培智學校校本課程開發(fā)的幾點建議

李紀艷

（遼寧師范大學教育學院 遼寧大連 116021）

培智學校校本課程開發(fā)的幾點建議

李紀艷

（遼寧師范大學教育學院 遼寧大連 116021）

當前，絕大多數(shù)的培智學校都在實施校本課程開發(fā)，但由于缺乏相關(guān)的專業(yè)基礎(chǔ)、教師課程開發(fā)意識和能力較差、課程開發(fā)目標和實際相脫離等問題的存在，使校本課程的開發(fā)面臨著新的嚴峻的挑戰(zhàn)?；谝陨显颍恼戮团嘀菍W校在校本課程開發(fā)中出現(xiàn)的問題，給出了幾點建議。

培智學校；校本課程；校本課程開發(fā)；智障兒童

校本課程是來源于歐美發(fā)達國家并由其開始發(fā)展和傳播的課程形式。它強調(diào)學校辦學特色，向?qū)W生提供最迫切的教育有著重要的價值。培智學校校本課程開發(fā)對于國家、學校和學生都是必不可缺，無法取代的。培智學校校本課程開發(fā)是指以培智學校作為主體，教師作為校本課程開發(fā)的領(lǐng)軍人物而進行的一次課程開發(fā)實踐活動。2007年2月，教育部頒布的《培智學校義務(wù)教育課程設(shè)置實驗方案》中要求培智學校要重視課程改革并積極投身其中，有選擇性地開設(shè)符合自己學校特色的校本課程，以滿足不同程度和類型、不同培智學校和不同地區(qū)智力障礙學生的發(fā)展需要，注重以生活適應(yīng)能力為核心。在課程實施過程中，可根據(jù)當?shù)氐奈幕⒔?jīng)濟背景、社區(qū)生活環(huán)境以及學生在這些環(huán)境中的特殊需求，開發(fā)校本課程。在一項調(diào)查中，已經(jīng)開發(fā)和正在開發(fā)校本課程的培智學校占調(diào)查學?？倲?shù)的77％，還有10％的學校準備開發(fā)校本課程。由此可見，培智學校校本課程開發(fā)已經(jīng)成為培智學校和學校教師努力的方向，并逐漸成為培智學校發(fā)展的一個新趨勢。本文試就培智學校校本課程開發(fā)給出以下幾點建議。

