新媒體視域下高職院校思想政治理論課學(xué)習(xí)活力提升的若干思考
——以福建信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院《毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論》為例

黃冬福，郭文芬

( 福建信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院，福建 福州 350003 )

新媒體視域下高職院校思想政治理論課學(xué)習(xí)活力提升的若干思考
——以福建信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院《毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論》為例

Case Study on Improving the Vigor of Ideological and PoliticalTheory Course Learning Under the Horizon of the New Media in Higher Vocational Colleges ——Based on the Example of Course of "Introduction to Mao Zedong Thought and Theory System of Socialism with Chinese Characteristics" in Fujian Institute of Information Technology

黃冬福，郭文芬

( 福建信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院，福建 福州 350003 )

高職院校思想政治理論課應(yīng)立足于高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，密切聯(lián)系當(dāng)今新媒體日益勃興的趨勢(shì)，結(jié)合福建信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院的實(shí)際，高職院校思想政治理論課教學(xué)實(shí)效的提升要從積極搭建網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、拓展教學(xué)資源；提升教師教學(xué)的主體性，拓展利用新媒體教學(xué)的內(nèi)涵和外延；發(fā)揮學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的主體性，讓學(xué)生成為理論課學(xué)習(xí)的“自主者”、“互補(bǔ)者”、“同謀者”、“集大成者”，從而不斷提升高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)的活力。

高職院校；平臺(tái)建構(gòu)；理念轉(zhuǎn)變；主體性

近年來，我校結(jié)合高職學(xué)生理論知識(shí)基礎(chǔ)弱、實(shí)踐動(dòng)手能力強(qiáng)；不善理論思考、喜歡感性直觀；自我約束力弱，網(wǎng)絡(luò)依賴度強(qiáng)等特點(diǎn)，積極開展新媒體時(shí)代高職院?！睹珴蓶|思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論》(以下簡(jiǎn)稱“《概論》”)課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式研究，努力改變傳統(tǒng)單一課堂教學(xué)，借助新媒體技術(shù)，采用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開展教學(xué)，把課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)教師課堂講授和學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自學(xué)、教師學(xué)生線下課堂互動(dòng)和教師學(xué)生線上虛擬空間互動(dòng)共同推進(jìn)，線上和線下的相互聯(lián)動(dòng)，做到多層面、寬領(lǐng)域的思想政治理論課覆蓋，構(gòu)建符合新媒體時(shí)代條件下高職學(xué)生特點(diǎn)的思想政治理論課教學(xué)模式。在這不斷探索的過程中，要提升高職院校學(xué)習(xí)的活力，教師和學(xué)生需要契合新媒體的發(fā)展規(guī)律，發(fā)揮比較優(yōu)勢(shì)，盤活教學(xué)資源，豐富學(xué)習(xí)形式，從而不斷提升理論課學(xué)習(xí)的活力。

一、新媒體視域下《概論》課程教與學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的建構(gòu)

傳統(tǒng)的高職院校的理論課程教學(xué)注重課堂與實(shí)踐兩個(gè)層面，但是隨著互聯(lián)網(wǎng)的勃興，這樣的教學(xué)需求已經(jīng)不能滿足目前高職學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，作為信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院，我校教師在教學(xué)中不斷探索，不斷創(chuàng)新，早在2008年，我院引進(jìn)清華大學(xué)教育技術(shù)研究所開發(fā)的“THEOL清華教育在線”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺(tái)。該平臺(tái)包括學(xué)習(xí)空間、課程教學(xué)空間、教學(xué)互動(dòng)平臺(tái)和教學(xué)管理評(píng)估四大部分。我院《概論》課程在2008年以院級(jí)精品課程項(xiàng)目建設(shè)的形式在“THEOL清華教育在線” 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺(tái)實(shí)現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，將課程的教學(xué)大綱、授課教案、教學(xué)案例、課程課件以及參考資料等實(shí)現(xiàn)了數(shù)字化，同時(shí)，組織教師拍攝課程教學(xué)視頻。通過院級(jí)精品課程項(xiàng)目建設(shè)，我院《概論》課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式不斷地趨向成熟，積累了一定經(jīng)驗(yàn)，取得了一定成效。

