基于“能力本位”的高職思政課教學(xué)改革初探

魏啟晉

( 北京財貿(mào)職業(yè)學(xué)院，北京 101101 )

基于“能力本位”的高職思政課教學(xué)改革初探

Teaching Reform of Higher Vocational Education Courses Based on the "Ability Standard"

魏啟晉

( 北京財貿(mào)職業(yè)學(xué)院，北京 101101 )

“以能力為本位”是高職院校課程建設(shè)和教學(xué)改革的主導(dǎo)方針。高職院校的思想政治理論課教學(xué)也可以貫徹“以能力為本位”的理念，深化教學(xué)改革，提高教學(xué)實效。“以能力為本位”的高職思政課教學(xué)設(shè)計，要以責(zé)任為主題重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容框架，尊重學(xué)生的主體地位，以項目教學(xué)為載體創(chuàng)新教學(xué)實施體系。為此，要從提高思政課教師教學(xué)設(shè)計和實施能力、改革考核評價體系、控制課堂規(guī)模、創(chuàng)新實踐教學(xué)等方面創(chuàng)設(shè)良好的保障條件。

能力本位；高職思政課；教學(xué)改革

高等職業(yè)教育的基本指導(dǎo)理念是“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”。其中，“以能力為本位”不僅體現(xiàn)在高職院校“工學(xué)結(jié)合、校企合作”的人才培養(yǎng)基本模式中，而且成為高職院校專業(yè)課程改革和教學(xué)模式重構(gòu)的主導(dǎo)方針。高職院校思想政治理論課是對高職大學(xué)生生進(jìn)行系統(tǒng)的思想政治理論教育的主渠道和主陣地。我們認(rèn)為，在高職院校的思想政治理論課教學(xué)也可以貫徹“以能力為本位”的理念，深化高職思政課教學(xué)改革。

以能力為本位的高職思政課教學(xué)，就是要貫徹理論聯(lián)系實際的原則和學(xué)以致用的精神，從高職大學(xué)生的思想實際和社會對高職大學(xué)生的成才要求出發(fā)，用靈活多樣的教育教學(xué)方式，充分調(diào)動并發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，著眼于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用馬克思主義的立場觀點和方法發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，使學(xué)生能夠正確地認(rèn)識社會、認(rèn)識自我，培養(yǎng)積極樂觀的人生態(tài)度，初步掌握辯證思維的科學(xué)方法，能夠根據(jù)道德和法律規(guī)范調(diào)控自己的行為，增強(qiáng)高職大學(xué)生的政治自覺、道德自覺和成長自覺，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和健康成長。

基于“能力本位”的高職思政課教學(xué)目標(biāo)，是一個由政治鑒別能力、理論思維能力、公民行動能力和職業(yè)核心能力四個要素構(gòu)成的完整體系①。圍繞這一教學(xué)目標(biāo)，高職思想政治理論課教學(xué)改革要從教學(xué)設(shè)計和保障條件兩個方面作出扎實的努力。

一、基于“能力本位”的高職思政課教學(xué)設(shè)計

(一)“以責(zé)任為主題”：重構(gòu)高職思政課教學(xué)內(nèi)容框架

能力與責(zé)任，是一個人職業(yè)素質(zhì)中不可分離的兩個要素。缺乏必須的能力，就不能承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任。具備了一定的能力，就應(yīng)當(dāng)承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任。高等職業(yè)教育主要培養(yǎng)行業(yè)企業(yè)一線所需要的高素質(zhì)的勞動者和技術(shù)技能人才，一方面要培養(yǎng)高職大學(xué)生良好的職業(yè)能力，另一方面也要培養(yǎng)學(xué)生與能力相匹配的職業(yè)責(zé)任感和社會責(zé)任感。責(zé)任感在人的素質(zhì)結(jié)構(gòu)中處于核心地位。一個人如果沒有責(zé)任感，會從各方面出問題：作為公民注定不會正確行使憲法、法律賦予的權(quán)利并履行憲法、法律規(guī)定的義務(wù)，作為工作者注定不會取得應(yīng)有的業(yè)績，作為經(jīng)營者注定設(shè)法損人利己，作為家庭成員注定使這個家庭不幸福，作為朋友注定是個損友，作為同事注定不好共事，作為公共場所的一員也注定會常常惹人厭、討人嫌。沒有責(zé)任感，甚至能使人發(fā)生異化，人的個性片面甚至畸形發(fā)展，為自己賴以生存的社會所不容，最后走向沉淪、頹廢或者成為社會的異己力量，反社會、反人類直至毀滅。如果缺乏責(zé)任感具有普遍的社會性時，則這個社會無法凝聚力量促進(jìn)社會的長期繁榮和持續(xù)發(fā)展，社會的和諧程度更會受到損害，嚴(yán)重時甚至?xí)构?、公正、正義的現(xiàn)代社會核心價值觀體系崩潰，給國家和社會造成災(zāi)難。責(zé)任感是人的基本道德規(guī)范，在責(zé)任感的基礎(chǔ)上才能架構(gòu)整個道德體系的各種元素，沒有責(zé)任感也就沒有道德。

