大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的教育生態(tài)學(xué)探討

許名央（五邑大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，廣東江門529020）

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的教育生態(tài)學(xué)探討

許名央
（五邑大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，廣東江門529020）

摘要：從教育生態(tài)學(xué)的觀點(diǎn)出發(fā)討論當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂生態(tài)是否失衡、教師如何找準(zhǔn)自己的生態(tài)定位以及對(duì)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)的生態(tài)學(xué)處理方法。基于討論的結(jié)果提出構(gòu)建健康的課堂生態(tài)的思路，包括立足現(xiàn)有條件引入先進(jìn)的教育信息技術(shù)，以及采用多樣化的教學(xué)形式和鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性釋放等舉措。

關(guān)鍵詞：教育生態(tài)學(xué)；大學(xué)英語(yǔ)課堂生態(tài)；功能生態(tài)位；翻轉(zhuǎn)課堂

目前的高校外語(yǔ)教學(xué)越來越多的外語(yǔ)教師開始關(guān)注以學(xué)生為中心的教學(xué)思想，引入各種新型的教學(xué)手段，如情境教學(xué)、探究式學(xué)習(xí)、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等，對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提高產(chǎn)生了極大的推動(dòng)作用。不過新的教學(xué)方式的實(shí)施也出現(xiàn)了不少新問題，例如教師的角色轉(zhuǎn)換、學(xué)生課堂競(jìng)爭(zhēng)的處理方式，等等。多數(shù)教學(xué)新技術(shù)從技術(shù)層面出發(fā)，將學(xué)習(xí)者作為單個(gè)個(gè)體來看待，因此對(duì)上述問題難以給出合理的回答。教育生態(tài)學(xué)則剛好相反，它從生態(tài)學(xué)的視角將教育系統(tǒng)視為生態(tài)系統(tǒng)，并從多個(gè)層次：個(gè)體生態(tài)、種群生態(tài)、群落生態(tài)和生態(tài)系統(tǒng)生態(tài)上研究系統(tǒng)，為上述問題的解答提供了生態(tài)學(xué)上的借鑒。本文從教育生態(tài)學(xué)的角度出發(fā)，結(jié)合從教經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)改革實(shí)踐，討論大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過程中存在的一些關(guān)鍵問題。

一、教育生態(tài)學(xué)研究現(xiàn)狀

“教育生態(tài)學(xué)”一詞最早見于1966年美國(guó)教育學(xué)家Ashby的 “高等教育生態(tài)學(xué)”（ecology of higher education），1976年勞倫斯·克雷明在其著作《公共教育》中正式提出這一概念。教育生態(tài)學(xué)將教育及其生態(tài)環(huán)境相聯(lián)系，并以其相互關(guān)系及其機(jī)理為研究對(duì)象；同一時(shí)代有影響的著作包括Tanner［1］對(duì)生態(tài)學(xué)、環(huán)境和教育的綜合論述。20世紀(jì)八九十年代的研究開始更加深入，如Goodlad［3］提出學(xué)校是一個(gè)文化生態(tài)系統(tǒng)的概念。Bowers則認(rèn)為教育生態(tài)學(xué)的研究范圍可以是宏觀的，如國(guó)家的教育系統(tǒng)；也可以是微觀的，如課堂環(huán)境。國(guó)內(nèi)對(duì)教育生態(tài)學(xué)的引進(jìn)始于20世紀(jì)90年代，如范國(guó)睿、克雷明、吳鼎福［3-5］等，并逐漸開始將其應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，近幾年的研究以微觀教育生態(tài)為主，并以課堂尤其是外語(yǔ)教學(xué)課堂為核心，如康淑敏［6］應(yīng)用教育生態(tài)學(xué)的思維方式構(gòu)建外語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)框架，把課堂教學(xué)看成是由多因子(師生、教學(xué)資源、教學(xué)事件等)組成的微觀生態(tài)系統(tǒng)，具有自然生態(tài)和文化生態(tài)的雙重屬性。崔羽杭［7］從教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的自身因子的微系統(tǒng)環(huán)境、中系統(tǒng)環(huán)境、外系統(tǒng)環(huán)境以及宏系統(tǒng)環(huán)境幾個(gè)方面探析對(duì)師生關(guān)系的影響,從而引導(dǎo)每個(gè)系統(tǒng)環(huán)境中的因子向有利于師生關(guān)系的方向發(fā)展。