一、培智學校校本課程開發(fā)應(yīng)關(guān)注學生自身特點

近些年來，我國培智學校的教育對象發(fā)生了很大的改變，具體表現(xiàn)在：（1）障礙程度嚴重；（2）障礙類型多樣化，包括：中重度智障兒童、腦癱兒童、自閉癥兒童和生長發(fā)育遲緩兒童；（3）多重殘疾兒童增多。培智學校學生類型和程度的復雜性對校本課程的開發(fā)提出了更高的標準和要求。本文所探討的“校本課程開發(fā)”是由“某一類學校或某一級學校的個別教師、部分教師或全體教師根據(jù)國家制定的教育目的，在分析本校外環(huán)境和內(nèi)環(huán)境的基礎(chǔ)上，針對本校、本年級或本班級特定的學生群體，編制、實施和評價的課程”。在貫徹落實國家教育方針政策的基礎(chǔ)上，基于學校學生類型、障礙程度的不同，對學生進行初步的分類，初步確立學生寶塔式分類推進的教育總目標：第一層次，實施醫(yī)教結(jié)合，進行必要的康復訓練。如有些中重度智障及多重障礙，還有部分患有自閉癥學生，他們大多程度比較嚴重，動作協(xié)調(diào)能力比較差，缺乏基本生活自理能力。在進入培智學校學習前，他們很少進行康復訓練和缺陷補償，分層教學成為當務(wù)之急。第二層次，要掌握一定的勞動技能，提高智障學生自身的勞動技能和基本生存自理能力，使他們能夠盡快融入家庭、學校和社會生活。第三層次，對于障礙程度較輕的學生，應(yīng)開設(shè)職業(yè)規(guī)劃發(fā)展課程。為了促進智障學生的自立能力，讓他們盡最大可能地實現(xiàn)自我價值，得到最大滿足，證明自己的實力，應(yīng)考慮如何更好地將職業(yè)教育融入校本課程。由于培智學校生源存在差異，在開發(fā)校本課程時，應(yīng)開發(fā)一套從課程設(shè)置到教學模式都適合培智學校學生身心發(fā)展的校本課程。培智學校開發(fā)校本課程過程中始終強調(diào)以生活為核心，以學生為主體，在發(fā)揮學生主體性的同時，關(guān)注學生的個體差異，如設(shè)置分層鞏固練習，滿足不同程度智障學生的發(fā)展需要。根據(jù)他們的能力、需要、興趣和身體狀況等設(shè)計不同的課程目標或教學內(nèi)容，并提出分層分類的教學實施建議，通過不同層級的教育訓練，使他們具有基本的自理能力和掌握生存的基本技能，保證每個學生都能體驗到學習的樂趣和感受自身發(fā)展的需要。由于培智學校學生本身的特點，易出現(xiàn)知識點遺忘的現(xiàn)象，這就要求在開發(fā)校本課程時，知識點不再是簡單的重復，應(yīng)是層層遞進，螺旋式循環(huán)上升，這樣才可強化學生記憶，鞏固所學知識，使教學達到最大效果。正是因為智力落后兒童的特殊性，要求培智學校更應(yīng)該堅持生存教育的理念，有計劃地培養(yǎng)學生的基本生存技能和自理能力，真正做到關(guān)注每位學生自身特點，關(guān)注個體差異。

二、培智學校校本課程開發(fā)應(yīng)提高教師校本課程開發(fā)的意識和能力

培智學校教師在校本課程開發(fā)中占有重要地位，教師要想發(fā)揮自己的主體作用應(yīng)具有較強的校本課程開發(fā)意識和能力。因此，在這個過程中對教師的綜合素質(zhì)提出了更高的要求。但就目前特殊教育發(fā)展趨勢來看，特殊教育專業(yè)的教師尚不能滿足培智學校校本課程開發(fā)的需求，特殊教育專業(yè)畢業(yè)的教師只占少數(shù)，有絕大多數(shù)的教師在此之前對特殊教育專業(yè)知識一竅不通，是“門外漢”。由此可見，提高培智學校教師校本課程開發(fā)的意識和能力成為當務(wù)之急。首先，培智學校教師應(yīng)在日常的課堂教學中不斷積累實踐經(jīng)驗，不斷明確培智學校所要達到課程目標的具體內(nèi)涵、如何設(shè)計課程方案才能使其達到理想效果，使學生獲得最大限度的發(fā)展。其次，在校本課程開發(fā)的實踐過程中，教師在提高自身意識和能力的同時，要不斷進行學習、總結(jié)和反思，使培智學校校本課程目標和設(shè)計方案能根據(jù)當時具體的情境做出調(diào)整和規(guī)劃，進一步得到彌補和完善，切實做到理論和實踐的充分結(jié)合，從而使培智學校校本課程具有較強的實施性和適應(yīng)性。培智學校提高教師校本課程開發(fā)的意識和能力還可以通過組織本校教師進行學術(shù)交流、參與課堂教學反思研討會、鼓勵教師參加校本課程開發(fā)的實踐活動、組織教師外出參觀學習和參加專家講座會談等多種形式。培智學校教師是校本課程開發(fā)的主要設(shè)計者，教材的編寫者，通過對校本課程開發(fā)的研究，教師往往會選擇比較貼近生活情境、易于學習的部分作為校本課程開發(fā)的內(nèi)容，從中提高智障學生學習的樂趣，培養(yǎng)興趣，使培智學校校本課程的開發(fā)更具有實際意義。在整個校本課程開發(fā)的實踐過程中，教師為了提升自身校本課程開發(fā)的素養(yǎng)和能力，也在不斷地努力學習和實踐，校本課程開發(fā)質(zhì)量的提高和規(guī)范性也指日可待。

