高校思想政治理論課教師馬克思主義認同的理性反思*

曹亞琴

(廣東工業(yè)大學 馬克思主義學院，廣東　廣州　510090)

高校思想政治理論課教師馬克思主義認同的理性反思*

曹亞琴

(廣東工業(yè)大學 馬克思主義學院，廣東廣州510090)

[摘要]作為高校馬克思主義理論的傳播者和研究者，馬克思主義認同是高校思想政治理論課教師的內在需求。對馬克思主義的認同、對馬克思主義理論學科建設的認同，以及對馬克思主義理論教育內容與方法的認同，是思想政治理論課教師馬克思主義認同的應有之義。由于外界對馬克思主義學科的認知與評價的偏見，馬克思主義學科建設本身還存在不足；還由于多元文化的挑戰(zhàn)和教師隊伍的個體特質等多重緯度，都會弱化部分思想政治理論課教師的馬克思主義認同。面對這種現(xiàn)狀，可通過完善學科、夯實平臺，解決困難、強化歸屬，努力踐行、提升能力等途徑，加強高校思想政治理論課教師的馬克思主義認同。

[關鍵詞]高校；思想政治理論課教師;馬克思主義認同；認同路徑

[DOI]10.16396/j.cnki.sxgxskxb.2015.07.011

一、高校思想政治理論課教師馬克思主義認同的應有之義

認同是生活在一定環(huán)境中的群體，自覺認知、贊同某種對其具有意義的事物，并從情感上接受和轉化成行為的需求。認同，首先是主體對客體的一種需求，是從自身利益需求或情感需求出發(fā)對客體內容進行的選擇和接受，可能是全部接受，也可能是部分接受。其次，認同不僅是認知和情感上的接受和體驗，更為重要的是轉化為實踐的行為體驗。認同既然是種需求，所選擇和接受的內容必然會成為約束自己行為的準則。再次，對某事物的認同，能從物質和精神層面上獲得一定程度上的滿足感、愉悅感并充滿尊崇自信的感覺。鑒于“認同”的界定和理解，思想政治理論課教師的馬克思主義認同，就是思想政治理論課教師對馬克思主義的自覺認知、認可，并且外化于教學和生活的傾向性態(tài)度和行為，包括對馬克思主義的認同、對馬克思主義理論學科建設的認同、對馬克思主義理論教育與方法的認同。思想政治理論課教師的馬克思主義認同能給教師帶來愉悅感和滿足感,是教師的內在利益需要。

(一)對馬克思主義的認同

馬克思主義是我們革命和建設取得勝利的指導思想和重要保證，也是推動中國特色社會主義偉大事業(yè)的行動指南，更是實現(xiàn)宏大敘事的中國夢的思想指南。作為主導意識形態(tài)的馬克思主義，對其進行認同、傳播與傳授是思想政治理論課教師的職業(yè)要求，也應當成為其生活的內在需求。思想政治理論課教師作為國家意識形態(tài)的傳播者，無論從認知、情感、行動各層面都應當把握馬克思主義的理論體系，一方面，在教學和科研工作中傳達其思想精華，引導學生樹立科學的世界觀、人生觀和價值觀；另一方面，在物質生活和精神生活中秉承其科學的理論與方法，解決難題，滿足生活需求，實現(xiàn)人生價值。

(二)對馬克思主義理論學科建設的認同

在黨中央的高度重視下, 自從1984年設立“思想政治教育”專業(yè)以來，馬克思主義學科得到迅速發(fā)展。到如今，馬克思主義理論一級學科以及二級學科體系得到建立、發(fā)展和完善。目前，馬克思主義一級學科下已經設立6個二級學科，包括馬克思主義基本原理、馬克思主義發(fā)展史、馬克思主義中國化研究、國外馬克思主義研究、思想政治教育、中國近現(xiàn)代史基本問題研究。目前，馬克思主義學科擁有相當規(guī)模與程度的博士點和碩士點，這些學科設置為高校思想政治理論課程奠定了基礎或提供學科支撐。馬克思主義理論學科建設是推進和支撐思想政治理論教育的重要手段和保障,二者緊密相關。思想政治理論課教師要認同馬克思主義理論學科建設，并且在教學或科研的活動過程中推進馬克思主義理論學科的建設，并從中獲得滿足感或愉悅感。