上述文獻(xiàn)對(duì)教育生態(tài)學(xué)的應(yīng)用可圈可點(diǎn)，具有極高的借鑒價(jià)值；但只關(guān)注實(shí)現(xiàn)手段，較少對(duì)教學(xué)過程采用真正生態(tài)學(xué)的視角進(jìn)行分析，本文在把握教育生態(tài)系統(tǒng)本質(zhì)的基礎(chǔ)上構(gòu)建健康的課堂教學(xué)生態(tài)。

二、大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的幾個(gè)生態(tài)問題

（一）當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)課堂是否失衡

相當(dāng)多的文獻(xiàn)認(rèn)為多數(shù)英語(yǔ)課堂教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)存在種種生態(tài)失衡現(xiàn)象［8-10］，且認(rèn)為失衡表現(xiàn)在三個(gè)方面：一是教學(xué)效果評(píng)測(cè)形式與教育生態(tài)目標(biāo)不平衡，即以應(yīng)付考試為目的，而不是提升語(yǔ)言能力；二是環(huán)境生態(tài)失衡，班級(jí)人數(shù)過多，學(xué)生得不到練習(xí)機(jī)會(huì)；三是課堂生態(tài)主體地位不平衡，只有教師講，無學(xué)生練習(xí)。

從生態(tài)學(xué)或教育生態(tài)學(xué)的角度而言，所謂生態(tài)失衡（ecological unbalance）指的是由于（人類）不合理地開發(fā)和利用資源，程度超過生態(tài)系統(tǒng)的閾值范圍，因此破壞了原有的平衡狀態(tài)，而對(duì)生態(tài)環(huán)境帶來不良影響。判斷是否失衡可以觀察系統(tǒng)內(nèi)各組成成分之間是否能保持一定的比例關(guān)系，能量、物質(zhì)的輸入與輸出在較長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)是否趨于相等，結(jié)構(gòu)和功能是否處于相對(duì)穩(wěn)定狀態(tài)并能從外來干擾中自我恢復(fù)。以這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來看大學(xué)英語(yǔ)課堂，明顯是處于平衡而不是失衡，而且經(jīng)過了幾十年的發(fā)展，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)也形成了穩(wěn)固的課程體系、日趨先進(jìn)的教學(xué)框架，并逐漸引入更科學(xué)的教學(xué)理念，從其發(fā)展而言是趨向于健康發(fā)展的上升態(tài)勢(shì)，因此“失衡”一說是值得商榷的。

研究者們認(rèn)為的大學(xué)英語(yǔ)課堂生態(tài)的“失衡”，實(shí)際上是生態(tài)水平的低下，或者說生態(tài)平衡的組織水平較低。當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)課堂生態(tài)是經(jīng)過長(zhǎng)期發(fā)展演化形成，有其內(nèi)在合理性。例如，教學(xué)效果評(píng)測(cè)手段以考試為主而不采用雅思的綜合評(píng)測(cè)方法，就是因?yàn)槿肆ξ锪τ邢?；班?jí)人數(shù)過多也是如此。至于課堂上主體地位不平衡，也和學(xué)生普遍的英語(yǔ)能力較低以及大班上課有密切關(guān)系，不考慮實(shí)際情況，采取拔苗助長(zhǎng)的“否定式”改革是無法改善當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀的。

否定“課堂生態(tài)失衡”，并不是說就不需要改進(jìn)，而是應(yīng)該著眼實(shí)際情況，在資源和能力許可范圍內(nèi)提升課堂生態(tài)的健康度。我們需要立足于當(dāng)前可用的資源條件逐步發(fā)展改善課堂生態(tài)，達(dá)到和諧共生、良性循環(huán)、全面發(fā)展、持續(xù)繁榮的“生態(tài)文明”。