三、培智學校校本課程開發(fā)應(yīng)注重目標的適應(yīng)性

培智學校在設(shè)置校本課程開發(fā)方案時，應(yīng)積極開發(fā)適應(yīng)性課程，在《培智學校義務(wù)教育課程設(shè)置實驗方案》的目標基礎(chǔ)上，應(yīng)立足于智力障礙學生的發(fā)展，在充分考慮智障學生需求和特點的同時，也同樣重視從現(xiàn)實情境出發(fā)，考慮現(xiàn)實生活因素，使校本課程開發(fā)的目標更具有適應(yīng)性。

結(jié)合培智學校學生自身發(fā)展的實際需要，培智學校課程可以設(shè)置為：文化知識類、社會生活類、勞動技能類、職業(yè)教育類和運動康復類五個模塊。文化知識類課程，由于智障兒童的特殊性，教學內(nèi)容應(yīng)以實用型文化知識為主且與生活息息相關(guān)，所學內(nèi)容對實際生活具有指導意義，注重文化知識的實用性和適用性。如數(shù)學教學應(yīng)圍繞錢幣的使用和一些簡單實用的計算，語文教學應(yīng)圍繞學生與他人交往、溝通表達能力為培養(yǎng)內(nèi)容等。社會生活類課程，培智學校的學生通過學校教育基本適應(yīng)社會和生活，教會學生如何在日常生活中做些力所能及的事，如購物、遵守交通規(guī)則、外出時能選擇合適的交通工具以及懂得特定場合的特定交往禮儀等。勞動技能類課程，根據(jù)學生自身的特點，如障礙程度、類型、年齡等，教會他們一些簡單且實用的勞動技能，如制作一些簡單的手工陶瓷品、紙玫瑰和一些簡單的機械勞動、種植花草的技能等。應(yīng)大力開展職業(yè)教育類課程，為學生早日融入社會做好充分準備。現(xiàn)在很多智障學生中出現(xiàn)“畢業(yè)就失業(yè)”的現(xiàn)象，職業(yè)教育不完善也是一部分原因。培智學校應(yīng)在九年義務(wù)教育的高年級階段增加適當?shù)穆殬I(yè)技能課程，如開展一些職業(yè)陶冶、職前教育課程等，確保一些發(fā)展較好的培智學校畢業(yè)學生能盡快找到適合自己的工作，融入社會。運動康復類課程，根據(jù)學生的具體情況，制定康復計劃，組織康復訓練。如可以開展一些思維訓練、感覺統(tǒng)合訓練等。注重目標的適應(yīng)性，應(yīng)根據(jù)學生自身特點選擇適合自身發(fā)展的課程，使自身得到最大進步。