(三)對馬克思主義理論教育內容與方法的認同

馬克思主義理論教育內容是教育者需要傳遞給教育對象的馬克思主義理論觀念以及道德價值規(guī)范。思想政治理論課教師必須把要傳達的內容轉化為教學體系，讓學生更容易接受，這需要思想政治理論課教師對內容的認同；做為意識形態(tài)的表達，思想政治理論課教師應在力圖確保對黨的政策正確解讀的同時，應考慮如何把教材體系轉化成為學生更容易接受的語言。馬克思主義理論教育方法是連接馬克思主義理論與教育對象的橋梁，如果能具有藝術性和感染力，便能更好地激發(fā)馬克思主義理論教育的魅力和實效性。思想政治理論課教師對馬克思主義的認同，也包括對馬克思主義理論教育方法和方式的認同。這意味著教師應深刻透徹地理解教育方法的使用條件和運用范圍，并能有的放矢地選擇適合學生的方式。

二、弱化高校思想政治理論課教師馬克思主義認同的四重維度

作為高校馬克思主義理論的傳播者和研究者，高校思想政治理論課教師基本上能堅守馬克思主義的立場。但作為社會關系中的人，他們對馬克思主義的認同程度會受到主客體因素的影響。

(一)認知與評價的偏見

在黨中央的高度重視和物力、財力的支持下，高校馬克思主義理論學科不斷成熟和完善。同時，高校馬克思主義理論學科有較高的“政治地位”，思想政治理論課程成為各專業(yè)學生的必修課程。但由于高校思想政治理論課的實效性，外界對這一學科的認知有所偏差，或存在偏見。相對于其他學科而言，馬克思主義理論學科算是新興的學科，學科體系不太成熟；由于歷史上“泛政治化”的影響，社會上不了解此學科的人很膚淺地判斷此學科和此類課程就是政治課，會輕視此學科以及從事這一學科工作的教師。但另一方面，社會又對其賦予很高的期望，一旦學生思想狀況出現(xiàn)任何問題，就會把大部分原因歸咎為學校的思想政治理論課。不僅如此，其他學科的某些教師對這門學科以及相關課程不甚了解，存在偏見和歧視。他們認為此學科只是馬克思主義意識形態(tài)的宣傳和傳播，沒有學科范式和學科體系，缺乏科學性和學術性。學生受到其他學科教師的影響，在未接觸此類課程時就會產生偏見和歧視。由于種種偏見，導致一些馬克思主義理論教育者出現(xiàn)消極懈怠心理，影響教師的馬克思主義認同。