責(zé)任教育，應(yīng)當(dāng)成為高職大學(xué)生思想政治教育的核心理念和關(guān)鍵環(huán)節(jié)。以“能力本位”理念為指導(dǎo)改革思想政治理論課教學(xué)，應(yīng)當(dāng)突出對高職學(xué)生進(jìn)行責(zé)任教育的主要功能，把思想政治理論課打造成對學(xué)生進(jìn)行責(zé)任教育的主渠道。凸顯責(zé)任教育功能的主要途徑，就是在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容體系的過程中，或者說，在把教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容的過程中，把“責(zé)任”作為高職思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容體系構(gòu)建的主題。高職思政課教學(xué)內(nèi)容設(shè)計著眼于“責(zé)任”，是從促進(jìn)高職學(xué)生發(fā)展的角度出發(fā)，有利于更加明確“理論”學(xué)習(xí)對于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的意義，有利于在“理論”學(xué)習(xí)與學(xué)生成長之間建立價值關(guān)系。同樣，高職思政課教學(xué)內(nèi)容設(shè)計著眼于“責(zé)任”，也符合國家、社會、企業(yè)和家庭對高職學(xué)生綜合素質(zhì)的要求，是“立德樹人”教育目的在高職思想政治理論課教學(xué)中的具體體現(xiàn)。

高職思想政治理論課教學(xué)，服從和服務(wù)于把學(xué)生培養(yǎng)成為合格的社會主義建設(shè)者和接班人的總目標(biāo)，服從和服務(wù)于把學(xué)生培養(yǎng)成高素質(zhì)的勞動者和技術(shù)技能人才的職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)定位。從高職思想政治理論課的教學(xué)內(nèi)容來看，包括了歷史教育、國情教育、理論教育、世界觀人生觀價值觀教育、理想信念教育、道德規(guī)范教育、法治教育、形勢與政策教育等方面，覆蓋了高職學(xué)生的所有社會角色和全部生活領(lǐng)域。思想政治理論課必須擔(dān)負(fù)起幫助高職學(xué)生全面認(rèn)識并自覺履行自身的歷史使命、社會責(zé)任、公民責(zé)任、職業(yè)責(zé)任、家庭責(zé)任的教育任務(wù)。思想政治理論課教學(xué)重點的確定，教學(xué)內(nèi)容的展開，都應(yīng)該落腳于提高能力，承擔(dān)“責(zé)任”。

(二)“以學(xué)生為主體”：建立適合高職學(xué)生的教學(xué)模式

學(xué)生是教學(xué)的主體，教學(xué)的最終目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是檢驗教學(xué)效果的唯一指標(biāo)，因此發(fā)揮學(xué)生的主體性作用就顯得尤為重要。以學(xué)生為主體設(shè)計教學(xué)活動，從學(xué)生的角度，特別是從學(xué)生發(fā)展的角度出發(fā)，以現(xiàn)實生活為載體，為學(xué)生提供具有探究價值的問題情景，提供有價值的思政課學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生在精心設(shè)計的教學(xué)活動中經(jīng)歷、感受、體驗，不僅獲得知識，培養(yǎng)綜合能力，同時體驗學(xué)習(xí)的成功，享受學(xué)習(xí)的快樂，形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，為學(xué)生的終身成長奠基。以學(xué)生為主體，關(guān)注學(xué)生在教學(xué)過程中的參與、體驗與獲得，關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展，注重學(xué)生在思政課學(xué)習(xí)過程中知識的獲取與能力的鍛煉、提高。