（二）教師在課堂生態(tài)系統(tǒng)中的角色和地位

教育生態(tài)系統(tǒng)中的“教師”很難在自然生態(tài)系統(tǒng)中找到對(duì)應(yīng)的角色，但教育又離不開教師，因此找準(zhǔn)教師在課堂生態(tài)系統(tǒng)中的角色至關(guān)重要。眾多新型教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)該退出主角，以“教練”、“顧問”、“助手”的身份存在，無疑是對(duì)教師的科學(xué)定位，但一般都忽略了教師另一個(gè)重要的功能，即為學(xué)習(xí)主體提供“生存壓力”。

自然生態(tài)系統(tǒng)良性發(fā)展的基礎(chǔ)條件就是各物種被置于“優(yōu)勝劣汰”的競(jìng)爭(zhēng)壓力之下，包括生物與環(huán)境的斗爭(zhēng)、生物與生物之間的斗爭(zhēng)。斗爭(zhēng)不是令一方消滅另一方，而是各物種共同進(jìn)化。課堂生態(tài)系統(tǒng)當(dāng)然不存在類似于“狼”的物種，但要維持系統(tǒng)運(yùn)行卻需要競(jìng)爭(zhēng)壓力的存在，因此教師必須擔(dān)當(dāng)這一角色，對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)提出難度要求。當(dāng)然這一要求應(yīng)該是學(xué)生經(jīng)過努力之后可達(dá)到的范圍，即符合維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”原則。

另一方面，教師作為教學(xué)環(huán)境中的主動(dòng)因素，也需要“進(jìn)化”。生態(tài)學(xué)認(rèn)為有機(jī)體與環(huán)境之間是互惠共生關(guān)系，教師在教學(xué)及與學(xué)生交流過程中也可以進(jìn)一步提高自己，這種提高可通過兩個(gè)途徑。其一，學(xué)生是教師教學(xué)工作的“原材料”，通過對(duì)“原材料”的加工，教師在溝通能力、場(chǎng)景控制和自我控制能力方面得到鍛煉；其二，教、學(xué)是相互的，師生是平等的，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)并加以學(xué)習(xí)，是教師工作中較少注意的方面。一般來說，教師比學(xué)生擁有更多的知識(shí)和閱歷，而學(xué)生則更加感性，更富有激情，他們的批判性思維常常能超越教師。學(xué)習(xí)學(xué)生的長(zhǎng)處，在使教師的個(gè)人修養(yǎng)得以提高的同時(shí)可增加師生關(guān)系的融洽程度。

（三）如何處理學(xué)生之間的相互競(jìng)爭(zhēng)

各種新型教學(xué)理論都鼓勵(lì)學(xué)生的主動(dòng)表現(xiàn)，與傳統(tǒng)教學(xué)相比加劇了相互之間的競(jìng)爭(zhēng)。如何處理學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)和由此導(dǎo)致的資源分配問題？我們認(rèn)為面對(duì)學(xué)生內(nèi)部競(jìng)爭(zhēng)，教師要處理好兩方面的問題：

其一，是學(xué)生的生態(tài)位（Niche）問題。所謂生態(tài)位指的是特定的物種總是生活于特定的空間環(huán)境中（具有特定的溫度、濕度、陽(yáng)光等），并在生態(tài)系統(tǒng)中處于固定的功能位置。學(xué)生在課堂中也會(huì)出現(xiàn)類似的“生態(tài)位”，即每個(gè)學(xué)生由于知識(shí)、能力、性格等因素在課堂上會(huì)占據(jù)固定的位置，包括教室中的真實(shí)座位和課程進(jìn)行過程中的功能位置（學(xué)習(xí)活動(dòng)中處于主導(dǎo)/跟隨/旁觀/阻礙等位置）。不同的生態(tài)位獲得的資源差異較大。課堂生態(tài)位的存在是自然規(guī)律，采用硬性的調(diào)控手段進(jìn)行干涉會(huì)產(chǎn)生逆反效果，但教師也要發(fā)揮環(huán)境調(diào)控的作用，以引導(dǎo)的方式鼓勵(lì)處于劣勢(shì)生態(tài)位的同學(xué)積極尋求進(jìn)步。例如，上課時(shí)在教室來回走動(dòng)保證盡量多的學(xué)生受到關(guān)注；多參與不太積極的小組的活動(dòng)；在進(jìn)行課堂活動(dòng)時(shí)提供在不同功能位之間輪換的機(jī)會(huì)（例如角色扮演中的主角與配角的輪換），適當(dāng)夸大落后學(xué)生取得的進(jìn)展，等等。以間接的手段保證時(shí)間、空間及其他學(xué)習(xí)資源的平等分配。

