的理解事物本質(zhì)，還能促進學生求同思維與求異思維的良好發(fā)展，培養(yǎng)學生良好的知識分析與歸納能力。

例如：在講授“降低化學反應活化能的酶”這一小節(jié)時，在探究酶的本質(zhì)之前，筆者將生物知識與學生已有的化學知識相結(jié)合，讓學生進行對比分析。

六、結(jié)語

總之，為了構(gòu)建高中生物高效課堂，廣大高中生物老師們應積極創(chuàng)設問題情境，注重設問的趣味性、分層性、現(xiàn)實性、發(fā)散性以及對比性，有效激發(fā)學生的學習興趣，發(fā)展學生的發(fā)散思維、求同思維、求異思維，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題和總結(jié)問題的能力，從而顯著提升高中生物課堂教學的實效性。

【參考文獻】

[1]陳星違.創(chuàng)設問題情境，構(gòu)建高中生物高效課堂[J].小作家選刊（教學交流），2013（6）

[2]胡文斌.巧設問題情境構(gòu)建高效課堂-例談高中生物課堂的設問策略[J].中學生物學，2013，29（6）

（作者單位：江蘇省鎮(zhèn)江市實驗高級中學）