課堂教學(xué)不僅是知識傳遞的過程，也是師生情感交融、人際交往、思想共鳴的過程，創(chuàng)設(shè)和諧、民主、愉悅的課堂教學(xué)氣氛，是促進(jìn)學(xué)生愉快學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)效果的重要方式。課堂教學(xué)活動以學(xué)生為主體，要盡可能給學(xué)生多一些思考的時間，多一些活動的余地，多一些表現(xiàn)自我的機(jī)會，多一份嘗試成功的愉悅，努力將“一言堂”變成“群言堂”。教師要樹立“把課堂交給學(xué)生”的理念，讓學(xué)生在主動參與的教學(xué)活動中，展現(xiàn)自己、鍛煉自己、培養(yǎng)自己、發(fā)展自己，將素養(yǎng)教育與能力培養(yǎng)落實到課堂教學(xué)的全過程，最終使學(xué)生的綜合素養(yǎng)與能力得到提高，培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維能力、分析思考能力、團(tuán)隊合作能力、溝通協(xié)調(diào)能力、明辨是非的能力、自我約束、自我教育的能力等，建立學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治理論課的信心，產(chǎn)生積極的樂學(xué)、愿學(xué)的情感?？傊颊n教學(xué)中以學(xué)生為主體設(shè)計教學(xué)過程，突出學(xué)生的“做”和“動”，使學(xué)生“在做中學(xué)，在學(xué)中做”，使學(xué)生在參與中學(xué)習(xí)知識，領(lǐng)會道理，提高覺悟，培養(yǎng)能力。

(三)“以項目為載體”：創(chuàng)新高職思政課教學(xué)實施體系

能力是知識、方法、技能等的綜合。以能力為本位，就是既要注重知識目標(biāo)的達(dá)成，又要更加注意在知行統(tǒng)一的學(xué)習(xí)活動中使學(xué)生完成知識的內(nèi)化和方法、技能的培養(yǎng)，真正地體現(xiàn)知行合一、學(xué)以致用?；凇澳芰Ρ疚弧钡闹笇?dǎo)理念，貫徹理論與實際相結(jié)合、知行統(tǒng)一的教育原則，對于高職思想政治理論課教學(xué)實踐來說，必須做好三個最重要的工作，即明確教學(xué)目標(biāo)、把握教學(xué)重點、設(shè)計項目教學(xué)活動。

明確教學(xué)目標(biāo)，就是要從思想政治理論課的課程性質(zhì)、國家統(tǒng)編教材內(nèi)容和高職學(xué)生的思想實際、知識基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力實際出發(fā)，明確每個學(xué)習(xí)單元(章節(jié))的知識目標(biāo)、方法目標(biāo)和情感態(tài)度價值觀目標(biāo)。

把握教學(xué)重點，就是要突出高職思想政治理論課教學(xué)中應(yīng)當(dāng)著重向?qū)W生解釋和論證的，希望學(xué)生能夠認(rèn)知、理解和認(rèn)同的重要觀點和理論命題。對這些觀點和命題，教師要能夠在自己真正清楚理解的基礎(chǔ)上，能夠向?qū)W生做出清晰而有說服力的解釋和說明。

設(shè)計項目教學(xué)活動，就是要找到與單元教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點難點相契合、體現(xiàn)“理論與實踐一體化”、“做中學(xué)”理念的教學(xué)活動。項目教學(xué)法，完全可以成為高職思想政治理論課教學(xué)實現(xiàn)能力本位教學(xué)目標(biāo)的有效途徑。項目教學(xué)活動的設(shè)計，要特別注意兩個方面：一是必須要有“成果”，也就是說，每一個項目教學(xué)活動，一定要讓學(xué)生最終呈現(xiàn)出一個可以看得見、摸得著的“成果”，這個成果既是學(xué)生“做”的結(jié)果，也是學(xué)生“學(xué)”的結(jié)果，這是“項目教學(xué)”與“任務(wù)驅(qū)動”的重要區(qū)別。二是必須要有“講評”環(huán)節(jié)，在這個環(huán)節(jié)中，教師要結(jié)合學(xué)生“做中學(xué)”的情況和“項目”完成情況，對相關(guān)理論知識要點進(jìn)行進(jìn)一步的明確、提煉。如果只是學(xué)生的“做”，沒有最后的理論提煉，也不符合思想政治理論課的課程要求。

