高校輔導員與專業(yè)課教師協(xié)同育人的機制構建*

劉兵勇，王雅靜，齊 寧

(上海財經大學金融學院，上海 200433)

一、高校輔導員與專業(yè)課教師思想政治教育的現(xiàn)狀

當前高校輔導員和專業(yè)課教師的育人職能相對分離，工作環(huán)節(jié)相對獨立，部分專業(yè)課教師甚至不能明確自身應承擔的思想政治教育責任使命。輔導員和專業(yè)課教師兩張皮，沒有形成思想政治教育的合力，沒有形成人才培養(yǎng)的合力;或者說雖然形成了一定的合力，但仍存在三大突出不協(xié)調。

(一)思想觀念的不協(xié)同

把輔導員與專業(yè)課教師割裂開來，認為專業(yè)教育是專業(yè)課教師的職責，思想政治教育是輔導員的職責。把教書與育人割裂開來，專業(yè)課教師只管教書，不管育人;只重專業(yè)素質的培養(yǎng)，不重思想道德素質的提升;只注重課堂教學和學術研究，不主動開展或逃避德育工作，缺少系統(tǒng)論的觀點，缺少共同的目標意識和任務意識。

(二)思想政治教育內容與形式的不協(xié)同

專業(yè)課教師在課堂上存在對課程內容的思想性把握不準，甚至有小部分的老師對學生的影響是消極的，甚至是錯誤的。他們不管學生遲到缺席，不管課堂紀律，不管教室動態(tài)，不進行思想教育，成了尾巴主義;極個別教師甚至散布片面的、偏激的、錯誤的言論。輔導員參與第一課堂的形式、路徑與方法不明確不科學，職責界定不清晰。專業(yè)課教師與輔導員缺少溝通，在第二課堂中往往你做你的，我做我的，二者協(xié)同配合的平臺、路徑和方法手段不多。

(三)體制機制的不協(xié)同

輔導員與專業(yè)課教師缺乏系統(tǒng)可行的工作框架來理順兩者職責與配合方式。專業(yè)課教師的考評重科研體制，致使專業(yè)課教師重科研，輕教學，輕社會工作。很多高校不將教師的思想政治教育工作納入考核范疇，沒有考核約束，專業(yè)課教師缺乏相應的動力。專業(yè)課教師與輔導員缺乏動態(tài)的、交流轉換機制，缺乏思想政治教育的激勵機制——體制機制上的不完善，不利于輔導員與專業(yè)課教師的協(xié)同配合。

二、高校輔導員與專業(yè)課教師第一第二課堂的協(xié)同配合

(一)高校輔導員與專業(yè)課教師第一課堂教學育人的協(xié)同配合

第一課堂是以課程教學為主的方式融合德育職能，教育的實質是師生的有效溝通，教師只有真正了解學生所思所想，才能提升教學水平，達成教學效果。專業(yè)課教師應恪守“學術研究無禁區(qū)、課堂講授有紀律”的基本原則，自覺完善教育學、心理學、思想政治教育的相關學科知識，改進課堂講授技能，主動關心學生的思想狀況，倡導優(yōu)良學風。在專業(yè)知識傳授中融入社會主義核心價值體系教育，在課堂講解中解答學生關注的前沿熱點問題，激發(fā)學生主動思考，踴躍實踐。展現(xiàn)高校教師良好的師風師德，進行誠信教育、品德教育，潛移默化地幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。輔導員肩負著引導學生專業(yè)成長的重要職責，應深入教學一線課堂，協(xié)同任課教師完成教學任務;幫助學生形成自主學習的主動性和積極性，形成優(yōu)良學風。輔導員要提供學生班集體特征信息、特殊學生情況、日常思想狀況，配合任課教師做好課前準備;通過執(zhí)行聽課制度，及時掌握學生的最新情況，了解學生對于課堂和任課教師的需求，及時發(fā)現(xiàn)專業(yè)課教師授課的不足，與專業(yè)課教師進行有效的溝通和交流;通過及時調整學生思想政治教育的主題、側重點，或解決個別具體問題，為學生專業(yè)學習提供思想保障，與專業(yè)課教師共同維護教學秩序。輔導員應協(xié)助專業(yè)課教師進行教學改革，甚至參與部分課程設計，有針對性地作好學生的思想教育和引導工作。

