高中物理啟發(fā)式教學(xué)例談

【摘 要】在新課程改革的背景下，啟發(fā)式教學(xué)作為一種新型的教學(xué)法，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力，越來越受到教育工作者的關(guān)注。本文結(jié)合物理教學(xué)案例，分析如何在高中物理教學(xué)中合理有效地實施啟發(fā)式教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】高中;物理;啟發(fā)式教學(xué)

啟發(fā)式教學(xué)是指教師在教學(xué)過程中根據(jù)教學(xué)任務(wù)和學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律，從學(xué)生的實際出發(fā)，采用多種方式，以啟發(fā)學(xué)生的思維為核心，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，促使學(xué)生生動活潑學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方式。

在物理課堂教學(xué)中，如何適當(dāng)?shù)牟扇l(fā)式教學(xué)，經(jīng)過多年的教學(xué)研究，提出以下幾個方面進行研究。

一、給學(xué)生充分的思考時間

物理教師在處理課堂時一定要給足時間讓學(xué)生進行思考討論，必要時還要引導(dǎo)學(xué)生參與規(guī)律的發(fā)現(xiàn)與推理過程，而不是把公式或概念的簡單整理和板書。

在講《單擺》這節(jié)課時，單純把規(guī)律板書出來，這節(jié)課給學(xué)生的內(nèi)容就顯得十分的“干癟”，而倘若換一種方式，教師讓學(xué)生先觀察幾個擺長不同的單擺，討論得出不同擺長的單擺擺動周期不同的特點，進而又讓學(xué)生通過實驗去研究如何讓單擺擺得快些，如何設(shè)計實驗來驗證等，讓學(xué)生自己提出方案，并檢驗自己的方案，最后還讓學(xué)生借助計算機及傳感器自行收集和處理數(shù)據(jù)定量的分析實驗結(jié)果，去完成過程。整節(jié)課教師層層深入，步步啟發(fā)學(xué)生挖掘規(guī)律，讓學(xué)習(xí)的過程變得更生動有趣，也更易讓學(xué)生理解并內(nèi)化知識。

像這樣的啟發(fā)過程，學(xué)生的學(xué)習(xí)有了充分的學(xué)習(xí)和認(rèn)知過程，通過主動參與推理過程，更讓學(xué)生能由原有的感性認(rèn)識，進一步上升至理性分析，并通過計算機及傳感器自行收集和處理數(shù)據(jù)達到了理解提升學(xué)習(xí)境界。

二、教學(xué)思路清晰，善用問答啟發(fā)

古希臘思想家蘇格拉底曾用"問答法”來啟發(fā)學(xué)生的獨立思考以探求真理。問答法對于學(xué)生提高對規(guī)律的理解，培養(yǎng)推理能力有著不可估量的作用。特別是一些物理規(guī)律中學(xué)生可能容易忽略的細節(jié)也往往在這樣的教學(xué)方式下得以加強。

在《運動學(xué)規(guī)律的應(yīng)用》這一節(jié)當(dāng)中有這么一個很常見的問題，即若物體做勻減速直線運動，且運動時間足以讓物體停下，問題可能會有以下兩種情景：（1）物體是汽車，停后加速度立刻消失，速度為零;（2）物體速度為零后會反向勻加速直線運動?？赡軙悄欠N情形呢？如果是第一種，很明顯我們計算時必須比較運動到速度為零時物體所用時間，討論是否出現(xiàn)條件所給時間過長的問題。而如果是第二種情況則說明了勻變速直線運動方程的普適性，不需考慮物體是否反向的問題，熟練掌握該特點為下一節(jié)討論“豎直上拋運動”問題埋下很好的伏筆。筆者認(rèn)為可以設(shè)以下問題，層層設(shè)問啟發(fā)學(xué)生思考：（1）求兩個時間下（其中一個時間超過物體速度為零所用時間），物體的位移？（2）為什么用時多的物體反而位移會??？（3）物體最遠能走多遠？用時多少？（4）若物體運動時間大于運動最遠所用時間結(jié)果怎樣？（5）解決該問題有何收獲？這樣學(xué)生在解答問題的過程中，自然體會了運動學(xué)減速問題當(dāng)中應(yīng)該考慮的問題，還領(lǐng)悟了公式不需考慮物體反向運動直接使用公式的方法，既完成了教學(xué)目標(biāo)，也使學(xué)習(xí)過程變得輕松自然。問答法常常能引發(fā)認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，指明思維的方向從而比較自然地解決教學(xué)任務(wù)。