(二)學科建設的不完善

經過三十多年的探索和完善，馬克思主義理論學科已經形成結構比較合理、層次類別比較齊全的學科體系，并且有一支專業(yè)隊伍，同時產生了一批重大的理論成果。但目前馬克思主義理論學科建設也存在不成熟和不完善的地方，主要表現(xiàn)如下：其一，馬克思主義理論學科建設與思想政治教育存在兩張皮的現(xiàn)象。在《中共中央宣傳部、教育部關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》(2005 年2月7日，教社政[2015]5 號)中明確規(guī)定，“設立馬克思主義理論一級學科，開展馬克思主義理論體系的研究”，“為加強高校思想政治理論課建設，培養(yǎng)思想政治教育工作隊伍提供有力的學科支撐”。這說明馬克思主義理論學科建設是為思想政治教育服務的，但目前還存在馬克思主義理論學科建設與思想政治教育脫節(jié)的現(xiàn)象，突出表現(xiàn)為從事馬克思主義理論學科建設的人與從事思想政治理論課教育的人分離。其二，馬克思主義理論學科體系和思想政治教育系統(tǒng)未完全成為獨立的機構。要加強馬克思主義理論學科建設，提高思想政治教育的實效性，應建立獨立的馬克思主義教學研究部二級機構。目前，少數(shù)學校成立了獨立的馬克思主義理論學科機構，但由于條件不足，很多學校的馬克思主義理論學科還依托在其他學院，或者有獨立的二級機構，但學科博士點分散依托于其他學院的現(xiàn)象。其三，馬克思主義理論和思想政治教育理論學科的學術和科研影響力不強?！皩W術影響力和教學影響力是衡量學科水平和學科社會價值的重要指標”，馬克思主義理論學科的發(fā)展程度也受這兩方面的指標的考量。馬克思主義理論學科成立時間不長，學術研究的數(shù)量和質量有點失衡，具有前沿性、富有時代性，具有創(chuàng)造性的對社會產生影響的精品成果不多。同時，思想政治理論課教學質量雖然得到很大改觀，但思想政治教育教學質量仍然達不到理想狀態(tài)，教學影響力仍有待提升。

(三)多元文化的挑戰(zhàn)

隨著改革開放的縱深發(fā)展，社會主義呈現(xiàn)出多元文化的態(tài)勢。雖然馬克思主義是我們的指導思想，但無法回避的是文化多樣性對文化主導性的沖擊。高校思想政治理論課教師對社會思潮和社會價值取向有著天生的職業(yè)敏感，在對待文化多樣性的變化上總體能夠保持理智和清醒，在思想和行動中堅守著馬克思主義的立場，但也有部分教師在多樣文化沖突中迷失了方向。民主社會主義、后現(xiàn)代主義、新自由主義、消費主義等思潮的滲入，得到一批粉絲的吹捧；以利益驅動機制為主的市場經濟，刺激了利己思想的膨脹，推進了追逐名利、追求功利的觀念等發(fā)展，更為拜金主義、個人主義、享樂主義等思潮提供了溫床和傳播空間，這會混淆馬克思主義所倡導的價值和評判標準。倘若高校思想政治理論課教師處理不好多元文化的關系，在一定程度上會弱化對馬克思主義的認同，也會影響一些思想政治理論課教師的職業(yè)定位，并且在教學、科研工作中偏離馬克思主義理論學科。

(四)教師隊伍個體特質的影響

目前，從事馬克思主義理論教育的人員多數(shù)來自哲學、倫理學、邏輯學、政治學、社會學、心理學、歷史學等專業(yè)，從本科階段到博士階段系統(tǒng)接受馬克思主義理論學科教育背景的教師很少。不可否認，學科背景的多元化會給思想政治理論教育帶來新的視角，并帶來馬克思主義理論教育生動活潑、兼容并蓄的局面。但不可忽視的是有些教師會受到原有學科思維范式的束縛，學科意識淡薄，在教學中去政治化或非意識形態(tài)化、偏離馬克思主義理論軌道；同時，有的教師科研方向仍停留在原來的學科方向，或者未能很好地把本專業(yè)的學科優(yōu)勢與馬克思主義理論學科的內容與范式結合。這些都不利于思想政治理論課教師對馬克思主義的認同。另外，雖然高校的思想政治理論課具有較高的政治地位，也建立了馬克思主義的一級學科，但由于馬克思主義理論學科長期依托于其他學科，馬克思主義理論教育處于被認知的邊緣地位，再加上外界的偏見，教師對自身的定位模糊，也影響部分教師的職業(yè)認同。

三、 強化高校思想政治理論課教師馬克思主義認同的路徑

“認同的指標不是人們的自然屬性或生理特征,而是人們的社會屬性和文化屬性。由于人們的社會屬性和文化屬性都是后天的和可變的,文化認同也具有相對的可變性?！庇纱丝梢?，隨著社會的發(fā)展和時代的變化，人們會選擇特定的文化理念、思維模式和行為方式來規(guī)范自身的思維模式和行為方式，因而作為文化認同的馬克思主義認同具有一定的可塑性和提升性。