很多學生進入大學后出現(xiàn)了學習沒有目標，學習態(tài)度不夠認真的現(xiàn)象，缺乏動力。輔導員有責任發(fā)掘學生深層次精神需求，幫助學生盡快明確目標，找到學習方向。針對學業(yè)困難學生，通過談心幫助他們減輕心理壓力，請任課教師給予更多關注和鼓勵。在班級中組織學習小組，探索朋輩伴學、互幫互助的集體學習模式，培養(yǎng)學生自主學習、自我管理，同時增強學生的責任感與集體意識，使思想教育與學風建設相輔相成，相得益彰。

(二)完善高校輔導員與專業(yè)課教師第二課堂實踐育人的協(xié)同配合

第二課堂以輔導員為主，負責日常思想政治教育，組織培養(yǎng)學生綜合素質的系列實踐活動，促進學生全面發(fā)展。專業(yè)課教師介入日常思想政治教育活動，深入學生日常生活細節(jié)，及時掌握學生思想動態(tài)，搜集學習效果反饋，為他們成長過程中的困惑提供富有學理性和深層次的解答，建立良好的情感交流，與學生成為知心朋友。在組織學生開展學術競賽、科學研究等活動時，必須依托專業(yè)課教師的學術資源和人力資源。輔導員應拓寬師生溝通渠道，創(chuàng)造機會鼓勵師生在課堂教學之外的相互聯(lián)系，拉近師生距離，讓學生更加真切感受到專業(yè)課教師的學術魅力、人格魅力;讓專業(yè)課教師成為學生的“人生導師”，構筑和諧師生關系。輔導員具備扎實的學生工作基礎，在高校教師群體中最接近、最了解學生，能夠最及時洞察學生的思想狀況和發(fā)展動態(tài);輔導員也積累了較為豐富的工作經驗，錘煉了較強的學生活動組織管理能力，因此才能有的放矢地開展思想政治教育。但從教師專業(yè)發(fā)展角度看，輔導員隊伍整體的專業(yè)化水平仍有待提高，對教育規(guī)律的科學總結和理論研究有待深化，這一點可以從專業(yè)課教師中獲得強有力的“技術”支持，通過共同學習、研討等方式虛心求教，提高輔導員隊伍的育人能力和育人水平。

三、高校輔導員與專業(yè)課教師協(xié)同育人的途徑探索

(一)輔導員與專業(yè)課教師兼職班主任的協(xié)同配合

建立學校教師教學發(fā)展中心，依托二級院系，發(fā)揮基層教學科研組織的作用，設立專業(yè)課教師擔任兼職學生班主任制度，制訂班主任輔導員工作職責，設立二者工作機制;讓青年專業(yè)課教師、特別是具備海外留學經歷的專業(yè)課教師參與到學生工作中，配合輔導員開展日常思想政治教育管理，并納入教師考評工作體系。青年教師與輔導員年齡接近，成長背景相仿，容易形成情感共鳴，也容易被學生接納。兩者共同商討理想信念教育的內容，創(chuàng)新形式;籌劃學生班集體建設的思路方案，交流課堂教學的效果及改進學風建設的舉措;關注學生思想狀況，進行心理疏導;結合個人的經歷幫助學生用科學理論指導自我成長成才，實現(xiàn)德育和智育相互結合、相互促進，提升育人效果。通過網(wǎng)絡溝通、匯報制度、青年教師沙龍等形式進行工作互動交流，促進雙方教學經驗和管理能力的提升。

(二)社會實踐育人中的協(xié)同配合

社會實踐能夠有效地促進大學生同社會的接觸，加深學生對社會的認識，幫助學生準確理解黨的方針政策，了解社情民意，熟悉國情，培養(yǎng)分析問題解決問題的能力和協(xié)作配合的能力，增強社會責任感，幫助確立正確的奮斗目標和價值取向，塑造健康的心理和完善的人格。高校專業(yè)課教師具備深厚的理論功底和研究能力，但課堂教學、科研任務繁重，往往無暇顧及學生的課外需求。盡管很多高校為本科生選配導師或者雙導師(通常指校內導師與校外導師)，但通常局限在畢業(yè)論文寫作或畢業(yè)實習設計環(huán)節(jié)，平時師生接觸渠道較少。專業(yè)課教師要擔任社會實踐項目指導老師，在千村社會調查中擔任首席專家、帶隊老師和成為專家評委與技術支持，組成專業(yè)課教師社會實踐支持團隊。在訂單式培養(yǎng)的校企合作模式中，企業(yè)提供實務課程與實習機會，專業(yè)課教師進行理論指導，輔導員擔任組織管理。要形成行之有效的社會實踐工作機制，使輔導員、專業(yè)課教師的協(xié)同機制化。整合校內外師資資源，以輔導員為主導;牽線搭橋，組織聘請社會專家、資深業(yè)界人士，借助高校專業(yè)課教師力量;三者構成優(yōu)勢互補的“管理—專業(yè)—實踐”導師團隊。在這個框架中，輔導員負責全程組織管理，專業(yè)課教師根據(jù)專業(yè)教學安排負責實習、實踐理論指導，并跟蹤反饋實踐教學效果，減少學生實踐的盲目性，提高學生專業(yè)實踐活動的質量，利于改進教學及合理分配教學資源，幫助學生積極拓寬實踐渠道和社會資源。