其二，是對(duì)競(jìng)爭(zhēng)的態(tài)度問題。很多教師從和諧的角度出發(fā)刻意弱化和掩蓋競(jìng)爭(zhēng)，導(dǎo)致課堂死氣沉沉，對(duì)學(xué)生的積極性是一種傷害。生態(tài)學(xué)的一個(gè)重要觀點(diǎn)是“競(jìng)爭(zhēng)導(dǎo)致多樣性而不是滅絕”，也就是說競(jìng)爭(zhēng)一般不會(huì)導(dǎo)致一個(gè)物種消滅另一物種，而是會(huì)促使物種改變自己的功能生態(tài)位，以避免由于競(jìng)爭(zhēng)產(chǎn)生的有害影響。與此相似，課堂上某方面處于競(jìng)爭(zhēng)劣勢(shì)的學(xué)生可以通過其它方面的發(fā)展來改變劣勢(shì)地位，語(yǔ)言能力的多種表現(xiàn)形式（聽、說、讀、寫、譯等）提供了這種可能。例如，口語(yǔ)很差的學(xué)生也許寫作能力很強(qiáng)，可以在角色表演的編劇方面嶄露頭角。因此作為課堂設(shè)計(jì)者的教師就要為學(xué)生多提供這種展現(xiàn)多樣性的機(jī)會(huì)，而不是簡(jiǎn)單地抑制競(jìng)爭(zhēng)。換言之，就是通過教學(xué)設(shè)計(jì)使競(jìng)爭(zhēng)表現(xiàn)為“多數(shù)量、低烈度”，多數(shù)量使更多學(xué)生展示其競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，低烈度使良性競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境得以保持；同時(shí)，“多數(shù)量”也是“低烈度”的保證。

三、構(gòu)建健康的大學(xué)英語(yǔ)課堂生態(tài)

從教育生態(tài)學(xué)的角度建設(shè)課堂生態(tài)，就需要從傳統(tǒng)的局限于固定教材、重視知識(shí)傳授而忽視情境設(shè)計(jì)以及將教學(xué)媒體視為播放工具而非認(rèn)知工具的狹隘思路中解脫出來，將課堂教學(xué)作為一個(gè)整體來設(shè)計(jì)，充分考慮學(xué)習(xí)主體的感受和環(huán)境的協(xié)同作用，構(gòu)建健康的課堂生態(tài)環(huán)境。

（一）立足現(xiàn)有條件，引入先進(jìn)教育技術(shù)進(jìn)行課堂生態(tài)構(gòu)建

在現(xiàn)有的不夠完美的教學(xué)環(huán)境中依然可以構(gòu)建良好的教育生態(tài)，因此教師需要立足現(xiàn)有條件，發(fā)揮設(shè)計(jì)者的主觀能動(dòng)性，構(gòu)建高質(zhì)量的課堂生態(tài)。MOOC與翻轉(zhuǎn)課堂①M(fèi)OOC，即大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程（massive open online course）；翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom或Inverted Classroom），指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)的決定權(quán)利從教授轉(zhuǎn)移給學(xué)生。的結(jié)合為課堂生態(tài)的構(gòu)建提供了新的思路，單純的知識(shí)點(diǎn)傳授通過MOOC在線完成，課堂成為討論和學(xué)習(xí)成果展示的舞臺(tái)。另外，MOOC提倡的在線交流可削弱大班授課帶來的消極影響，翻轉(zhuǎn)課堂使學(xué)生互動(dòng)大大增加，這種以“學(xué)”為本的教學(xué)價(jià)值取向非常符合教育生態(tài)的觀點(diǎn)。