(一)完善學科，夯實平臺

只有不斷完善馬克思主義理論學科建設，才能更好地為思想政治理論課教育提供學科支撐和發(fā)展平臺，提升思想政治理論課教師的馬克思主義認同。

首先，學科建設需要設置獨立的二級機構進行管理，強化學科和學術規(guī)范。目前我國有些重點院校已經成立獨立的“馬克思主義學院”，其他學校也應創(chuàng)造條件建立獨立機構，并以獨立機構為依托，不斷創(chuàng)設馬克思主義學科的碩士點和博士點，推進馬克思主義學科的完善和成熟，并且強化學科和學術規(guī)范。只有這樣才能更好地為思想政治理論課教師提供學科平臺，強化教師隊伍的學科意識。

其次，加強思想政治理論課教師參與馬克思主義理論學科建設，解決兩張皮現(xiàn)象。一方面，完善和發(fā)展馬克思主義理論學科以增強思想政治理論課教學和研究的說服力和實效性；另一方面，也可通過思想政治理論教育的教學與研究推進學科建設。因此，思想政治理論課教師可以通過在教學實踐中摸索和經驗總結，或以學術研究的形式探求馬克思主義理論的重大問題或熱點，這不僅提升教學的實效性，也有利于為馬克思主義理論學科建設添磚加瓦。

再次，培養(yǎng)和選拔高素質的學科人才。人才培養(yǎng)是學科建設的重大問題，也是增強認同的關鍵。我們可以通過碩士博士點的完善，專業(yè)設置和培養(yǎng)方案的完善，不斷地培養(yǎng)高素質的后備人才。另外，建立嚴格任職資格準入制度，要把政治素質高、馬克思主義理論基礎扎實、道德高尚的人才引入思想政治教育隊伍。同時，重視建設一批以具有學術影響力的學科帶頭人為先鋒的骨干教師隊伍。學科帶頭人是在學界有影響力和學術認可的人，可以培養(yǎng)有潛力的中青年骨干教師進而形成年齡結構合理、學術互補、充滿活力的高素質隊伍。

(二)解決困難，強化歸屬

認同的基礎是滿足利益需求，增強高校教師的馬克思主義認同，應當與解決教師的實際困難相結合。其一，高校要從職業(yè)發(fā)展方面滿足教師的利益需求。隨著高校的各項改革，從職業(yè)發(fā)展和職業(yè)要求方面對思想政治理論課教師提出更高的要求。高校教師職稱評定條件現(xiàn)在越來越嚴格，教師晉升競爭激烈；高校對教師的學歷提升也做出要求，基本上對青年一代要求是博士學歷；高校定編定崗制度也提高對思想政治理論課教師的崗位要求；學生對高校思想政治理論課的評價標準也越來越高；這些現(xiàn)實問題都會讓教師在一定上程度上產生焦慮和壓力。除了教師自身提高專業(yè)素質外，也要靠學校對不太合理的評價要求和標準進行改革，制定符合其職業(yè)特點的績效考核和職稱評定標準，激發(fā)教師的工作熱情。其二，適當?shù)貪M足教師的物質利益需求。改革的縱深發(fā)展帶來國家發(fā)展的日新月異和人民生活水平的提高，但是隨之而來的物價高漲、房價飛漲，也讓教師倍感壓力。高校思想政治理論課教師的工資收入一般除了學校工資，課題經費，很難有其他收入。相對于物價水平，教師的工資的確不高。另外課題經費也不是個人的純粹收入，又由于項目申請競爭激烈，經費額度也有限?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》提出，要“依法保證教師平均工資水平不低于或者高于國家公務員的平均工資水平，并逐步提高”，但這些問題的改善除了政府改革的途徑，也需要學校在一定程度上改善教師的福利待遇，盡可能滿足教師的物質需求，這樣才能讓教師更具有職業(yè)歸屬感。

