中高職銜接視域下學(xué)前教育專業(yè)課程建設(shè)的問題與對策

龔光軍

（四川職業(yè)技術(shù)學(xué)院，四川 遂寧　629000）

中高職銜接視域下學(xué)前教育專業(yè)課程建設(shè)的問題與對策

龔光軍

（四川職業(yè)技術(shù)學(xué)院，四川 遂寧629000）

摘要：課程是教育的核心，現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構(gòu)建關(guān)鍵是課程體系的銜接。鑒于我國學(xué)前教育專業(yè)中高職課程體系銜接并不理想的現(xiàn)實，要在明確深層次原因的基礎(chǔ)上探究銜接的相關(guān)路徑，進(jìn)而不斷提高中高職學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育專業(yè)；中高職銜接；課程體系；問題；對策

近年來，尤其是《國務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》（國發(fā)〔2010〕41號）頒布以后，越來越多的學(xué)校（包括高職院校和中職院校）紛紛開設(shè)學(xué)前教育專業(yè)，如何做好中職與高職學(xué)前教育專業(yè)的銜接，也逐漸成為人們關(guān)注的焦點?！秶鴦?wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》提到“推進(jìn)專業(yè)設(shè)置、專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相銜接，推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、教學(xué)過程等方面的銜接，形成對接緊密、特色鮮明、動態(tài)調(diào)整的職業(yè)教育課程體系?！闭n程是教育的核心，中高職學(xué)前教育專業(yè)的銜接最終會落到學(xué)前教育專業(yè)課程體系的銜接，基于此，本文在分析學(xué)前教育專業(yè)中高職課程建設(shè)問題的基礎(chǔ)上，提出學(xué)前教育專業(yè)中高職課程銜接的思路與對策。

1　中高職學(xué)前教育專業(yè)課程建設(shè)中的共性問題

總體而言，我國學(xué)前教育專業(yè)的中高職課程銜接還處于探索階段，雖然已取得了一定的實踐成果，但是由于歷史與現(xiàn)實的諸多原因，學(xué)前教育專業(yè)中高職課程體系的銜接還不到位，具體表現(xiàn)如下：

1.1培養(yǎng)目標(biāo)趨同，缺乏差異性

中高職學(xué)前教育專業(yè)課程銜接的最大問題在于兩者培養(yǎng)目標(biāo)趨同，缺乏差異性。例如，某中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是：“培養(yǎng)與我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)的，具有綜合職業(yè)能力，德、智、體、美全面發(fā)展，能在幼兒園、托兒所就業(yè)的專業(yè)人員?！倍c之同省的某高職學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)則是：“以服務(wù)基礎(chǔ)教育事業(yè)為宗旨，面向各類學(xué)前教育機(jī)構(gòu)，把學(xué)生培養(yǎng)成為擁有扎實的專業(yè)知識、藝術(shù)功底和教學(xué)技能的幼兒園教師。”雖然表達(dá)的方式不一樣，但是仔細(xì)分析比較，兩者目標(biāo)差別性不大，相似度非常高，沒有體現(xiàn)中職之“中”與高職之“高”的“閾限”。

1.2課程內(nèi)容重復(fù)，缺乏層次性

中高職學(xué)前教育專業(yè)的課程內(nèi)容重復(fù)主要表現(xiàn)在課程名稱重復(fù)、教材重復(fù)和職業(yè)證書要求重復(fù)等方面。首先，就課程名稱重復(fù)來看，一些中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)開設(shè)了《學(xué)前心理學(xué)》、《學(xué)前教育學(xué)》、《學(xué)前游戲論》、《幼兒園管理》等課程，而很多高職學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)也開設(shè)了同樣的課程，不利于學(xué)生遞進(jìn)式學(xué)習(xí)；其次，由于課程設(shè)置的重要性，在學(xué)校自主選用教材的情況下，中高職重復(fù)選用同一教材的情況也將難以避免；其三，就職業(yè)資格證書來看，中高職都有普通話證書、三筆字（鋼筆字、毛筆字、粉筆字）證書、英語等級證書、計算機(jī)等級證書等要求。中職階段所獲證書在高職階段是否適用？各個學(xué)校的要求、界定、執(zhí)行情況不盡相同，這讓老師們和學(xué)生們無所適從。