四、培智學校校本課程開發(fā)應(yīng)注重生活化和社會適應(yīng)能力

在培智學校校本課程開發(fā)過程中，以生活化為原則，以開設(shè)符合智障學生發(fā)展的生活需要課程為重點，真正做到學有所用，學有所依。在培智學校校本課程開發(fā)過程中，為了智障學生進一步發(fā)展，為了符合不同類型智障學生的發(fā)展特點，為了使他們能適應(yīng)生活節(jié)奏，融入社會集體，教師應(yīng)選擇貼近生活現(xiàn)實，能在生活中得到有效利用和鞏固的知識作為教學內(nèi)容。根據(jù)學生特點，強化個別化教育的康復訓練，把與生活適應(yīng)相關(guān)聯(lián)的各學科知識有機地結(jié)合起來，盡力讓每一位智障學生得到充分和諧的發(fā)展。生活適應(yīng)課的目標主要是培養(yǎng)和訓練培智學校學生的生活自理能力，注重生活化，對他們能夠獨立自主地生活起到重要作用，為他們以后步入社會打下牢固基礎(chǔ)。智力障礙學生在認知、記憶、思維等方面表現(xiàn)出明顯的缺陷，生活自理能力、社會適應(yīng)能力較差，培智學校應(yīng)創(chuàng)造更多的機會讓學生接觸和參與生活實踐，讓他們在實際的情境中學習知識、掌握技能。比如，在《禮儀須知》的主題教學中，教會他們穿著搭配的禮儀、進餐時的禮儀、待人接物的禮儀、見面禮儀、在交往中尊敬師長、關(guān)心他人的禮儀等，讓他們在生活中選擇貼近現(xiàn)實生活的教育內(nèi)容。培智學校校本課程中“生活適應(yīng)”課的課程內(nèi)容以學生在生活中需要學習的常識、技能和經(jīng)驗為主，在提高智障學生生活自理能力的同時，讓他們盡早地適應(yīng)社會，回歸主流。

五、培智學校校本課程開發(fā)應(yīng)充分體現(xiàn)區(qū)域和學校特色

培智學校校本課程應(yīng)結(jié)合地方區(qū)域優(yōu)勢和生源特點，始終堅持將培智學校校本課程設(shè)置的目標與智障學生現(xiàn)實情境相結(jié)合，把對學生生活自理能力的培養(yǎng)體現(xiàn)在培智學校校本課程開發(fā)活動的進程中。培智學校校本課程開發(fā)的生命力在于課程的特色，有特色、有質(zhì)量的校本課程才是培智學校對培智教育的貢獻。開發(fā)“生活適應(yīng)”課程，在發(fā)揮智障學生潛力、促進生活自理能力發(fā)展和補償缺陷教育的同時，應(yīng)體現(xiàn)培智學校校本課程開發(fā)的特色，有特色教學才能體現(xiàn)校本課程開發(fā)的實際意義。有的培智學校中自閉癥兒童已占學生總數(shù)的一半以上，針對這種情況，學?？梢蚤_發(fā)關(guān)于自閉癥兒童言語溝通方面的校本課程?？筛鶕?jù)培智學校實際情境，開展“送幫助上門”活動，它是培智學校校本課程開發(fā)的一種特殊形式，目的就是保障重度智力障礙兒童享有受教育的權(quán)益。為了保障“送幫助”服務(wù)的質(zhì)量，培智學校在充分了解此類學生的具體情況之后，以此為依據(jù)制定切實可行的工作方案上門為他們服務(wù)。如存在一種智障兒童程度較重且不適合入校學習的情況，培智學校教師可以自發(fā)組成一個愛心團隊，進行親自上門服務(wù)，定期對家長傳授一些相關(guān)方面的專業(yè)知識和經(jīng)驗，讓父母充分了解自家孩子的具體癥狀，“對癥下藥”，不可盲目悲觀，讓父母在孩子的康復教育和訓練中起到監(jiān)督和引導作用。本著“關(guān)愛智障兒童，免費服務(wù)”的原則，送教有多種形式，可以直接到學校送教，結(jié)合書信送教、電話短信微信送教、互聯(lián)網(wǎng)送教等。

培智學校校本課程開發(fā)應(yīng)根據(jù)學生自身特點和實際情境，最大限度地開發(fā)學生的潛能，分年級分類型分程度來制定不同內(nèi)容的課程目標，讓他們在學習書本知識的同時，提高他們對社會的適應(yīng)能力和生活自理能力，為今后的工作和生活奠定基礎(chǔ)。

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[責任編輯 王占峰]

G764

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2095-0438（2015）10-0055-03

2015-06-05

李紀艷（1991-），女，黑龍江牡丹江人，遼寧師范大學碩士研究生，研究方向：情緒行為與障礙兒童心理與教育。