(三)學生科研創(chuàng)新活動中的協(xié)同配合

在學科大賽、科研項目、學術論文等科研創(chuàng)新活動中，專業(yè)課教師與輔導員均可作為指導教師，參與指導。但輔導員以組織為主，專業(yè)課教師以學術指導為主。

由于學生自愿結成科研團隊，普遍存在隊伍結構平面化、續(xù)航能力差的問題。由于組隊倉促，臨時尋找某個指導教師答疑解惑，帶有相當?shù)碾S意性;有時指導教師只是掛名而已。學生團隊之間也沒有溝通協(xié)作，呈現(xiàn)散點狀的分布，缺乏整體布局和梯隊構建。加強師生在科研創(chuàng)新活動中的協(xié)同機制建設:其一，輔導員應積極探索以競賽項目為契機，科學合理地組織、引導學生構建創(chuàng)新團隊，開展研究型學習，充分發(fā)掘學生的自主學習、自我管理、自我教育、持續(xù)發(fā)展的能力，拓展人才培養(yǎng)的有效載體。其二，輔導員與專業(yè)課教師牽頭加強科研的大小平臺建設，建立“三導師”相結合的指導制度?？梢杂稍和鈱煛⒔處煂熀脱芯可鷮W生導師組成主要的科研指導隊伍，在大型賽事中設立專家委員會，由輔導員教師負責組織、專業(yè)課教師進行指導、業(yè)內專家進行督導的共同指導制度。注重科研方法訓練，在輔導員與專業(yè)課教師的協(xié)同中營造科研氛圍，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，培養(yǎng)團隊精神與科學精神。其三，實施導師與導生的動態(tài)選聘和激勵舉措，通過完善校內專業(yè)課教師考評獎勵機制，實現(xiàn)對指導學生開展課外創(chuàng)新活動的教師工作量認定，在評獎評優(yōu)、職稱評聘中考慮實際工作的投入與貢獻度，激活校內專業(yè)課教師的學術資源存量。對所帶團隊取得優(yōu)異成績的導生，在免試直升研究生、推薦就業(yè)等環(huán)節(jié)給予優(yōu)先考慮，發(fā)揮他們的示范效應，吸引更多優(yōu)秀的學生競聘導生，增強大學生創(chuàng)新團隊“造血機能”。

(四)校園文化育人中的協(xié)同配合

校園文化即全體師生認同的價值觀，它體現(xiàn)了學生的文化和心理素質、教師的文化和道德修養(yǎng)以及學校的文化品位，具有強大的教育影響力。校園精神文明建設包括學校的教風、學風、考風以及人際關系、輿論氛圍等［1］。其中學風是主體，輔導員和專業(yè)課教師對此都肩負著不可推卸的責任。良好的學風可以創(chuàng)造積極進取、奮發(fā)向上的校園氛圍。教風是主導，專業(yè)課教師嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度和高尚的道德品格，輔導員科學化的管理水平、人性化的工作方式和親切體貼的生活關懷都能夠潛移默化地影響學生，促成和諧師生關系，使學生受到精神文化的熏陶，形成健康的人格修養(yǎng)。

文體活動是校園文化中最活躍、最豐富、最多樣化的部分，輔導員和專業(yè)課教師都應積極參與豐富多彩的學生活動，引導學生提高審美修養(yǎng)，促進學生身心的健康發(fā)展。通過組織舉辦主題鮮明突出、現(xiàn)代氣息濃厚的，集思想性、學術性、科技性為一體的文化活動，如師生共同組織與參與體育文化節(jié)、藝術節(jié)、科技節(jié)等，舉行一二·九大合唱比賽，參加“歲月如歌”畢業(yè)晚會等。讓優(yōu)秀的文學藝術陶冶學生的情操。輔導員和專業(yè)課教師還可以合作開展文化思想研究，兼顧優(yōu)秀文化傳承和文化創(chuàng)新，創(chuàng)造新的校園特色文化，提升校園文化育人水平。學生要在豐富的文體活動中，完善自己的世界觀、人生觀和價值觀，確立正確的人生目標，人格得到升華和完善。