1.3課程考核側(cè)重理論，缺乏實踐性

與普通教育偏重“理論知識傳授”不同，職業(yè)教育應(yīng)側(cè)重“職業(yè)技能訓(xùn)育”，這是兩者的內(nèi)在屬性使然。然而，由于我國職業(yè)教育在發(fā)展過程中深受普通教育模式的影響，造成職業(yè)教育的“職業(yè)性”不明顯，課程考核“重理論知識，輕實踐技能”就是一大表現(xiàn)。一般而言，中職學(xué)生升學(xué)有兩種途徑，即“高職對口升學(xué)考試”（俗稱“春季高考”或“單招”考試）和“夏季高考”。由于前者難度略低于后者，因而成為許多中職生升學(xué)的首要選擇，它往往通過“知識+技能”的方式進(jìn)行，知識即語文、數(shù)學(xué)、英語、專業(yè)理論，技能考核一般由省考試院指定高職院校負(fù)責(zé)實施。這些項目的考核，本質(zhì)上離學(xué)前教育專業(yè)的“師范性”要求相去甚遠(yuǎn)，難以甄別學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。2014年9月，我國公布出臺了高考新方案，明確“高職院?？荚囌猩c普通高校相對分開，中職學(xué)校畢業(yè)生報考高職院校，參加文化基礎(chǔ)與職業(yè)技能相結(jié)合的測試”，對于加快推進(jìn)高職院校分類考試提出了新的要求。

1.4課程建設(shè)“各自為政”，缺乏協(xié)調(diào)性

一直以來，我國學(xué)前教育的師資都是按照學(xué)歷高低進(jìn)行“分校培養(yǎng)”：低學(xué)歷的學(xué)前教育師資（如中師、中專、大專層次）主要由師范學(xué)校、中高職學(xué)校、?？茖W(xué)校和部分本科院校進(jìn)行培養(yǎng)，高學(xué)歷的學(xué)前教育師資（如本科、研究生層次）則主要由大學(xué)和部分科研院所進(jìn)行培養(yǎng)。一些中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)經(jīng)過長期的歷史發(fā)展，課程體系已經(jīng)相對成熟且具有一定的“品牌效應(yīng)”，而高職學(xué)院的學(xué)前教育處于中職與本科學(xué)前教育的“夾縫”之中，其“錯位式”的課程體系尚未真正建立，由于缺乏政府和教育行政主管部門的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，雙方“各自為政”、“不相往來”。在構(gòu)建中高職立交橋的“語境”下，雙方被迫“約會”、“相親”，尷尬中難以“實質(zhì)性”、“建設(shè)性”地互動，客觀上造成了中高職學(xué)前教育專業(yè)課程建設(shè)難以銜接。

2　中高職銜接視域下學(xué)前教育專業(yè)課程建設(shè)的對策

我國中高職學(xué)前教育專業(yè)要實現(xiàn)各自的培養(yǎng)目標(biāo)且辦出特色，雙方的課程設(shè)置及其結(jié)構(gòu)體系必須進(jìn)行根本性的改革，構(gòu)建符合職業(yè)教育規(guī)律、適應(yīng)學(xué)生未來發(fā)展的學(xué)前教育專業(yè)的課程體系，可從以下幾個方面著力。

2.1明晰中高職人才培養(yǎng)目標(biāo)差異，找準(zhǔn)課程定位

中職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)可概括為：“培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代社會的，教育能力可滿足實際教學(xué)需求的，在歌、舞、畫等藝術(shù)形式方面具備較強(qiáng)的實踐能力的學(xué)前教育專業(yè)人才?！逼渑囵B(yǎng)目標(biāo)為“技能型”學(xué)前教育工作者。高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)可概括為：“具有扎實的專業(yè)理論知識和專業(yè)技能，熟練掌握歌、舞、畫等藝術(shù)形式，能在托幼機(jī)構(gòu)從事保教工作的專業(yè)人才。”其培養(yǎng)目標(biāo)為“創(chuàng)新型”學(xué)前教育工作者。中高職人才培養(yǎng)目標(biāo)分屬于不同的層次，中職院校僅要求學(xué)生清楚認(rèn)知學(xué)前教育專業(yè)的基本理論，立足于學(xué)前教育一線工作崗位需求，具備較強(qiáng)的實用性；而高職院校在其基礎(chǔ)上增加了創(chuàng)新的要求，以培養(yǎng)“創(chuàng)新型”學(xué)前教育工作者為主，兩者之間的差異較為明顯。針對學(xué)前教育專業(yè)不同層次的培養(yǎng)目標(biāo)，必須找準(zhǔn)課程定位，才能實現(xiàn)中高職課程體系的有機(jī)銜接。