二、基于“能力本位”的高職思政課教學(xué)改革的保障條件

(一)著力提高思政課教師的教學(xué)設(shè)計與實施能力

基于能力本位的理念，改革高職思想政治理論課教學(xué)，是對高職思政課教學(xué)理念、教學(xué)過程的革新和重構(gòu)，對教師的素質(zhì)能力提出了新的要求。作為高職院校的思想政治理論課教師，除了應(yīng)當(dāng)具備必須的思想政治素質(zhì)、優(yōu)良師德、學(xué)科理論功底以及較高的表達(dá)能力之外，必須著力提高自身教學(xué)設(shè)計與實施能力。其中，豐富教學(xué)內(nèi)容和改進(jìn)教學(xué)方法是關(guān)鍵點。

1.豐富教學(xué)內(nèi)容，找準(zhǔn)“教”與“學(xué)”的共鳴點

思想政治理論課的重要內(nèi)容與其所體現(xiàn)的基本原理、基本原則是由統(tǒng)編教材確定的，具有科學(xué)性和權(quán)威性，不能隨意改變。但是，在實際教學(xué)中，應(yīng)該結(jié)合社會發(fā)展的實際情況，用鮮活的案例來說明這些基本原理和基本原則，以增強(qiáng)課程教學(xué)的針對性和實效性。特別要用中國改革開放以來社會的迅速發(fā)展、人民生活水平的提高，綜合國力的增強(qiáng)等事實，利用學(xué)生熟悉的事例，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識黨的基本路線和各項方針政策，樹立堅定的社會主義信念和正確的世界觀、人生觀和價值觀。同時，要把學(xué)生所關(guān)注的熱點問題與社會所關(guān)注的熱點問題統(tǒng)籌起來，從而引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)對社會問題和社會現(xiàn)實的關(guān)注程度，并幫助學(xué)生提高認(rèn)識社會現(xiàn)象，特別是社會重大問題的思維能力，從而使學(xué)生能夠理性看待社會問題。比如，圍繞經(jīng)濟(jì)全球化與世界政治多極化的發(fā)展趨勢，讓學(xué)生了解經(jīng)濟(jì)一體化與國家主權(quán)、國家安全問題的關(guān)系，認(rèn)清中國的發(fā)展與世界的變化的雙向互動性，認(rèn)識中國的發(fā)展機(jī)遇和面臨的挑戰(zhàn)。

2.改革教學(xué)方法，實現(xiàn)“要我學(xué)”和“我要學(xué)”的一體化

要提高思政課的教學(xué)效果，除了要錘煉教學(xué)內(nèi)容以外，還要選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。案例討論，小組討論是教師們常用的教學(xué)方法。除此之外，還可以采用角色扮演，知識競賽，創(chuàng)意大賽的形式來組織教學(xué)活動，以進(jìn)一步調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在教學(xué)過程中，雖然不能復(fù)原歷史史實，但是可以通過角色扮演的方式，再現(xiàn)歷史場景，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注歷史事件發(fā)生的背景和歷史進(jìn)程發(fā)展的緣由。或者通過模擬法庭，讓學(xué)生扮演某些社會角色，自然利于接受所學(xué)的法律知識。又或者為優(yōu)秀革命影片進(jìn)行配音，讓學(xué)生在配音的過程中，通過影片這一媒介，來建立與英雄人物溝通的橋梁，感受他們當(dāng)時的心理活動和思想情懷。學(xué)生在思政課學(xué)習(xí)過程中會有“疲倦感”，但“競爭”意識恰恰是減少學(xué)生“疲倦感”的最好動力，通過以小組為單位的知識競賽活動，極大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，以及為小組成員這一角色承擔(dān)相應(yīng)任務(wù)的責(zé)任感。

(二)構(gòu)建基于“能力本位”的高職思政課考核評價體系

傳統(tǒng)的高職思政課考核評價體系中，主要有期末考試(開卷或閉卷)、平時作業(yè)、學(xué)生考勤及課堂表現(xiàn)這幾部分構(gòu)成。其中，期末考試所占的比重很大，致使學(xué)生只重視知識的暫時性識記，對知識的理解和運(yùn)用能力不重視，出現(xiàn)了“考前進(jìn)腦袋，考后出腦袋”的現(xiàn)象。同時，由于對學(xué)生的平時表現(xiàn)考評只局限于作業(yè)情況和在課堂上的表現(xiàn)，沒有將重點放在學(xué)生的知識運(yùn)用能力的引導(dǎo)方面，使所評成績未能對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果做出客觀、公正的評價。而且，學(xué)生的世界觀、道德品質(zhì)、實際行為等狀況更難以得到體現(xiàn)。

