特殊“翻轉(zhuǎn)課堂”變革特教勞動技能課堂初探

李紅

（金閶培智學(xué)校 江蘇蘇州 215005）

特殊“翻轉(zhuǎn)課堂”變革特教勞動技能課堂初探

李紅

（金閶培智學(xué)校 江蘇蘇州 215005）

文章針對智障青少年勞動技能的有效課堂的研究，進(jìn)行實(shí)踐探索；站在特教視角，明確兩個“需要”與四個“具備”，肯定特殊“翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)施的必要性、可行性，并通過現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和資源重構(gòu)教學(xué)歷程，歷經(jīng)近兩年的特殊“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)實(shí)踐與研究，初步形成了智障青少年有效勞動技能課堂的教學(xué)模式，也有力證明：特殊“翻轉(zhuǎn)課堂”能夠促進(jìn)特殊青少年主動、愉快、有效掌握勞動技能。

特殊“翻轉(zhuǎn)課堂”；變革；特教勞動技能課堂

一、解讀“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式

（一）“翻轉(zhuǎn)課堂”的獨(dú)特性。傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式是老師在課堂上講課，布置家庭作業(yè)，讓學(xué)生回家練習(xí)，在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生在家完成知識的學(xué)習(xí)，而課堂變成了師生之間和學(xué)生之間互動的場所，包括答疑解惑、勞動技能的運(yùn)用等。學(xué)生們有大量的時間進(jìn)行強(qiáng)化課堂內(nèi)容的活動，同時，老師也有更多的時間幫助學(xué)生應(yīng)用知識勞動技能解決日常生活中的問題，教師不再是權(quán)威，而是導(dǎo)師，采用在線學(xué)習(xí)和個別化教育相結(jié)合的混合模式，讓由于多種原因不能完成教學(xué)目標(biāo)的學(xué)生通過小步子多循環(huán)的訓(xùn)練，最后達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)容被永久保存，可供查閱和修正，學(xué)生都能獲得個性化教育等，也增加了師生互動和個性化的溝通。

（二）“翻轉(zhuǎn)課堂”與特教課堂的共性。特殊教育最有效的教學(xué)教育模式是個別化訓(xùn)練。在信息交流多元化年代，特殊學(xué)生喜歡使用電腦、智能手機(jī)、IPAD等工具，于是日常在線學(xué)習(xí)漸漸成為特殊青少年喜聞樂見的學(xué)習(xí)方式，因此課堂上的互動式的教學(xué)成為學(xué)生鐘愛的模式，“翻轉(zhuǎn)課堂”真正實(shí)現(xiàn)了分層次教學(xué)，學(xué)生在課堂外自學(xué)，采用在線學(xué)習(xí)和個別化教育相結(jié)合的混合模式，讓那些由于多種原因不能完成教學(xué)目標(biāo)的學(xué)生通過小步子多循環(huán)的訓(xùn)練，最后達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。由此可見，該教學(xué)模式同樣適用于特教勞動技能課堂教學(xué)，具有共性。

二、實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”的必要性、可行性

（一）從兩個需要談“翻轉(zhuǎn)課堂”引進(jìn)特殊勞動技能課堂的必要性。

1.是特教老師之需要。特殊勞動技能的教師為了促進(jìn)特殊職前學(xué)生更好發(fā)展，個人需要不斷進(jìn)行充電，蓄電。在一次學(xué)習(xí)機(jī)會中，我接觸了“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式，被該教學(xué)模式具有的本質(zhì)特點(diǎn)吸引：學(xué)生課前的深度學(xué)習(xí)和真正將課堂上的互動引向更高層次。翻轉(zhuǎn)課堂的成功案例，僅是在線視頻與教學(xué)流程的改變就能激發(fā)了學(xué)生的主動行動，實(shí)現(xiàn)真正的分層次教學(xué)。

2.是學(xué)生特殊學(xué)生之需要。金閶培智學(xué)校的特殊職業(yè)培訓(xùn)班開設(shè)了以勞動技能教學(xué)為主的諸課程，如烹飪、園藝、家政等科目，所有的勞動技能內(nèi)容是來自生活，最終要回到生活。勞動技能，尤其是動作技能必須親自輔導(dǎo)，并堅持練習(xí)才能掌握其中的技巧，而一旦停止練習(xí)，勞動技能將很快變得生疏，是一種熟能生巧的體力活，對眼手的協(xié)調(diào)能力要求很高。勞動技能需要反復(fù)的練習(xí)，而掌握則需要特殊學(xué)生利用額外的幫助和花費(fèi)更多的時間，即便較好的學(xué)生也要花額外的時間在課堂或課外習(xí)得與鞏固，能力太弱的同學(xué)則是聽不懂，看不會，掌握不了。