(三)努力踐行，提升能力

提升思想政治理論課教師的馬克思主義認同，除了上述外在維度的保障，更重要的還在于教師自身的努力。作為高校思想政治理論課教師應當盡快明確自己的學科定位，在理論學習和踐行實踐的過程中，不斷提升自己的業(yè)務水平和能力，這樣才能更好地抵御外界非馬克思主義等價值觀念的干擾，從而提升對馬克思主義的認同。其一，加強馬克思主義理論的研究和學習。改革開放后，我國的社會環(huán)境發(fā)生了翻天覆地的變化，馬克思主義理論不斷地與中國實踐相結合，這需要教師用時代的眼光審視和學習馬克思主義理論或中國化的馬克思主義。同時，只有良好的理論素養(yǎng)，才能更好地化抽象的理論體系為教學體系，深入淺出、通俗易懂，增強課堂的吸引力，提升教學影響力的基礎。另外，特別是學科背景不是馬克思主義理論相關學科的教師，為了更好地進入馬克思主義理論學科的范式，更應強化馬克思主義理論的學習和研究。其二，加強學術研究，增強學科意識和規(guī)范。加強本學科的學術研究，這是強化學科思維、增強學科意識、加深馬克思主義認同的重要方式。首先，思想政治理論課教師應當在馬克思主義指導下選擇研究對象。其次，思想政治理論課教師要以學術規(guī)范為基準，以馬克思主義理論學科話語體系、學術規(guī)范、學科范式進行研究，這有利于學科意識和視角的形成，也有利于平等地與其他學科交流。再次，思想政治理論課教師要以創(chuàng)新為要求，推陳出新，產生具有影響力的成果。最后，理論與實踐相結合，提升教學影響力和學術影響力，不斷增強職業(yè)認同。人的發(fā)展離不開社會實踐的歷練，高校思想政治理論課教師除了積極學習馬克思主義理論外，更應參加社會實踐，了解社會、觀察社會和改造社會，擴大視野并豐富知識結構，可以增加教學和科研材料，增強思想政治理論課教學的魅力和學術的社會影響力。作為思想政治理論課教師可以好好把握以下幾個實踐機會進行鍛煉，加深對馬克思主義的認同：一是積極參加中宣部、教育部組織的社會實踐研修活動。二是積極參加學校組織的教師特別是青年教師開展學習考察、社會調查和研究、下基層掛職等活動。三是思想政治理論課教師，特別是青年教師，應當爭取在校參與學生工作的機會，通過班主任或輔導員工作的鍛煉，更加了解學生的思想動態(tài)，幫助學生樹立馬克思主義的世界觀、人生觀和價值觀，解決學生實際問題。這些實踐活動不僅豐富教師的職業(yè)經歷，而且有利于深入體會馬克思主義理論學科的規(guī)律，在實踐中深化對馬克思主義的認同。

[參考文獻]

[1] 余玉花.提高思想政治教育學科建設的理論自覺.思想理論教育導刊，2013(8):50.

[2] 崔新建.文化認同及其根源 .北京師范大學學報：社會科學版，2004(4):102.

A Rational Reflection on Marxism Identification of College Teachers in

Charge of Courses about Ideological and Political Theory

Cao Yaqin

(SchoolofMarxism,GuangdongUniversityofTechnology,Guangzhou510090,China)

[收稿日期]2015-04-13

[作者簡介]曹亞琴(1979-)，女，侗族，貴州天柱人，廣東工業(yè)大學講師；中山大學博士。研究方向：思想政治教育。

[中圖分類號]G642

[文獻標識碼]B

[文章編號]1008-6285(2015)07-0049-04

*2013年國家社科基金項目“高校思想政治課教師馬克思主義認同及其影響的實證研究”(13CKS045)；教育部人文社會科學研究青年基金項目“文化認同視域下思想政治理論課教師的心靈和諧問題研究——以珠三角地區(qū)高校青年教師為例”(11YJC710001)之階段性成果。