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，人們對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式研究的不斷深入，特別是MOOC的出現(xiàn)，微視頻、微課等新形式、新技術(shù)的應(yīng)用，我院《概論》課程的數(shù)字資源也在不斷地進(jìn)行調(diào)整與完善。在課程教學(xué)視頻拍攝方面，我們組織教師對(duì)《概論》教材每章節(jié)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)等知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)的梳理，如第一章第一節(jié)中我們梳理出“馬克思主義中國化”命題誕生、“馬克思主義中國化”的原因分析、“馬克思主義中國化”的科學(xué)內(nèi)涵、毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系的辯證關(guān)系等四個(gè)知識(shí)點(diǎn)。在知識(shí)點(diǎn)梳理的基礎(chǔ)上，我們對(duì)所梳理的知識(shí)點(diǎn)按照微課時(shí)間要短、內(nèi)容要精、形式要“一對(duì)一”等要求進(jìn)行微視頻拍攝，然后按照一定的邏輯體系將我們拍攝的微課上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺(tái)供學(xué)生課前復(fù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)使用。

2014年，我院的網(wǎng)絡(luò)建設(shè)又邁上了一個(gè)新臺(tái)階，在校園實(shí)現(xiàn)無線WIFI全覆蓋，這使得我們的網(wǎng)絡(luò)教與學(xué)從PC互聯(lián)時(shí)代進(jìn)入了移動(dòng)互聯(lián)時(shí)代，教師的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)都可以通過移動(dòng)終端實(shí)現(xiàn)，使得網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)更加快速、更加便捷。這也使得我們基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺(tái)的教學(xué)模式得到進(jìn)一步延伸和拓展，使我們學(xué)生開展“社交學(xué)習(xí)”成為可能。

社區(qū)化，是新媒體時(shí)代社交網(wǎng)絡(luò)的一個(gè)重要特征，運(yùn)用這個(gè)特征，組織教學(xué)也非常有特色。我院“社交學(xué)習(xí)”是通過QQ群、微信群、朋友圈等形式建立“班族”，以班級(jí)為單位，組建班級(jí)家族，授課老師參與其中并起主導(dǎo)作用建設(shè)各“班族”文化?！凹易寤钡膶W(xué)習(xí)組織形式豐富和拓展了傳統(tǒng)教學(xué)體系中的班級(jí)和同學(xué)的概念，通過家族這一紐帶創(chuàng)造出了更加親近、更加親和以及更具時(shí)代特點(diǎn)的新型師生關(guān)系和新型同學(xué)關(guān)系，形成了新的“魅力人格體”。在“家族化”的學(xué)習(xí)組織形式中，教師把學(xué)生當(dāng)作家人看待，教師為學(xué)生提供“全天候”教學(xué)服務(wù)和“全方位”教學(xué)指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)了教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)在時(shí)空上的延伸與拓展。通過“家族化”的學(xué)習(xí)組織形式的應(yīng)用，我們實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)課堂教學(xué)向網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的延伸，通過微信、微博、QQ等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，從而拓寬教育渠道，增強(qiáng)了教學(xué)的開放性、交互性、時(shí)代性和實(shí)效性。

二、新媒體視域下《概論》課程教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變

在《概論》課程教學(xué)中，我們?cè)谙喈?dāng)長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)一直堅(jiān)持以教師為中心的課堂講授教學(xué)模式，這種模式應(yīng)該說在為幫助學(xué)生以最快的速度獲取和理解相關(guān)的理論知識(shí)提供了許多可能。但是，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，人們獲取資訊途徑與方式的變化以及人們思想觀念、思維方式的變革，以教師為中心的課堂講授教學(xué)模式面臨著越來越大的挑戰(zhàn)，尤其是面對(duì)理論基礎(chǔ)薄弱、不善開展抽象思辨的高職學(xué)生，以教師為中心的課堂講授教學(xué)模式面臨的挑戰(zhàn)就更加嚴(yán)峻。