基于“能力本位”高職思政課教學(xué)改革，在考核中要淡化對需要識記的知識點的考核，加大在日常學(xué)習(xí)中的實際學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)效果的考核比重。我們的做法是將課程的考核成績分為平時學(xué)習(xí)成績與期末測試成績兩部分。其中，平時學(xué)習(xí)成績由教師根據(jù)每學(xué)期學(xué)生日常學(xué)習(xí)表現(xiàn)(課堂考勤、聽課紀(jì)律、交流互動、完成作業(yè)、項目任務(wù)完成情況等)來打分，約占總評成績的60%；期末測試成績，主要考查學(xué)生對基本知識點的理解和掌握情況，采用計算機(jī)信息化測試方法，約占總評成績的40%。當(dāng)然，還可以把學(xué)生課外實踐的情況納入思政課的考核。這種考評體系的優(yōu)勢在于，它“既能準(zhǔn)確反映學(xué)生對思想政治理論知識的掌握程度，又能準(zhǔn)確反映學(xué)生踐行所學(xué)理論的實際程度的科學(xué)的考核方法，使考核的結(jié)果科學(xué)而全面，能真正體現(xiàn)思想政治理論課知行合一的特點。”②

(三)適當(dāng)控制高職思政課教學(xué)班級課堂規(guī)模

由于專任教師數(shù)量相對不足，很多高職院校的思想政治理論課大都采用合班上課的方式，少則兩個班，多則四五個班。在思政課的大班教學(xué)過程中，由于學(xué)生人數(shù)多，相當(dāng)數(shù)量的高職學(xué)生缺乏行動自律性、學(xué)習(xí)積極性和注意穩(wěn)定性，增加了教師維持課堂秩序和組織教學(xué)的難度，難以開展多樣化的課堂教學(xué)活動。大班教學(xué)也造成學(xué)生與教師互動機(jī)會很少，教師很難及時關(guān)注到每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，無法滿足課堂上每一個學(xué)生的需求。而規(guī)模較小的課堂教學(xué)因為學(xué)生人數(shù)較少，有助于教師了解學(xué)生的個性化需求，給予不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生給予個別指導(dǎo)，有助于教師根據(jù)學(xué)生要求調(diào)整教學(xué)的難易程度和進(jìn)度，給予每一個學(xué)生以應(yīng)有的尊重和注意，促進(jìn)每一個學(xué)生的全而發(fā)展。因此，高職院校應(yīng)盡可能地適當(dāng)控制思政課的課堂教學(xué)規(guī)模，盡量按照自然班來安排教學(xué)任務(wù)。

(四)與專業(yè)實踐相結(jié)合，創(chuàng)新高職思政課實踐教學(xué)模式

高職思政課的實踐教學(xué)要充分體現(xiàn)職業(yè)教育的特點。高職思政課教師在教學(xué)活動中，“要把學(xué)生鎖定為即將走向第一線職業(yè)崗位的社會人，把教學(xué)內(nèi)容定向在‘第一線’，結(jié)合經(jīng)濟(jì)建設(shè)第一線的特點、要求和發(fā)展趨勢，選擇并突出那些具有定向性的教學(xué)內(nèi)容，在進(jìn)行一般的馬克思主義理論和思想政治教育的基礎(chǔ)上，著力培養(yǎng)學(xué)生符合‘第一線’職業(yè)崗位要求的理論素養(yǎng)與思想道德素養(yǎng)?！雹圻@要求教師要深入企業(yè)，深入了解和掌握各行業(yè)的發(fā)展態(tài)勢和動向，以及它們對于職業(yè)教育的人才需求特點。這樣，實踐教學(xué)才能落到實處?；凇澳芰Ρ疚弧钡慕虒W(xué)改革要求，高職思政課實踐教學(xué)可以嘗試如下實踐項目：