（二）“翻轉(zhuǎn)課堂”引入特殊勞動技能課堂的可行性。

1.學(xué)生初步具備不同程度的信息技術(shù)。經(jīng)九年的義務(wù)教育，能進(jìn)入職訓(xùn)班的學(xué)生已經(jīng)掌握一定的信息技術(shù)：會用圖像、動畫、視頻等，掌握了用手機(jī)或相機(jī)攝影攝像初淺的技術(shù)，會做簡單的PPT，能獨(dú)立完成電子郵件發(fā)送、酷愛QQ聊天、使用u盤移動信息……其實(shí)，特殊學(xué)生每時每刻都主動接觸網(wǎng)絡(luò)，從中隨意獲得信息，增長知識，習(xí)得勞動技能。所以，已掌握的勞動技能將為特殊的“翻轉(zhuǎn)課堂”的開設(shè)奠定了良好的基礎(chǔ)，具備了技術(shù)上支持的可能。

2.特殊教師具備各種特殊能力。特殊職訓(xùn)的教學(xué)目標(biāo)是：學(xué)會工作，學(xué)會求職，讓學(xué)生有尊嚴(yán)地生活在社會中。強(qiáng)烈的責(zé)任感驅(qū)動特殊教師樂于創(chuàng)新，敢于探索實(shí)踐。特殊教師應(yīng)具有較強(qiáng)的溝通能力，與特殊家庭能達(dá)成高度共識，會用高超的組織策劃掌控能力，以獲得多方的教學(xué)支持，并有效開展教學(xué)活動，老師有較強(qiáng)的洞察能力，能夠為特殊學(xué)生準(zhǔn)確“私人訂制”勞動技能訓(xùn)練目標(biāo)計劃。特殊教師具有將信息技術(shù)和課程整合的基本思想，具有總結(jié)經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，改進(jìn)提高，將經(jīng)驗提煉上升到理論高度的能力。

3.特殊家庭具備相當(dāng)教育技術(shù)水平。特殊家庭中的家長普遍具備基本的計算機(jī)信息能力，能夠較好地使用多媒體計算機(jī)、攝像機(jī)和照相機(jī)等現(xiàn)代信息技術(shù)。

4.網(wǎng)絡(luò)世界具備可用的多媒體信息資源豐富。因為網(wǎng)絡(luò)世界變小，我們已經(jīng)具備利用信息化資源的全球性、可共享的特質(zhì)，對勞動技能課程教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行信息化處理后成為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)資源，利用文字處理、圖像處理、信息集成的數(shù)字化工具，對勞動技能知識內(nèi)容進(jìn)行重組和創(chuàng)造，反復(fù)使用，成為特殊學(xué)生直接的學(xué)習(xí)對象。

三、“翻轉(zhuǎn)課堂”特點(diǎn)

特殊“翻轉(zhuǎn)課堂”是應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)構(gòu)件的一種創(chuàng)新教學(xué)模式，充分發(fā)揮了以多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢，它不僅是學(xué)生的認(rèn)識工具，而且培養(yǎng)了學(xué)生的動手創(chuàng)新能力，尤其對家長的充分參與，在課外的協(xié)同，促使以人為本的教學(xué)模式起到關(guān)鍵作用。