面對(duì)“如何才能提高高職院校思想政治理論課的實(shí)效性和針對(duì)性”這一根本性問題的困擾，我院教師一直在努力艱苦地思考和探索：從嘗試專題教學(xué)到改革實(shí)踐教學(xué)，從課前10分鐘新聞播評(píng)到課內(nèi)3-4人小組討論，從案例剖析應(yīng)用到學(xué)生互動(dòng)開展，從任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的引入到學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)場(chǎng)匯報(bào)。我們希望通過各種嘗試與探索可以找到比較適應(yīng)當(dāng)下網(wǎng)絡(luò)時(shí)代特征和現(xiàn)代高職學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)模式和教學(xué)方法。

2012年，隨著MOOC元年的到來，為思想政治理論課教學(xué)改革的思考和探索提供了一條新路徑。在長(zhǎng)期思考和探索的基礎(chǔ)上，我們組織教師對(duì)《概論》教材進(jìn)行深入系統(tǒng)的分析研究。我們一方面努力從“點(diǎn)”上把握教材，提煉出學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)該把握的重點(diǎn)、難點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)，形成微視頻主題，用簡(jiǎn)潔高效的方式表達(dá)出來，另一方面注重從“面”消化教材，對(duì)教材的框架結(jié)構(gòu)、邏輯體系進(jìn)行整體分析，努力做到完整準(zhǔn)確地把握教材，收集整理與教材知識(shí)體系相關(guān)的教學(xué)資源。同時(shí)，我們充分利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)手段和網(wǎng)絡(luò)媒體平臺(tái)，嘗試引入“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)理念，組織教師開發(fā)微課程，開展研究并進(jìn)行相應(yīng)的微視頻拍攝。結(jié)合高職學(xué)生適應(yīng)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”的特點(diǎn)，我們利用短小精悍、教學(xué)信息完整和任務(wù)明確的微視頻來引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生線上的課前預(yù)習(xí)、課后進(jìn)一步研討和教師線上問題輔導(dǎo)的結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生線上網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和教師線下課堂講授的結(jié)合。

三、新媒體視域下《概論》課程學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

(一)把握基于教育對(duì)象的教學(xué)理論，充分發(fā)掘“自媒體”優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)“自主者”

教學(xué)過程是教師的教與學(xué)生的學(xué)二者有機(jī)結(jié)合，但實(shí)際上常以教師為中心，往往是重視了對(duì)“教”的研究，而忽略了對(duì)“學(xué)”的關(guān)注，從而導(dǎo)致課堂教學(xué)難以達(dá)到預(yù)期的成效。我校從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、需求層次和成就動(dòng)機(jī)三大教學(xué)理論原則出發(fā)努力確立學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，引導(dǎo)學(xué)生不斷端正學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)自主者。

首先，充分利用“自媒體”自主性強(qiáng)、進(jìn)入門檻低、速度快、覆蓋廣和應(yīng)用便捷等的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生把課堂教學(xué)與應(yīng)用“自媒體”學(xué)習(xí)結(jié)合起來，自主地選擇學(xué)習(xí)策略，并控制整個(gè)學(xué)習(xí)過程。其次，不斷探索適合高職學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)方法，在《概論》課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式中積極引進(jìn)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”。“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”教學(xué)模式有利于高職生重新建構(gòu)自身的學(xué)習(xí)流程，不僅符合高職生身心發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力層次，有利于激發(fā)高職生的學(xué)習(xí)興趣，而且，能提高高職生自主學(xué)習(xí)及與他人協(xié)作的能力。最后，通過“自媒體”和課堂教學(xué)兩個(gè)環(huán)節(jié)努力實(shí)現(xiàn)師生間無時(shí)空障礙的互動(dòng)?！靶畔鬟f”是學(xué)生在課外進(jìn)行，教師提供音視頻學(xué)習(xí)資源和提供在線輔導(dǎo)；“吸收內(nèi)化”是在課內(nèi)互動(dòng)完成，學(xué)生帶著學(xué)習(xí)困難與疑惑到課堂。在課堂上，教師給予有效的指導(dǎo)和同學(xué)間相互交流促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)吸收內(nèi)化。課堂是“師生”間和“生生”間互動(dòng)的場(chǎng)所，從而讓學(xué)生動(dòng)起來，讓學(xué)生愉快地接受教育，達(dá)到“我愿學(xué)”，同時(shí)，又讓理論在新媒體平臺(tái)中化抽象為具體，使學(xué)生“學(xué)得會(huì)”。

