設(shè)計(jì)·方法·訓(xùn)練

孫永東

但凡語(yǔ)文公開(kāi)課，絕大多數(shù)老師喜歡上第2課時(shí)，作為聽(tīng)課的老師也喜歡，因?yàn)榇蠹矣X(jué)得第2課時(shí)有看頭，更能激發(fā)學(xué)習(xí)的欲望，對(duì)文本的探討比較深入。語(yǔ)文課的第2課時(shí)無(wú)論“上”，還是“看”，至少要把握以下幾點(diǎn)：

一、教學(xué)設(shè)計(jì)是否科學(xué)

1.要把握課文的基本思想

一位老師執(zhí)教一年級(jí)的《螞蟻和蟈蟈》的第2課時(shí)，在讀了這篇童話(huà)故事之后，學(xué)生說(shuō)體會(huì)時(shí)，竟然從口中蹦出“人無(wú)遠(yuǎn)慮，必有近憂(yōu);有備無(wú)患，防患未然”這四個(gè)成語(yǔ)來(lái)，我感到十分詫異，也引起我的思考。老師在指導(dǎo)學(xué)生理解課文的過(guò)程中，并沒(méi)有滲透這個(gè)方面的認(rèn)識(shí)呀！我連忙翻閱課本，發(fā)現(xiàn)練習(xí)七《讀讀背背》中就有這樣的內(nèi)容。課后，我又連忙翻閱教學(xué)參考書(shū)，發(fā)現(xiàn)在擬定這一課的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，它的定位就在“懂得只有辛勤勞動(dòng)，才能換來(lái)幸福的生活”這樣的層面上?？墒窃诰毩?xí)七中，編者又用這篇童話(huà)故事來(lái)論述四個(gè)成語(yǔ)的意思?？v觀全文，聯(lián)系前后的內(nèi)容，我個(gè)人認(rèn)為：這課的定位是后者，不是前者，理由是螞蟻之所以在炎熱的盛夏，不辭辛苦地搬運(yùn)糧食，就是因?yàn)樗鼈冎篮涞亩觳灰渍业郊Z食，為了生存必須積極地做準(zhǔn)備;蟈蟈之所以在嚴(yán)冬季節(jié)再也神氣不起來(lái)，就是因?yàn)樗鼈內(nèi)狈n(yōu)患意識(shí)，只貪圖眼前的享受。

2.要把握課文的形式特點(diǎn)

在教學(xué)三年級(jí)第24課《寓言?xún)蓜t》的時(shí)候，我覺(jué)得應(yīng)該抓住“寓言”這個(gè)體裁特點(diǎn)，即寓意隱含在故事的內(nèi)容里。因此在教學(xué)時(shí)，必須緊緊抓住最能揭示寓意的詞句。比如在教《揠苗助長(zhǎng)》這則寓言故事時(shí)，就應(yīng)該在“禾苗一點(diǎn)兒也沒(méi)長(zhǎng)”和“咱家的禾苗棵棵都長(zhǎng)了一大截”這兩句話(huà)上做足文章。禾苗真的一點(diǎn)兒沒(méi)有長(zhǎng)嗎？（當(dāng)然不是，長(zhǎng)得緩慢，不易覺(jué)察）為什么農(nóng)夫會(huì)有這樣的感覺(jué)？（那是因?yàn)檗r(nóng)夫想急于求成罷了。）咱家的禾苗真的長(zhǎng)了一大截嗎？那是什么？（那是農(nóng)夫在助長(zhǎng)。）這兩問(wèn)是在指導(dǎo)學(xué)生理解內(nèi)容。這兩句話(huà)中的“長(zhǎng)”表達(dá)的意思一樣嗎？有什么不同？（前者是自然行為，而后者是人為的行動(dòng)。）結(jié)果怎樣？（導(dǎo)致禾苗死亡）這時(shí)，你想對(duì)這位農(nóng)夫說(shuō)些什么呢？（這兩問(wèn)是在作分析，就事論事，這是三年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)所決定的，但是這種就事論事的表達(dá)卻是學(xué)生獲得理性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)，必不可少，需要經(jīng)歷的過(guò)程。）在學(xué)生說(shuō)的基礎(chǔ)上，老師再揭示寓意，這樣就能做到“水到渠成”。