2.2動態(tài)構(gòu)建課程模塊體系，強(qiáng)化文化基礎(chǔ)教育力度

鑒于中職教育與高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的差異性，要想實現(xiàn)中高職教育的緊密銜接，就必須要打破傳統(tǒng)的課程體系，以拓寬基礎(chǔ)、縱深重構(gòu)為目標(biāo)，在兩者當(dāng)中分別擇取部分具有連貫性的課程進(jìn)行組合與重構(gòu)，理想的學(xué)前教育專業(yè)課程體系應(yīng)當(dāng)是理論課程與實踐課程有機(jī)結(jié)合、顯性課程與隱性課程有機(jī)結(jié)合、必修課程與選修課程有機(jī)結(jié)合，各大課程模塊保持相對穩(wěn)定而有彈性。值得一提的是，英美等西方發(fā)達(dá)國家之所以能夠?qū)崿F(xiàn)中高職學(xué)前教育專業(yè)的緊密銜接，是因為其職業(yè)教育的文憑跟普通教育的文憑具有同等的價值，中職學(xué)生與普通高中生的文化基礎(chǔ)并無明顯的差異。目前，我國中高職學(xué)生的文化知識基礎(chǔ)普遍比較差，其文字功底、推理能力、邏輯思維水平等也不容樂觀，必須要強(qiáng)化文化基礎(chǔ)教育力度，適當(dāng)加大文化基礎(chǔ)課時比例。

2.3加強(qiáng)課程評價方式改革，試行中高職學(xué)分認(rèn)證置換

在中高職學(xué)前教育專業(yè)課程一體化目標(biāo)的指引下，按照分段實施———科學(xué)銜接——防止重復(fù)——保證效果的思路，從夯實基礎(chǔ)知識與提升實踐技能兩個層面進(jìn)行課程體系建構(gòu)，進(jìn)一步強(qiáng)化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，進(jìn)一步加強(qiáng)課程評價方式改革。所謂中高職學(xué)分認(rèn)證置換，即是中職學(xué)生在升入高職之后，可免修與中職重復(fù)的課程，直接承認(rèn)學(xué)生在中職時的學(xué)分，學(xué)生根據(jù)自身的實際情況，可自主選擇部分的理論課程以完善自身的知識結(jié)構(gòu)，并且允許學(xué)生跨專業(yè)、院系選課。中高職學(xué)分認(rèn)證置換，一則可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，二則可調(diào)動教師的教學(xué)積極性。但與此同時，也可能使學(xué)校教學(xué)管理趨向復(fù)雜、辦學(xué)經(jīng)費增加、教學(xué)資源重組等，故在實行中高職學(xué)分認(rèn)證置的同時，需要各院校教育教學(xué)管理工作“提質(zhì)”、“升位”。

2.4各個層面通力合作，為課程銜接提供有力保障

為改變中高職學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)“來而不往”和“溝而不通”的現(xiàn)狀，政府和教育主管部門層面應(yīng)該加強(qiáng)宏觀調(diào)控與統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，應(yīng)出臺相關(guān)的中高職課程銜接的政策、制度，協(xié)助各個院校積極有序的實施，并為雙方提供學(xué)習(xí)交流的機(jī)會與平臺。中高職院校層面要共同研究并找準(zhǔn)各自人才培養(yǎng)目標(biāo)與課程定位，轉(zhuǎn)變課程設(shè)置理念，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)教材統(tǒng)編，要注意避免教材的“斷檔”和“重復(fù)”，使教學(xué)內(nèi)容全面協(xié)調(diào)貫通。要加快“雙師型”師資隊伍建設(shè)，改善師資結(jié)構(gòu)和提高教師素質(zhì)，建立中高職教師隊伍輪崗交流機(jī)制，教師應(yīng)該準(zhǔn)確理解和把握中高職學(xué)前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、課程實施、課程評價?？傊?，中高職學(xué)前教育專業(yè)課程的無縫銜接，需要有政府層面、教育主管部門層面和中高職院校層面群策群力、通力合作、有序推進(jìn)。

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責(zé)任編輯：鄧榮華

中圖分類號：G 712

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1672-2094（2015）02-0120-03

收稿日期:2015-02-23

基金項目：本文系四川省教育廳人文社科重點課題“學(xué)前教育專業(yè)中高職銜接人才培養(yǎng)模式研究”（項目編號：14SA0186）的階段性成果。

作者簡介：龔光軍（1981-），男，四川儀隴人，四川職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，碩士。研究方向：學(xué)前教育學(xué)、教育心理學(xué)。

Problems and Countermeasures of the Preschool Education Professional Curriculum Construction from the Perspective of the Connection of Secondary and Higher Vocational Education

GONG Guangjun
（Sichuan Vocational and Technical College， Suining Sichuan 629000）

Abstract:Curriculum is the core of education， the key of modern occupation education system construction is the link of curriculum system. In view of our country's preschool education professional curriculum system in higher vocational colleges is not good， this paper explores the deep reasons，and makes efforts to improve preschool education major personnel training quality in HigherVocationa.

Key words:Preschool Education； Connection of Secondary and Higher Vocational Education；Curriculum System； Problems； Countermeasures