(二)把握基于互助共生的教育生態(tài)理論，充分利用“社區(qū)媒體”特征，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)“互哺者”

通過“家族化”的學(xué)習(xí)組織形式的應(yīng)用，我?！陡耪摗氛n程的教學(xué)實(shí)現(xiàn)了“三個(gè)轉(zhuǎn)變”。一是在教學(xué)內(nèi)容的傳授方法上，由原來按照教師授課方案整齊劃一內(nèi)容講解向現(xiàn)在根據(jù)學(xué)生個(gè)性知識(shí)需求的轉(zhuǎn)變；二是在教學(xué)內(nèi)容的傳授途徑上，由原來教師單向灌輸向現(xiàn)在教師與學(xué)生雙向互動(dòng)轉(zhuǎn)變；三是在教學(xué)內(nèi)容的傳授手段上，由原來單純的教師課堂教學(xué)向現(xiàn)在教師課堂教學(xué)與學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)相結(jié)合轉(zhuǎn)變。通過“家族化”的學(xué)習(xí)組織形式的應(yīng)用，我們抓住了當(dāng)前學(xué)生的心理特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)追蹤時(shí)事新聞，關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)和焦點(diǎn)問題，應(yīng)用所學(xué)理論分析各種問題與現(xiàn)象，從而拓展了學(xué)生的知識(shí)面，開闊了學(xué)生的視野，提高了學(xué)生分析問題和解決問題的能力，實(shí)現(xiàn)理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐應(yīng)用的結(jié)合。

(三)把握基于建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論，充分發(fā)揮“時(shí)空媒體”優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生成為教育“同謀者”

組織教師對(duì)《概論》教材體系進(jìn)行深入系統(tǒng)的分析研究。一方面，我們努力從“點(diǎn)”上把握教材，提煉出學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)該把握的重點(diǎn)、難點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)，形成微視頻主題，用簡(jiǎn)潔高效的方式表達(dá)出來；另一方面，我們注重從“面”消化教材，對(duì)教材的框架結(jié)構(gòu)、邏輯體系進(jìn)行整體分析，努力做到完整準(zhǔn)確地把握教材，收集整理與教材知識(shí)體系相關(guān)的教學(xué)資源。在系統(tǒng)的分析消化教材的基礎(chǔ)上，我們充分利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)手段和網(wǎng)絡(luò)媒體平臺(tái)，組織教師開發(fā)微課程，開展研究并進(jìn)行相應(yīng)的微視頻拍攝。把教材中的重點(diǎn)難點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)制作成微視頻，將抽象的知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為圖文并茂的生動(dòng)的音視頻，通過直觀、生動(dòng)的感性認(rèn)識(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步的開展理性思考，使課程教學(xué)所要達(dá)到的知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)在學(xué)生自覺的思考中入心入腦，切實(shí)增強(qiáng)課堂教學(xué)的實(shí)效性。與此同時(shí)，我們注重網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課件的制作，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課件的制作與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)微視頻的拍攝是開展網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，在一定意義上，是決定網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)成敗的重要因素。因此，我們堅(jiān)持將加強(qiáng)對(duì)教師課件制作的學(xué)習(xí)培訓(xùn)與組織課件制作優(yōu)秀人員開展課件制作結(jié)合起來，提升教學(xué)課件制作的水平，使教師網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課件的制作努力做到能充分表達(dá)教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)又做到簡(jiǎn)潔、美觀。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課件的制作與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)微視頻的拍攝過程中，我們努力引導(dǎo)學(xué)生參與開展課件制作和視頻的拍攝，讓學(xué)生在制作和拍攝的過程中都得到學(xué)習(xí)，成為教育的“同謀者”。