三、善于引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生獨立完成

在中國，“啟發(fā)”一詞，源于教育家孔子的“不憤不啟，不悱不發(fā)”。而現(xiàn)代教育理念也主張啟發(fā)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生，但不硬牽著他們走。

在《電感電容對交變電流的影響》中討論電感和電容對交變電流的影響，教師不必直接給出結(jié)論，就算給其結(jié)論也覺得十分的繞口，且不容易記住，為了讓學(xué)生體會其結(jié)論，我們可以啟發(fā)學(xué)生自行提出，哪些物理量可能會影響交變電流的大小呢？做為教師不必告訴學(xué)生結(jié)論，甚至對于這個問題的驗證都可以交給學(xué)生，教師要做的就是提醒學(xué)生做實驗時應(yīng)注意的事項，指引他們可能要關(guān)注的現(xiàn)象，最后得出實驗記錄后，再去引導(dǎo)學(xué)生展開討論從而得出結(jié)論，這里也許學(xué)生會提出可能錯誤的結(jié)論，這時可能充分利用學(xué)生間的討論將問題化解，實在走不出誤區(qū)也不代替學(xué)生得出結(jié)果，可以輔以問答法，引發(fā)認(rèn)知沖突最終完成教學(xué)過程。

四、善于創(chuàng)造啟發(fā)教學(xué)的條件

物理是一門以物體運動規(guī)律或物質(zhì)的基本結(jié)構(gòu)為載體的學(xué)科，需要一定的事實呈現(xiàn)來引發(fā)思考或推理結(jié)論，所以在高中教材中我們有一定數(shù)量的演示實驗，而筆者認(rèn)為用好這些演示實驗也是啟發(fā)式教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)。

《法拉第電磁感應(yīng)定律》中，“磁”能生“電”嗎？如果有電要告訴學(xué)生怎樣驗證——用電表，那它怎樣產(chǎn)生，與什么因素有關(guān)，可以請幾個學(xué)生上來演示，并要學(xué)生關(guān)注現(xiàn)象的不同，尤其關(guān)注指針偏角的不同意味著什么等等。在討論方向時，我們甚至要提醒學(xué)生操作與電流方向間的關(guān)系，并用干電池演示不同電流方向電表指針的偏轉(zhuǎn)。這樣當(dāng)我們再進一步去啟發(fā)學(xué)生去得出規(guī)律時才能獲得充足的先決條件。

既然我們要傳授的規(guī)律學(xué)生已把一些現(xiàn)象當(dāng)作事實，那么筆者認(rèn)為演示的主要目的就是要讓學(xué)生了解其中的因果關(guān)系，讓學(xué)生明了實驗的細節(jié)及條件，把演示的過程變成一個啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律、思考規(guī)律、認(rèn)可規(guī)律的過程。

五、調(diào)動學(xué)生的自主性，培養(yǎng)獨立解決問題的能力

我們在解物理問題時發(fā)現(xiàn)一題多解的情況很多，解決問題的過程有時就是一個對于方法選的過程。當(dāng)前不少學(xué)生對于物理感覺到難，一個重要的原因之一就是不知如何正確地選擇規(guī)律與方法。而其解決的一個重要的手段就是：啟發(fā)學(xué)生去體會方法使用的特征及背景，讓學(xué)生在自己的解題具體過程中體會其中的“玄機”。

在《萬有引力的應(yīng)用》這節(jié)課中，筆者認(rèn)為本課節(jié)學(xué)生最難處理的地方就在于對于向心力方程的選擇上，關(guān)于方程的選擇上有含速度的、含周期（頻率）的、角速度的和半徑的等，其組合就有7種之多，怎樣才能又快又好的選擇，筆者認(rèn)為在啟發(fā)教學(xué)中，可以先把方程都列出來讓學(xué)生自己去選擇，至于哪個式子能夠解決問題，為什么，這些都可以引導(dǎo)學(xué)生去討論得出結(jié)果。這不僅調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，更培養(yǎng)了獨立解決問題的能力。

啟發(fā)式教學(xué)的實質(zhì)在于正確處理教與學(xué)的相互關(guān)系，它反映了教學(xué)的客觀規(guī)律。因此，在物理教學(xué)中，我們要強調(diào)學(xué)生是主體性，實現(xiàn)教師主導(dǎo)性，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力，強調(diào)理論與實踐聯(lián)系，實現(xiàn)書本知識與直接經(jīng)驗相結(jié)合。

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【作者簡介】

胡穎毅，男，福建南安，南寧三中，中學(xué)一級，2002年理學(xué)學(xué)士，物理教育。

（作者單位：廣西省南寧三中）