最近發(fā)展區(qū)理論在培智教育中的應用

張雯雯 蘭繼軍

（陜西師范大學 陜西西安 710062）

最近發(fā)展區(qū)理論在培智教育中的應用

張雯雯 蘭繼軍

（陜西師范大學 陜西西安 710062）

最近發(fā)展區(qū)理論隨著實踐的發(fā)展不斷展露出其價值。文章通過分析研究，發(fā)現(xiàn)最近發(fā)展區(qū)理論在我國培智教育中應用廣泛，如制定教學目標、設計教學過程，對智障兒童進行動態(tài)評估，實施個別化教育以及采用支架式教學模式，并根據(jù)論述得出最近發(fā)展區(qū)理論對我國培智教育發(fā)展的一些啟示。

最近發(fā)展區(qū)；培智教育；應用；啟示

維果茨基（1896～1934）是20世紀前蘇聯(lián)的一位杰出心理學家，他的思想在新的世紀仍然有著強大的生命力，對當今心理學與教育學的發(fā)展有著重要借鑒意義。作為其最具有代表性的理論——最近發(fā)展區(qū)理論，當然更有著重要的研究價值，其在我國培智教育的發(fā)展中有著廣泛的應用。

一、最近發(fā)展區(qū)理論的內(nèi)涵

（一）兩種發(fā)展水平。維果茨基在文化歷史發(fā)展論的基礎上提出了“最近發(fā)展區(qū)”理論，即兒童獨立解決問題的實際發(fā)展水平與在他人幫助指導下解決問題的潛在發(fā)展水平之間的差距。[1]最近發(fā)展區(qū)理論包括兩種發(fā)展水平，一種是兒童現(xiàn)在已經(jīng)完成的發(fā)展周期和已經(jīng)形成的心理機能，自己能獨立完成事情，即現(xiàn)有的發(fā)展水平；另一種是兒童尚未形成的心理機能，但是在他人的幫助與指導下能夠達到的水平，即潛在的發(fā)展水平。兒童的現(xiàn)有發(fā)展水平是兒童已經(jīng)具備的能力，而潛在的發(fā)展水平是兒童自己不能獨立達到的，其取決于有能力的成人或同伴為兒童提供幫助的程度。

（二）教學要走在發(fā)展的前面。最近發(fā)展區(qū)是個不斷發(fā)展變化的過程，預示著兒童的潛在能力，這種潛在能力的發(fā)展不僅取決于兒童的自身因素，而且受教學影響，教學對兒童的發(fā)展有著重要的推動力。通過教學形式的不斷變換，以達到促進兒童不斷發(fā)展的目的。維果茨基認為教育要看到兒童發(fā)展的明天，以明天為方向，因為兒童在今天需要他人幫助才能完成的事情，明天就可以自己獨立完成，而教學在這個過程中起著決定性作用。因此在教學過程中，教師不能只看到學生已經(jīng)形成的發(fā)展程度，而是要善于發(fā)現(xiàn)學生正在形成或發(fā)展的過程，這樣才是好的、有效的教學。

（三）教學最佳期?！敖虒W最佳期”是最低教學界限與最高教學界限之間的期限，窗體頂端“教學最佳期”是一個期限，是指最低教學界限與最高教學界限之間的期限，它是由最近發(fā)展區(qū)所決定的。[2]維果茨基認為好的教學應處于兒童的“教學最佳期”，教學如果只定向于兒童已經(jīng)形成的獨立解決問題的能力，這只是教學的最低界限，不是好的教學。個體是在社會大的背景環(huán)境中不斷變化發(fā)展的，這就決定了其能力也在與環(huán)境的相互作用下不斷的變化。對于兒童來說教學超出他們的最近發(fā)展區(qū)之外是不利的，無法對兒童的心理機能施加影響，而且會使兒童覺得完成任務過于困難；而如果降低最近發(fā)展區(qū)的水平又會使兒童覺得不斷進行自己已經(jīng)習得的任務，就會引起兒童反感，也無法有效促進發(fā)展，因此只有在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)的教學才是有效的、良好的。[3]教育就是要促進兒童的發(fā)展，教師作為兒童學習的中介者，要利用自身的豐富經(jīng)驗，在兒童現(xiàn)有發(fā)展水平的基礎上，采用多種手段、方法、策略為兒童創(chuàng)設環(huán)境，提供對于兒童來說具有挑戰(zhàn)性的任務。同時保證這個任務在提供幫助的條件下兒童是可以完成的。這樣，在兒童所要學習的任務與自身內(nèi)部的知識結構之間創(chuàng)設一種“不平衡”的矛盾狀態(tài)，從而推動兒童主動去建構新的知識經(jīng)驗。隨著兒童不斷建構新的知識經(jīng)驗，把最近發(fā)展區(qū)轉化為現(xiàn)實的發(fā)展水平，繼續(xù)創(chuàng)造新的最近發(fā)展區(qū)，從而不斷地促進兒童的前進與發(fā)展。