(四)基于高職學(xué)生理論認(rèn)知特征，充分發(fā)揮“強(qiáng)搜索媒體”的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)“集大成者”

超越時(shí)空界限的超強(qiáng)搜索能力，是新媒體的重大特征之一，它帶給人們的是信手拈來的知識(shí)儲(chǔ)備與自信。根據(jù)新媒體這一特征，我校的《概論》課程教學(xué)在原有分章理論教學(xué)的組織形式基礎(chǔ)上，積極探索專題實(shí)踐教學(xué)模式，把“史”與“論”，“理”與“實(shí)”融通起來，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更豐富，更觸類旁通。

根據(jù)高職人才培養(yǎng)特點(diǎn)及《概論》課程教學(xué)要求、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)計(jì)劃的要求，我們將教學(xué)內(nèi)容分為理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)專題，即“理論+實(shí)踐”模式。《概論》課程具有思想性、政治性、理論性強(qiáng)，內(nèi)容體系龐大等特點(diǎn)，為了準(zhǔn)確把握深刻理解課程中的理論知識(shí)，我們組織教師積極開展集體備課，克服個(gè)人知識(shí)與認(rèn)識(shí)的局限，在遵循教材邏輯框架的基礎(chǔ)上，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行分析消化，實(shí)現(xiàn)集體才智凝結(jié)，分享共同研究成果，保證教材體系向教學(xué)體系的順利轉(zhuǎn)化，讓教學(xué)內(nèi)容更具有針對(duì)性和實(shí)效性。同時(shí)，結(jié)合高職高專人才培養(yǎng)“重基礎(chǔ)、寬知識(shí)、強(qiáng)實(shí)踐、活模塊”的特點(diǎn)，我們認(rèn)真研究和探索適合高職學(xué)生特點(diǎn)的實(shí)踐教學(xué)的專題。在實(shí)踐教學(xué)專題中，我們充分尊重高職學(xué)生理論認(rèn)知的特點(diǎn)，通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法，利用現(xiàn)代媒體強(qiáng)搜索的優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮學(xué)生主體作用，引導(dǎo)學(xué)生查閱資料、收集資料、整理資料，開展自主研究學(xué)習(xí)。通過實(shí)踐教學(xué)專題教學(xué)，我們進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的融通學(xué)習(xí)。一方面，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生理論學(xué)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，做到學(xué)以致用；另一方面，有效地提高學(xué)生課堂參與度，實(shí)現(xiàn)課堂的師生互動(dòng)，增強(qiáng)“概論”課程教學(xué)的說服力和感染力。

[1]高昕.高新媒體時(shí)代高校思想政治理論課教學(xué)改革芻議[J].學(xué)校黨建與思想教育,2015(2) .

[2]李茂，賈兆帥.網(wǎng)絡(luò)新媒體與高校思想政治理論課創(chuàng)新[J].云南社會(huì)主義學(xué)院學(xué)報(bào),2012(5) .

[3]向緒偉，譚琪紅.思想政治教育話語的價(jià)值實(shí)現(xiàn)[J].思想政治教育研究,2015(1) .

[4]王躍，王剛.運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)全面推進(jìn)思想政治理論課教學(xué)改革——高校思想政治理論課教學(xué)改革高層論壇綜述[J].思想理論教育導(dǎo)刊,2014(2) .

(責(zé)任編輯：孫建華)

2015-10-08

福建省2014年高校思想政治理論課教學(xué)方法改革項(xiàng)目“擇優(yōu)推廣計(jì)劃”入選項(xiàng)目(項(xiàng)目號(hào)：ZYT201412)

黃冬福(1971-)，男，福建南平人，法學(xué)博士，思政部主任，副教授，主要從事馬克思主義理論與思想政治教育研究。

G718.5；G712

B

1671-4385(2015)05-0080-04