（二）引入多樣化的教學(xué)形式，構(gòu)造輕松活潑的課堂氣氛

多樣性對(duì)生態(tài)系統(tǒng)而言具有穩(wěn)定、協(xié)調(diào)和動(dòng)態(tài)平衡的重要作用，對(duì)課堂生態(tài)而言使學(xué)生獲得多方面的能力培養(yǎng)，形成良性刺激。多樣化的教學(xué)形式還可以提升學(xué)習(xí)興趣。良好的課堂生態(tài)是以學(xué)習(xí)主體的良好心態(tài)為基礎(chǔ)的，教學(xué)形式的創(chuàng)新可保證學(xué)習(xí)過程中的新鮮感。情境表演是比較適合課堂教學(xué)的學(xué)生活動(dòng)形式，原因之一是可形成合作學(xué)習(xí)，另外還對(duì)學(xué)生能力形成了綜合鍛煉。

（三）鼓勵(lì)表現(xiàn)，鼓勵(lì)個(gè)性化展示

從生態(tài)學(xué)的角度而言，個(gè)體的活躍可以加快系統(tǒng)的能量傳遞效率，對(duì)系統(tǒng)進(jìn)化具有積極影響。學(xué)生在課堂上的個(gè)性釋放使學(xué)生擁有更多的 “存在感”，專注于學(xué)習(xí)主題，更好地發(fā)揮潛力。

要實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性展示，教師除了考慮學(xué)生的真實(shí)感受，提倡良性競(jìng)爭(zhēng)，容許失敗、鼓勵(lì)嘗試之外，還需要引入種種激勵(lì)手段。適合大學(xué)英語(yǔ)課堂的激勵(lì)手段包括：（1）競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)，即組織適當(dāng)?shù)谋荣?，這種方式需要做好競(jìng)賽指導(dǎo)、合作指導(dǎo)和賽后總結(jié)。（2）授權(quán)激勵(lì)，將一部分課堂組織權(quán)力授予有特長(zhǎng)的學(xué)生（例如辯論賽的批判），激發(fā)其主人翁精神。（3）創(chuàng)作激勵(lì)，如續(xù)寫或改編影視場(chǎng)景或作品，融入學(xué)生的個(gè)性化發(fā)揮，等等。

教育生態(tài)學(xué)從獨(dú)特的視角觀察教育系統(tǒng)，充分考慮系統(tǒng)的整體效應(yīng)和系統(tǒng)中各主體的相互作用，為教學(xué)質(zhì)量的改進(jìn)提供了一條創(chuàng)新的路徑。本文對(duì)課堂教學(xué)生態(tài)的討論力求將創(chuàng)新的教學(xué)理念與作者的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)融合，為大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)提供參考借鑒。當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)改革是一個(gè)熱點(diǎn)話題，其宗旨就是“確立科學(xué)的教育觀念，以觀念的轉(zhuǎn)變帶動(dòng)高校人才培養(yǎng)水平的提高”［11］，教育生態(tài)學(xué)的發(fā)展及其課堂教學(xué)中的應(yīng)用可以為這一宗旨的實(shí)現(xiàn)提供助力。

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（責(zé)任編輯：明遠(yuǎn)）

中圖分類號(hào)：H 319.3

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1007-5348（2015）07-0151-04

［收稿日期］2015-04-27

［基金項(xiàng)目］2014年五邑大學(xué)教改課題項(xiàng)目“大學(xué)英語(yǔ)混合式學(xué)習(xí)及翻轉(zhuǎn)課堂構(gòu)建與實(shí)踐”（JG2014009）

［作者簡(jiǎn)介］許名央（1976-），女，湖南邵陽(yáng)人，五邑大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院講師，碩士；研究方向：認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)、外語(yǔ)教學(xué)法。

A Study of College English Classroom Teaching: A Perspective of Educational Ecology

XU Min-yang
（School of Foreign Languages,Wuyi University,Wuyi 529020,Guangdong,China）

Abstract:This paper discusses some problems in the design of College English teaching,especially the design of classroom teaching,from the perspective of educational ecology.It analyses the phenomenon of ecological imbalance in the College English classroom and suggests ways for teachers to locate their proper ecological position and advances ecological approaches to dealing with student competition.Then the paper presents a line of thought for constructing a healthy classroom ecology based on the results of the discussion, including introducing advanced information technology,adopting diversified forms of teaching,and encouraging students’personality release.

Key W ords:educational ecology;college english classroom teaching;functional niche