二、最近發(fā)展區(qū)理論在培智教育中的應用

最近發(fā)展區(qū)理論正確揭示了教學與兒童發(fā)展的關系，最重要的是突出了兒童的主體作用，把兒童的過去發(fā)展、現(xiàn)在發(fā)展與將來發(fā)展聯(lián)系在一起。最近發(fā)展區(qū)理論在我國培智教育發(fā)展過程中不論是理論上還是實踐中都有著廣泛應用。

（一）制定教學目標。雖然智障兒童發(fā)展水平相對較低，難以達到健全兒童的發(fā)展程度，但是在設置教學目標時，不能過分地降低任務水平，要有適當?shù)碾y度，讓兒童通過努力可以達到，這樣才會促進他們的發(fā)展，不然只是簡單地重復已經(jīng)學會的東西，這對兒童的發(fā)展是不利的。教學要走在發(fā)展的前面，通過評估、測查，找到兒童的“最近發(fā)展區(qū)”，制定合適的教學目標和教學內(nèi)容，科學地安排教學活動，以此來帶動智障兒童的發(fā)展。如目前有很多培智學校在開發(fā)適合智障兒童發(fā)展的校本課程，一些培智學校就以最近發(fā)展區(qū)理論作為校本課程開發(fā)的理論依據(jù)。有研究者指出培智學校社會適應課程的標準，要有一個合適的限度，要在絕大多數(shù)學生的最近發(fā)展區(qū)之內(nèi)，讓他們經(jīng)過努力可以達到課程標準。[4]

（二）進行動態(tài)評估。維果茨基極力反對傳統(tǒng)的兒童智力測量，這種測量僅依靠兒童能夠獨立完成測試習題的程度來確定兒童的發(fā)展，并決定兒童以后的命運，這是不科學的。他認為這樣測出的智力水平是兒童已經(jīng)達到的結果，而忽視了智力發(fā)展的過程，沒有關注到潛在的發(fā)展能力。[5]評估是培智教育中的一個重要環(huán)節(jié)，教師可以依據(jù)評估的情況，為兒童提供更好的治療和服務。傳統(tǒng)的靜態(tài)智力測量方法越來越多的遭到批判，有些研究者根據(jù)最近發(fā)展區(qū)理論提出一種新型的評估方式，即動態(tài)評估。有研究者認為動態(tài)評估主要是指兒童學習過程的一種導向評估模式，通過測驗情景的改變，希望能將以前標準化的測驗評估范圍擴大，并尋求策略來促進新的知識和能力獲得。[6]以往對智障兒童進行評估多采用標準的靜態(tài)智力測驗，但是這種方式測試出來的僅僅是兒童的現(xiàn)有智力發(fā)展水平，是兒童已經(jīng)具備的能力，忽略了兒童的可發(fā)展性，沒有考慮到潛在發(fā)展水平。對于智障兒童來說，人們往往會根據(jù)所測得的智力分數(shù)，先入為主，形成偏見或歧視態(tài)度，給他們劃分等級并貼上落后的標簽。智障兒童雖然進步緩慢，但是他們并不是不進步。采用動態(tài)評估的方式則不同，教育者在測試中為兒童提供幫助，測得的結果是兒童的潛在能力，標志著兒童的可發(fā)展性?，F(xiàn)在，對智障兒童評估多采用“測驗—訓練—測驗”的動態(tài)評估測驗程序，經(jīng)過適當?shù)挠柧殻S多被鑒定為智力分數(shù)較低的兒童同樣能表現(xiàn)出與智力分數(shù)較高的兒童一樣的學習水平。[2]可見將動態(tài)評估應用在培智教育領域乃至整個特殊教育領域是很有必要的，對特殊兒童的教學更應該用發(fā)展的眼光去看待。

（三）實施個別化教育。智障兒童不僅個體之間存在很大的質(zhì)性差異，而且個體內(nèi)部差異也比較大。需要對他們進行評估鑒定，在了解他們的身心特點、個性差異的基礎上實施有針對性的個別化教育。個別化教育就是要適應學生的個別差異性，根據(jù)學生的不同身心發(fā)展特點設計不同的方案或計劃，并采用多種手段進行教學，以便讓學生得到適合的教育。[7]根據(jù)最近發(fā)展區(qū)理論來看，在進行個別化教育時，教學無疑要依賴兒童已經(jīng)形成的發(fā)展程序，但只靠這些來進行教育是不夠的，維果茨基主張教學應該走在發(fā)展的前面，這樣才是最好的教學。所以對智障兒童實施個別化教育過程中，教師不僅要看到智障兒童已具備的現(xiàn)有發(fā)展能力，更重要的是要看到他們的潛在能力，努力發(fā)現(xiàn)他們的最近發(fā)展區(qū)，引導他們向著更高的程度發(fā)展，從而最大限度的開發(fā)智障兒童的潛在能力水平，促進他們的發(fā)展。