（一）家長角色的獨(dú)特性。首先，職訓(xùn)班學(xué)生的家長急需孩子就業(yè)，所以能主動積極參與實(shí)踐，成為“翻轉(zhuǎn)課堂”學(xué)習(xí)過程的伴隨者、輔導(dǎo)者和反饋者，并全程參與，直至掌握。雖然特殊學(xué)生的家長能力不同，但各有特長，有的擅長動手，日常家政烹飪精通，不會電腦信息技術(shù)；有的家長擅長信息技術(shù)，在家務(wù)方面能力欠缺……所以對于勞動技能教學(xué)的有效性實(shí)施，根據(jù)家長所長，用其長處，如文化程度不高的家長，充分發(fā)揮實(shí)際操作能力，成為學(xué)生制作勞動技能PPT時圖像拍攝的對象，也可以是視頻制作的演示者。信息技術(shù)水平高的，陪伴在網(wǎng)絡(luò)資源中尋找相關(guān)資料，比如，在學(xué)習(xí)勞動技能口布折花的過程中，在特殊“翻轉(zhuǎn)課堂”中，課前家長可以根據(jù)現(xiàn)有的在線資源進(jìn)行預(yù)習(xí)，或者根據(jù)老師傳送的視頻教學(xué)資料開展自學(xué)。家長是“翻轉(zhuǎn)課堂”的老師，可以充分參與課堂的教學(xué)，當(dāng)然，家長也是“翻轉(zhuǎn)課堂”問題的反饋者，在伴隨特殊學(xué)生學(xué)習(xí)勞動技能的過程中，個性化的難點(diǎn)將會出現(xiàn)，那么家長通過家校聯(lián)系本與老師每天溝通，將學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)或困惑帶到學(xué)校，成為老師上課教學(xué)目標(biāo)中的個性化指導(dǎo)重點(diǎn)，課后，老師再將課堂反饋的信息傳達(dá)給家長，將仍然存在的小問題讓家長根據(jù)老師的方法，通過在線的家庭延伸訓(xùn)練，再次鞏固學(xué)習(xí)。特殊“翻轉(zhuǎn)課堂”改變了教師與家長的交流。曾經(jīng)在家長會上，父母問得最多的是自己孩子在課堂上的表現(xiàn)，比如是否安靜地聽講、是否舉手回答問題、有沒有打擾其他同學(xué)等。翻轉(zhuǎn)課堂后，這些問題已不再重要。真正的問題是：孩子們是否在學(xué)習(xí)？如果他們不學(xué)，教師和家長能做些什么來幫助他們學(xué)習(xí)？這個更深刻的問題會帶領(lǐng)教師與家長共同商量：如何將學(xué)生帶入一個環(huán)境，幫助他們成為更好的學(xué)習(xí)者。學(xué)生為什么不學(xué)習(xí)？他們沒有相關(guān)的勞動技能基礎(chǔ)知識嗎？當(dāng)家長和教師得知孩子為什么不學(xué)習(xí)時，就能制定一系列實(shí)時的、必要的干預(yù)措施，從此拉開了輕松有效勞動技能學(xué)習(xí)的序幕。

（二）學(xué)生角色的獨(dú)特性。特殊“翻轉(zhuǎn)課堂”中的學(xué)生，會根據(jù)掌握勞動技能的程度情況不同分為不同的層次：分別充當(dāng)A、B、C不同的角色：勞動技能水平強(qiáng)的A學(xué)生學(xué)得較快，給予更好的發(fā)展空間，比如在蒸蛋的這個教學(xué)活動過程中，我布置能力最好的A類在看了文字、視頻等材料后，在父母的配合下，完成親手制作烹飪蒸蛋，并且將每個過程拍攝，最后做成PPT課件帶到“翻轉(zhuǎn)課堂”，作為同學(xué)們勞動技能課學(xué)習(xí)資源，老師要求學(xué)生PPT有畫面，有文字，要突出自己對烹制蒸蛋的關(guān)鍵點(diǎn)，或能夠說出自己的困惑。B類學(xué)生主要是回家搜索相關(guān)蒸蛋的視頻，通過QQ等設(shè)備與班級同學(xué)分享，開展模仿自學(xué)。C類同學(xué)對蒸蛋進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，主要是預(yù)習(xí)個別動作，如有的練習(xí)敲碎蛋拍入碗，有的練習(xí)調(diào)蛋……學(xué)生在課外或回家看教師的視頻講解，完全可以在輕松的氛圍中進(jìn)行，而不必像在課堂上教師集體教學(xué)時那樣緊繃神經(jīng)，擔(dān)心遺漏什么，或因為分心而跟不上教學(xué)節(jié)奏。學(xué)生觀看視頻的節(jié)奏全由自己掌握，懂了的快進(jìn)跳過，沒懂的倒退反復(fù)觀看，也可以停下來仔細(xì)思考或做筆記，甚至還可以通過聊天軟件向教師和同伴尋求幫助。

（三）教師角色的獨(dú)特性。教師有創(chuàng)新性，善于組織策劃，是引領(lǐng)者。教師有高情商，能與家長積極溝通，用熱情、耐心、恒心盡責(zé)于特教崗位，寬容理解，用自己的人格魅力贏得家長的心，讓每個家長投入到教學(xué)活動中來，全心全意支持勞技教學(xué)工作。