3.要把握學(xué)生的認(rèn)知水平

一位老師執(zhí)教一年級(jí)的《小松樹(shù)和大松樹(shù)》一課時(shí)，在老師的啟發(fā)和引導(dǎo)下，學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)到：我們不能像小松樹(shù)那樣，缺乏自知之明，盲目地驕傲自大?？衫蠋熕坪醪⒉粷M(mǎn)足，又拋出一個(gè)問(wèn)題：當(dāng)初聽(tīng)見(jiàn)小松樹(shù)傲慢的話(huà)語(yǔ)，大松樹(shù)和風(fēng)伯伯為什么不作聲，為什么不責(zé)備呢？第一位學(xué)生說(shuō)：“大松樹(shù)確實(shí)沒(méi)有小松樹(shù)高?！钡诙€(gè)學(xué)生說(shuō)：“風(fēng)大，大松樹(shù)沒(méi)有聽(tīng)見(jiàn)?！敝钡降谌粚W(xué)生回答：“大松樹(shù)謙虛，怕傷了小松樹(shù)的心?！笨偹憬o了老師一個(gè)臺(tái)階。應(yīng)該說(shuō)，這位老師鉆研文本很深入，為什么課卻上得很不順利？因?yàn)槔蠋燁I(lǐng)悟出來(lái)的非主流的認(rèn)識(shí)，不應(yīng)該作為課堂教學(xué)的內(nèi)容。再說(shuō)學(xué)生年齡小，只有六七歲，沒(méi)有多少閱歷和經(jīng)歷，要他們體會(huì)出個(gè)別詞句的內(nèi)涵，這怎么可能呢？因此，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)，一定要把握好分寸，即文本的基本思想和學(xué)生實(shí)際水平，千萬(wàn)不能“揠苗助長(zhǎng)”啊！

二、教學(xué)方法是否得當(dāng)

有了清晰的教學(xué)思路，還不一定能夠?qū)崿F(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)。只有方法恰當(dāng)，我們才有可能沿著擬定的教學(xué)思路，順利地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

第二課時(shí)，語(yǔ)文老師現(xiàn)在大都采用“讀讀議議”的方法。例如：五年級(jí)的《艾滋病的小斗士》這篇課文中有這么一句話(huà)：“他竟然一直挺到了上學(xué)的年齡?！本幷咴谡n后出示了這樣一道題：可以把“挺”換成“堅(jiān)持”一詞嗎？談?wù)勀愕目捶āW(xué)生說(shuō)：用“挺”說(shuō)明恩科西活得不容易，生命力很頑強(qiáng)。面對(duì)剛才的回答，執(zhí)教的老師無(wú)論從檢驗(yàn)學(xué)生是否真懂，還是提升學(xué)生的認(rèn)識(shí)，都應(yīng)該追問(wèn)一句：“頑強(qiáng)”體現(xiàn)在什么地方？這就要聯(lián)系上文的內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比、理解。學(xué)生如果知道是他珍愛(ài)生命，敢于與病魔作斗爭(zhēng)，在艾滋病死亡率極高的情況下生存下來(lái)，豈不是扣住了題目中的“斗士”二字嗎？而這兩個(gè)字正是這篇課文的主旨所在。

在采用這種“讀讀議議”的方法時(shí)，不僅要善于抓住一些關(guān)鍵的詞語(yǔ)，還要注意上下文的聯(lián)系，要和課文的中心思想緊密聯(lián)系起來(lái)，這樣看問(wèn)題，才比較到位、比較全面。

在運(yùn)用“讀讀議議”的教學(xué)方法時(shí)，還應(yīng)該注意兩點(diǎn)：

一是要善于用再造想象的方法，讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際，使抽象的詞語(yǔ)具體化，能夠觸摸到、感受到，甚至產(chǎn)生共鳴。