四、提供輔導員與專業(yè)課教師思想政治教育協(xié)同配合的組織保障

(一)建立輔導員和專業(yè)課教師共享和交流平臺

注重這兩支隊伍的有機結合，首先，要注重對黨總支書記、輔導員、班主任等思政干部進行專業(yè)教育的培訓，讓他們了解專業(yè)學習的基本理論，使其在日常思想教育工作中能幫助學生解決一些學業(yè)問題，從而配合專業(yè)課教師搞好學業(yè)教育。同時，專業(yè)課教師要了解學生工作的特點以及內容，進行政治學、心理學、教育學等培訓，更好地配合輔導員等做好大學生思想政治教育工作。其次，要求兩支隊伍經常在一起交流情況，通過集體備課、開展心理案例分析等不斷改進教育工作的方法。再次，建立一支兼職做思想政治教育工作的專業(yè)課教師隊伍，實現(xiàn)思想政治教育與學業(yè)教育相互融合、共同提高［2］。由此可以建立有教研組長、專業(yè)課教師、輔導員參與的教學會議機制。建立由專業(yè)課教師和輔導員共同參加的思想政治教育工作委員會，對思想政治教育進行組織領導、活動規(guī)劃、問題探討及科學研究等。

創(chuàng)新輔導員與專業(yè)課教師思想政治教育協(xié)同配合的網(wǎng)絡平臺。輔導員和專業(yè)課教師可以充分利用郵件、即時通訊工具、博客、微博、微信等新媒體溝通機制，突破時間空間限制，提高溝通效率。同時，高校應建立專業(yè)教育和思想政治教育相融合的統(tǒng)一教育資源網(wǎng)絡平臺?？梢越鉀Q時間、空間等影響協(xié)同配合的矛盾因素和思想教育對象的容量限制，也能實現(xiàn)資源集成、信息對稱共享、交流溝通渠道功能，是進行思想政治教育有效手段。

(二)完善輔導員與專業(yè)課教師協(xié)同配合的激勵機制

創(chuàng)立輔導員與專業(yè)課教師思想政治教育協(xié)同的專項激勵機制。輔導員與專業(yè)課教師思想政治教育工作要增強系統(tǒng)的協(xié)同性，必須做好對思想政治教育的專項獎勵制度;同時，還應強調對輔導員和專業(yè)課教師共同的激勵，鼓勵他們相互合作一起做出成績。輔導員與專業(yè)課教師以團隊形式共同參與的第二課堂活動獲得突出成績、共同進行的思想政治教育研究、共同進行的思想政治教育體制機制創(chuàng)新、思想內容的創(chuàng)新、方法手段的創(chuàng)新應當?shù)玫姜剟睢?/p>

進一步推動專業(yè)課教師考核獎勵制度改革:一是建立專業(yè)教育與思想政治教育并重的考評機制。防止只重科研和學術的考評機制，主要是專業(yè)課教師參與第二課堂活動應算工作量，規(guī)定專業(yè)課教師每年必須從事的最低思想政治教育工作量;同時，強化第二課堂的通識教育，建立第二課堂學分制度，使第二課堂部分地課程化、模塊化，為專業(yè)課教師參與第二課堂提供必須的制度保障。二是實行專業(yè)課教師分類管理、分類評價制度。讓善于科研、善于教學、善于思想政治教育的專業(yè)課教師分別發(fā)揮特長，解除他們的后顧之憂。如果一名專業(yè)課教師善于做思想政治工作，可讓他多承擔思想政治教育工作，考核上可相應減少科研工作量和教學工作量。三是建立專業(yè)課教師與輔導員崗位流動機制。必要的時候，專業(yè)課教師可以轉換成專職輔導員身份，因為這樣更能發(fā)揮他的優(yōu)勢;反過來，符合專業(yè)課教師條件的輔導員也可以轉為專業(yè)課教師，促進兩種身份的互換，促進兩個平臺的交融。四是在干部提拔、職級提升和職稱評聘中，把思想政治教育工作經歷與貢獻作為必備條件，對于熱心于思想政治教育、成績突出者在評獎評優(yōu)職稱評定中予以傾斜和獎勵。

［1］計 紅．校園文化的育人功能與實現(xiàn)途徑探究［J］．民營科技，2008(11):77．

［2］韓力爭．基于協(xié)同理論的高校思想政治教育與心理健康教育結合途徑思考［J］．江蘇高教，2008(1):127－129．