1.以彰顯“校園文化活動”為特色的實踐項目

本項目以一年級新生為主體。思政課教師可以在業(yè)余時間，適當(dāng)?shù)亟M織學(xué)生觀看主旋律影視作品及文獻(xiàn)資料片。指導(dǎo)學(xué)生組建思想政治理論學(xué)習(xí)社團(tuán)，并以理論學(xué)習(xí)社團(tuán)為載體舉辦讀書會、辯論賽，開展與學(xué)生關(guān)注的社會熱點問題、學(xué)習(xí)生活實際有關(guān)的校內(nèi)調(diào)研，并撰寫調(diào)研報告、小論文等。這些都可以作為“校園文化活動”實踐項目的考核范圍。

2.以“暑期社會調(diào)查”為載體的實踐項目

本項目可以在一年級第二學(xué)期期末開展。思政課教學(xué)部門應(yīng)與院團(tuán)委合作，對學(xué)生申報的暑期社會調(diào)查項目進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)，并對社會調(diào)查結(jié)果進(jìn)行考核。以一年級學(xué)生為例，在放暑假時，各班級的思政課老師將調(diào)研參考課題布置給學(xué)生(最好以同省同鄉(xiāng)的學(xué)生為一組進(jìn)行活動)，讓學(xué)生根據(jù)各自家鄉(xiāng)的實際情況來設(shè)計社會調(diào)查項目，并進(jìn)行申報，在思政課教師的指導(dǎo)下，學(xué)生開展調(diào)研完成調(diào)研報告

3.與“專業(yè)頂崗實習(xí)”融合的實踐項目

本項目可以在二年級或三年級的學(xué)生中間開展。高職院校以“校企合作、工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式為特色，各專業(yè)都安排有至少一學(xué)期的校外實習(xí)實訓(xùn)或頂崗實習(xí)。思政課教師可將專業(yè)校外實訓(xùn)基地同時作為思想政治理論課的校外實踐教學(xué)基地，在學(xué)生進(jìn)行專業(yè)實習(xí)實訓(xùn)或頂崗實習(xí)時，同步開展思想政治理論課實踐教學(xué)。在學(xué)生去企業(yè)實習(xí)前，結(jié)合所學(xué)專業(yè)與實習(xí)企業(yè)的具體情況，思政課教師可以擬好若干個帶有調(diào)研性質(zhì)的論題，要求學(xué)生在實習(xí)過程中進(jìn)行調(diào)研，撰寫小論文。同時，可邀請實習(xí)單位相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、勞動模范、先進(jìn)工作者對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)和法制觀念進(jìn)行教育；并邀請實習(xí)單位的指導(dǎo)教師為實習(xí)學(xué)生在實習(xí)期間的思想道德表現(xiàn)，職業(yè)素養(yǎng)表現(xiàn)進(jìn)行打分。

適應(yīng)高等職業(yè)教育改革發(fā)展的需要，高職院校思想政治理論課完全可以在“能力本位”理念的指導(dǎo)下，改革教學(xué)模式，實現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新，提高教學(xué)實效。我們的探索，只是在高職思想政治理論課教學(xué)改革方面邁出的一小步，距離我們期待的理想教學(xué)境界和服務(wù)于學(xué)生全面發(fā)展的要求，有不小的距離，還需要我們繼續(xù)付出熱情和努力。

注釋：

①魏啟晉.論“能力本位”視野下的高職思想政治理論課教學(xué)目標(biāo)[J].北京教育(德育)，2013(11).

②俞平.高職院校思政課實踐教學(xué)與考核方法討論 [J]. 蕪湖職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2010(3).

③張建才.改革高職思政課考核評價辦法適應(yīng)新課改方案 [J]. 云南農(nóng)業(yè)教育研究，2007(3).

[1]沈壯海.思想政治教育的文化視野[M].北京：人民出版社,2005.

[2]張輝.高等職業(yè)院校思想政治理論課程建設(shè)創(chuàng)新研究[M].北京：中國社會科學(xué)出版社,2009.

[3]李臘生.高校思想政治理論課教學(xué)實效性研究[M].武漢：武漢大學(xué)出版社,2011.

[4]褚鳳英.思想政治教育活動研究[M].北京:人民出版社,2011.

[5]黃日強(qiáng),許惠清.能力本位職業(yè)教育的特征[J].外國教育研究,2000(5).

[6]徐紅梅.能力本位取向下的高職思想政治理論課改革思考[J].常州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2009(4).

(責(zé)任編輯：孫建華)

2015-10-06

魏啟晉(1973-)，男， 山東淄博人，思想政治理論課教研部主任，副教授。

G712;G718.5

B

1671-4385(2015)05-0091-05