又如在教“9歲那年，當(dāng)養(yǎng)母帶著恩科西到一家小學(xué)報(bào)名上學(xué)時(shí)，遭到全校大多數(shù)老師、學(xué)生和家長(zhǎng)的反對(duì)，還在當(dāng)?shù)匾鹆艘粓?chǎng)軒然大波”時(shí)，執(zhí)教老師抓住“軒然大波”這個(gè)成語(yǔ)設(shè)計(jì)了一道練習(xí)題：A.當(dāng)養(yǎng)母帶著恩科西到一家小學(xué)報(bào)名上學(xué)時(shí)，全校的大多數(shù)老師會(huì)______;B.當(dāng)恩科西好不容易走進(jìn)課堂，準(zhǔn)備和同學(xué)們?cè)谝黄鸬臅r(shí)候，大多數(shù)學(xué)生會(huì)______;C.當(dāng)恩科西第二天準(zhǔn)備繼續(xù)上學(xué)的時(shí)候，大多數(shù)學(xué)生的家長(zhǎng)會(huì)______。學(xué)生通過(guò)想象交流，互相啟發(fā)，拓寬了思路，豐富了詞語(yǔ)的內(nèi)涵，仿佛看到了恩科西遭受歧視的場(chǎng)景，不僅能夠體會(huì)到恩科西的不幸，還能切身地感受到人們對(duì)艾滋病患者的偏見(jiàn)與不公。

二要適時(shí)、適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充相關(guān)的資料，讓學(xué)生對(duì)文本有更加深刻的理解和認(rèn)識(shí)，從而走進(jìn)課文，走進(jìn)人物的內(nèi)心世界。

如一位教師在教學(xué)《黃鶴樓送別》這篇課文重點(diǎn)段落的時(shí)候，首先根據(jù)相關(guān)的資料提了一個(gè)問(wèn)題：“李白和孟浩然相差12歲，彼此之間交往也不過(guò)十幾天而已，為什么如此難舍難分呢？”并引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文的第三自然段，從整體上進(jìn)行把握。在學(xué)生自學(xué)、匯報(bào)的時(shí)候，老師出示孟浩然的生平資料，讓學(xué)生了解孟浩然“人品令人景仰”“詩(shī)篇譽(yù)滿(mǎn)天下”;老師出示李白平日不把孔子放在眼里，甚至醉時(shí)連皇帝喊他也不理睬的資料來(lái)反襯李白對(duì)孟浩然的敬仰，在短短的一段話(huà)中，竟然連用了六個(gè)“您”。這種在尊重學(xué)生發(fā)言的基礎(chǔ)上，適時(shí)而又恰當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充相關(guān)的資料，加深了對(duì)李白話(huà)語(yǔ)的理解，情感的體驗(yàn)，自然地走進(jìn)了李白的內(nèi)心世界，真切地感受到了李白對(duì)孟浩然的敬重與不舍。

三、教學(xué)訓(xùn)練是否到位

1.訓(xùn)練要講究科學(xué)

有一位老師在教學(xué)一年級(jí)《東方明珠》這篇課文時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣一道練習(xí)題：因?yàn)檫@座塔 ? ? ? ?， ? ? ? ?，像一個(gè)巨人。夜晚，塔上的燈都亮了， ? ? ? ? ， ? ? ? ? 。所以，上海廣播電視塔是東方明珠。

這位老師想通過(guò)這道填空題的訓(xùn)練，檢驗(yàn)學(xué)生是否理解“東方明珠”名字的由來(lái)，認(rèn)識(shí)上海廣播電視塔的基本特征，從整體上把握課文的主要內(nèi)容。但是，從這道題的設(shè)計(jì)上來(lái)看，存在著兩個(gè)問(wèn)題：第一，稱(chēng)上海廣播電視塔為“東方明珠”應(yīng)該有兩個(gè)要點(diǎn)，一是它位于中國(guó)的東方;二是它有11顆明珠，夜晚五光十色。而這道題的設(shè)計(jì)卻縮減了50%，是不全面的。第二，題目中“這座塔”究竟是指哪座塔，不得而知，又是一個(gè)小小的失誤。因此，我們?cè)谠O(shè)計(jì)相關(guān)的練習(xí)題時(shí)，一定要進(jìn)行周密的思考，把握住要點(diǎn)，千萬(wàn)不能顧此失彼，造成認(rèn)識(shí)上的偏差。