（四）采用支架式教學模式。在傳統(tǒng)的教學模式中教師一直居于教學的中心，向學生傳遞知識，學生則被動地接受。對于智障兒童來說，這種教學模式顯然不適合他們的成長，他們不僅需要知識，更重要的是生存能力與技能的培養(yǎng)。在維果茨基最近發(fā)展區(qū)理論的影響下，美國著名心理學家布魯納提出了一種新的教學模式，即支架式教學?！爸Ъ堋弊畛跏侵附ㄖ袠I(yè)中使用的腳手架，布魯納用它來解釋教學模式，通過支架也就是教師的幫助把學習的任務由教師逐漸轉移給學生自己，最后撤去搭建的支架，通過教師的引導，使學生學到那些能使其從事更高認知活動的技能。[8]通過這種教學模式來不斷促進學生的進步。

在培智教育的教學過程中，智障兒童的能力水平較普通兒童來說較低，因此教師在搭建支架的過程中，尤其要注意提供幫助的程度。教師設計支架的形式有很多，像輔助、示范和提示是經(jīng)常使用的。例如，在對智障兒童進行康復訓練的過程中，教師訓練兒童拍手，但是如果兒童的認知水平比較低，不理解拍手的涵義，也就不會做出相應的動作，這時就需要教師給兒童搭建支架。首先從低層次開始進行輔助，待兒童熟練之后，教師就可以減少支架的支持力度，給兒童進行示范，讓兒童拍手。熟練后，經(jīng)過教師的提示兒童就可以做拍手的動作了。直到最后，兒童即使不用教師提示，只是聽到教師口令后便能自己拍手。在這一系列訓練中，教師提供的支架逐漸減少，直至最后撤銷。此時兒童已經(jīng)完全掌握了所要學習的內(nèi)容。

三、最近發(fā)展區(qū)理論對我國培智教育發(fā)展的啟示

（一）樹立正確的學生觀，尊重智障兒童的主體地位，促進其潛能開發(fā)。教師要一分為二的看待學生，智力障礙兒童本身雖然有缺陷，但是作為教育工作者不能總是盯著他們的缺陷看，只看到他們不能做什么。智力障礙兒童與普通兒童相比，不管是在感知覺、記憶、語言方面，還是在思維、情感都存在一定的差距。但是具體來講，作為兒童，智力障礙兒童生理和心理與普通兒童一樣遵循著由簡單到復雜，由低級到高級不斷發(fā)展成長的歷程。他們不可否認地存在著自身的潛力。不是兒童沒有潛能，而在于教育者沒有給他們提供足夠的支持與幫助。智力障礙兒童通過接受教育，一樣可以適應社會生活，成為自食其力的人。有人認為將智力障礙兒童放在學校，讓他們認識一些漢字，學習一些簡單的計算，并且能生活自理就可以了，這種觀念實質(zhì)上是對智力障礙兒童的一種否定。教師必須要從根本認識上改變這種思想觀念，認識到每個智力障礙兒童都有其獨特性，認識到他們才是學習的主體，尋找他們的最近發(fā)展區(qū)，不斷促進其潛能的發(fā)展。

（二）要建立正確的教學觀，提高特教教師專業(yè)化水平。教師要幫助、激勵智障兒童發(fā)展，積極扮演好幫助者與促進者的角色。最近發(fā)展區(qū)理論應用在智障教育領域，需要教師能夠準確地把握智障兒童的最近發(fā)展區(qū)。但是這并不是件容易的事情，教師要想了解兒童的發(fā)展情況要擁有豐富教學經(jīng)驗和專業(yè)的知識儲備，這樣才能更清楚的了解智障兒童的身心發(fā)展特點。對于潛在發(fā)展水平的確定，教師要給智障兒童提供對于他們來說具有挑戰(zhàn)性的任務，但是在教師提供幫助的情況下是可以完成的。在把握任務難度方面，教師所具有的專業(yè)知識及所積累的經(jīng)驗尤為重要。但是，目前特殊教育教師的專業(yè)化水平還有待提高，很多教師缺乏特殊教育的專業(yè)知識，有學者研究我國特殊教育學校中很多教師沒有接受過相關的特殊教育專業(yè)訓練，相關知識能力不足，嚴格來講，缺乏從事特殊教育的資格。[9]這些教師在特殊教育教學中，面臨很多問題。在這種情況下，要想促進智障兒童潛在能力的發(fā)展，就要提高特教教師的專業(yè)化水平。

總之，維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論在培智教育發(fā)展中展現(xiàn)了其特有的魅力，培智教育研究者以及教師應該進一步開展對最近發(fā)展區(qū)理論的應用與探索，促進培智教育乃至整個特殊教育向著更好更專業(yè)的方向發(fā)展。

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[責任編輯 劉金榮]

G764

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2095-0438（2015）10-0052-03

2015-05-24

張雯雯（1990－），女，河北滄州人，陜西師范大學教育學院特殊教育專業(yè)碩士研究生，研究方向：全納教育。

教育部人文社會科學研究規(guī)劃基金項目（11YJA880043）。