（四）教學(xué)流程的獨(dú)特性。由于教師的角色已經(jīng)從內(nèi)容的呈現(xiàn)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的教練，這讓教師有時間答疑解惑，參與學(xué)習(xí)，開展真正的個性指導(dǎo)，解決勞動技能學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。在A類學(xué)生相同內(nèi)容完成不同的PPT時，在課堂上介紹，在此基礎(chǔ)上，老師用實(shí)際操作揭開解決重點(diǎn)方法，破解難點(diǎn)，同時糾正學(xué)生課件上的問題。如針對學(xué)生PPT中談到的“加適量的水到蛋液”修改為：按照1：2的比例，在蛋液中加溫水。這個課堂，老師有機(jī)會觀察學(xué)生之間的互動，讓學(xué)生發(fā)展起他們自己的協(xié)作學(xué)習(xí)小組，彼此幫助，相互學(xué)習(xí)和借鑒，而不是將教師作為知識的唯一傳播者。特殊“翻轉(zhuǎn)課堂”促使學(xué)生課前必須深度學(xué)習(xí)，并且真正將課堂上的互動引向更高層次。

（五）評價體系的獨(dú)特性。評估的動態(tài)性：課前診斷性評價本由家長來完成，將主要問題或者是難點(diǎn)、困惑通過評價語言描述通過家校聯(lián)系本來傳遞信息。期間的評價是來自家長和學(xué)校的勞動技能教師雙邊的，更加客觀。注重每天的QQ、家校聯(lián)系本進(jìn)行形成性評價，在單元測試中，采用抽簽形式落實(shí)，學(xué)生根據(jù)隨機(jī)測評完成考試，這種評價更加有說服力，更能證明這種教學(xué)模式的有效。在單元反饋中，家長把單元勞動技能發(fā)展的狀況描述，作為家庭終結(jié)性評價，最后學(xué)校老師在單元的總結(jié)中進(jìn)行綜合性評價為將來的再次學(xué)習(xí)提煉出指導(dǎo)性的建議。

四、反思“翻轉(zhuǎn)課堂”過程要素關(guān)系

（一）教師身心變革。其關(guān)鍵教師要以自身為中心的講解者轉(zhuǎn)變?yōu)樘厥鈱W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和活動的組織者。因此，教師也需要自我調(diào)整，包括教師素養(yǎng)要提高，專業(yè)素養(yǎng)要提升，必須花費(fèi)更多的時間與精力，滿足教學(xué)的需要。

（二）學(xué)生地位變革。學(xué)生要從被動接受的地位轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c、發(fā)現(xiàn)、探究和知識建構(gòu)的主體地位，從旁觀者變成教學(xué)過程的參與者。

（三）學(xué)習(xí)過程的變革。教學(xué)過程不僅傳授知識勞動技能，還要重視操作勞動技能，還要重視學(xué)習(xí)能力訓(xùn)練、學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)和各種情操的培養(yǎng)。

（四）學(xué)習(xí)狀態(tài)變革。學(xué)生自己親自制作的媒體，充分發(fā)揮了學(xué)生“漁”的能力，自主學(xué)習(xí)的氣氛濃厚，同學(xué)間的交流主動，避免了學(xué)生整堂課都盯著電腦屏幕、孤立地學(xué)習(xí)。

（五）家長狀態(tài)變革。旁觀者變成了隨行相伴的輔導(dǎo)者，參與者，家庭、學(xué)校凝成合力，同步教學(xué)，拓展時空。

總之，特殊“翻轉(zhuǎn)課堂”是人性的課堂，內(nèi)外互動，教師、學(xué)生、勞動技能多元、個性發(fā)展，也驗證了特殊“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式是一種高效的勞動技能課堂教學(xué)模式，對特殊職前課堂教學(xué)有重要的啟示，應(yīng)該引起重視，展開思考，不斷實(shí)踐推廣。

[1]何克抗.從“翻轉(zhuǎn)課堂”的本質(zhì)，看“翻轉(zhuǎn)課堂”在我國的未來發(fā)展[EB/OS].http：//wenku.baidu.com/link?url=v7mvIdp KzlsP0iUDfhQ7MEqeu8lk4zucz-pCTVcb7vjCZBvQzYdNTVL0 O4hvCWKLNXMwLGv_CXxIguoOc5XpZd_PJcvGkigP_9eQCTV Fsgm，2015-05-20.

[2]肖非，王雁.智力落后教育通論[M].北京：華夏出版社，2000：212-235.

[3]徐福蔭，袁瑞鍔.現(xiàn)代教育技術(shù)基礎(chǔ)[M].北京：人民教育出版社，2005：244-245.

[責(zé)任編輯 鄭麗娟]

G760

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2095-0438（2015）10-0142-03

2015-05-12

李紅（1968-），女，江蘇蘇州人，金閶培智學(xué)校教師，在讀教育碩士，研究方向：重度、輕度自閉癥行為矯正、情緒穩(wěn)定改變等。