2.訓(xùn)練要講究適度

很多一年級(jí)的老師在上《冰花》這一課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生理解“冰花像寬大的樹(shù)葉，像柔嫩的小草，像豐滿(mǎn)的牡丹”之后，都會(huì)仿照課文的格式，設(shè)計(jì)“冰花像（ ? ? ? ）的（ ? ? ）”這樣一道練習(xí)題，讓學(xué)生展開(kāi)想象，進(jìn)行表達(dá)。每次聽(tīng)下來(lái)，都不理想，即使有幾個(gè)會(huì)說(shuō)的，也是鳳毛麟角。因?yàn)?，關(guān)于比喻句的教學(xué)要到中年級(jí)才能進(jìn)行。而針對(duì)一年級(jí)學(xué)生，不僅要求能說(shuō)出喻體，而且還要會(huì)對(duì)喻體進(jìn)行修飾，這不是在為難學(xué)生嗎？

像這樣深一腳、淺一腳的訓(xùn)練，在我們的課堂上時(shí)有發(fā)生，其原因乃是沒(méi)有把好“度”。語(yǔ)文老師一定要認(rèn)真學(xué)習(xí)課標(biāo)，明確各個(gè)年段的訓(xùn)練重點(diǎn)，把握好度，進(jìn)行嚴(yán)格的訓(xùn)練。

3.訓(xùn)練要講究坡度

在教學(xué)一年級(jí)下冊(cè)《識(shí)字4》的時(shí)候，一位老師把對(duì)“奔馳”這個(gè)詞的理解和運(yùn)用作為訓(xùn)練的重點(diǎn)：①借助插圖，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)“奔馳”的本義，即像馬一樣跑得快，并引導(dǎo)學(xué)生用原意說(shuō)話(huà)，加深理解。②老師講述在古代交通不發(fā)達(dá)的時(shí)候，馬可以說(shuō)是最快的代步工具了，所以“馳”是馬字旁?，F(xiàn)在，我們用什么來(lái)代替馬做交通工具呢？學(xué)生頭腦里立即浮現(xiàn)出各種各樣的車(chē)。于是，老師出示了各種汽車(chē)的圖片，再讓學(xué)生練習(xí)說(shuō)話(huà)。到這里，教學(xué)完全可以結(jié)束，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)于“奔馳”這個(gè)詞語(yǔ)的本意和引申義已經(jīng)完全理解了。但是，老師并沒(méi)有滿(mǎn)足，在這個(gè)基礎(chǔ)上又出示了“上海磁懸浮列車(chē)”的圖片，通過(guò)講解，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)“飛馳”，開(kāi)闊了學(xué)生的視野，積累了詞語(yǔ)。老師還根據(jù)自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，出示“劉翔跨欄”圖片，讓學(xué)生通過(guò)選詞填空，“劉翔（ ? ? ）在跑道上。”對(duì)“奔跑、奔馳”這一組近義詞從感性上進(jìn)行辨析。最后老師還組織學(xué)生通過(guò)朗讀前面練習(xí)中的四句話(huà)（馬在草原上奔馳;汽車(chē)在公路上奔馳;上海磁懸浮列車(chē)在鐵路上飛馳;劉翔在跑道上奔跑），再讓學(xué)生自己來(lái)發(fā)現(xiàn)彼此之間的差異性。在這個(gè)基礎(chǔ)上，老師著重指出，“馳”只能用來(lái)形容車(chē)馬的速度，不能用來(lái)表現(xiàn)人的動(dòng)作。這位老師能夠根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，安排了一個(gè)由形象到抽象，由感性到理性的訓(xùn)練過(guò)程，步步深入，層層遞進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，形成了一定的坡度。同時(shí)，老師又是按照學(xué)習(xí)語(yǔ)文的規(guī)律即“字不離詞，詞不離句”進(jìn)行的，很有語(yǔ)文味。因此，老師輕松地完成了任務(wù)，學(xué)生真正學(xué)到了本領(lǐng)。