提高提問有效性 打造高效語文課

周 操

（宿城一中 安徽·宿州 234000）

當(dāng)前，在中學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中，為打造高效語文課堂，眾多語文教師積極探索，深入研究，各種理論，各種模式異彩紛呈，亂花迷眼，但任何一種教學(xué)形式與方法都離不開課堂提問，提問得法，可以啟發(fā)學(xué)生積極思考，提高學(xué)習(xí)效率；提問不當(dāng)，不僅對(duì)教學(xué)無益，而且會(huì)堵塞學(xué)生思路，使學(xué)生失去學(xué)習(xí)語文的興趣。因此，提高課堂提問的有效性對(duì)打造高效語文課堂至關(guān)重要，那么，在課堂教學(xué)中，如何提高提問的有效性呢？筆者在此淺談幾點(diǎn)在教學(xué)實(shí)踐中的體會(huì)。

一、提問要抓住中心，綱舉目張

語文難教，重要原因在于內(nèi)容龐雜，知識(shí)點(diǎn)繁多，許多教師在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)常常難以取舍，在課堂教學(xué)中常想面面俱到，處處落實(shí)，于是四面撒網(wǎng)，什么都講，什么都問，結(jié)果或如蜻蜓點(diǎn)水，淺嘗輒止，或?qū)⒃君嬰s的知識(shí)變得更加繁復(fù)，使學(xué)生如入五里霧中，難見天日。如果教師能認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，大膽取舍，刪繁就簡，抓住文本特點(diǎn)，從具體文本中提煉出簡潔明了的主問題，引導(dǎo)學(xué)生在整體感知文本內(nèi)容、把握作者思想情感的基礎(chǔ)上，深入解讀文本，則能取得“執(zhí)一而馭萬”的效果。

如必修一中的《記念劉和珍君》，篇幅較長，思想內(nèi)涵豐富而深刻且距今相隔已久，學(xué)生學(xué)習(xí)有一定難度，那么，怎樣才能帶領(lǐng)學(xué)生深入淺出地理解文本，分析文本呢？筆者在教學(xué)中由課題入手設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)問題：

1.劉和珍是個(gè)怎樣的人？從文中哪些地方可以看出？

2.作者對(duì)劉和珍的感情僅僅是紀(jì)念和哀悼嗎？

3.文中還寫到了哪幾類人？他們?cè)趧⒑驼涞乃乐谐洚?dāng)著什么角色？作者對(duì)他們是怎樣的感情和態(tài)度？

第一個(gè)問題帶領(lǐng)學(xué)生弄清楚作者紀(jì)念劉和珍的原因，也就是作者的情感基礎(chǔ)；第二個(gè)問題，意在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者思想情感的深刻與獨(dú)特；第三個(gè)問題則引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)作者的戰(zhàn)斗性。三個(gè)問題，簡單直接，環(huán)環(huán)相扣又中心明確。

二、提問題要由淺入深，循序漸進(jìn)

在平時(shí)的語文教學(xué)中，有些教師的課堂提問存在散亂隨意的傾向，讓學(xué)生無所適從。好的提問應(yīng)一環(huán)緊扣一環(huán)，一層遞進(jìn)一層，引導(dǎo)學(xué)生的思維不斷向知識(shí)的縱深發(fā)展，并且通過層層剖析，循序漸進(jìn)地解決難度大而深的問題，由此去挖掘文本的精神內(nèi)核。

如教學(xué)陸蠡的散文《囚綠》，筆者設(shè)計(jì)以下幾個(gè)問題：

1.本文自始至終緊扣一個(gè)“綠”字，可以分為幾個(gè)部分？

2.本文以“綠”為線索，作者的感情也隨之經(jīng)歷了怎樣的變化？

3.文中第13段中“臨行時(shí)我珍重地開釋了這永不屈服于黑暗的囚人”如何理解？這一句中的“珍重地開釋”有什么情感意義？

4.文章用的是什么寫作手法？

這四個(gè)問題中，問題一需要同學(xué)們?cè)谡w閱讀感知的前提下討論解決，它是理解問題二的前提和基礎(chǔ)，它們之間存在層遞關(guān)系；解決問題一、二又是解決難點(diǎn)問題三和四的前提和基礎(chǔ)；幾個(gè)問題之間環(huán)環(huán)相扣，層層深入，有效地引導(dǎo)學(xué)生逐層剖析，縱深思考，有助于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和思考能力。

三、提問要深入文本，注重細(xì)節(jié)

一些語文教師追求課堂教學(xué)形式上的熱鬧，課堂提問淺表化、粗略化的現(xiàn)象比比是，而教材中的文本大多是文學(xué)文本，只有引導(dǎo)學(xué)生在整體感知文本的基礎(chǔ)上進(jìn)一步細(xì)細(xì)品味言語內(nèi)在精細(xì)微妙之處，探尋隱藏在作品中的深刻意義，才能進(jìn)入言語的靈魂世界，激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)和審美體驗(yàn)，課堂才能彌散著智慧的芬芳。

例如蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》中有一句“小喬初嫁了”，詞人為何不說“出嫁”，而說“初嫁”？這個(gè)細(xì)節(jié)很容易忽視，一經(jīng)提出，卻引發(fā)了學(xué)生濃厚的興趣。經(jīng)過激烈的討論，大家體會(huì)到，這個(gè)“初”字更能表現(xiàn)蘇軾心目中的周瑜新婚燕爾、春風(fēng)得意、風(fēng)流儒雅的形象，這樣也更能與現(xiàn)實(shí)中“早生華發(fā)”的東坡形成極大的反差，從而表現(xiàn)了東坡深重的愁情。

再如 《雷雨》（節(jié)選）中周樸園與侍萍三十年后偶然相遇后，交談中侍萍有一句問話：“老爺沒事了？”我問學(xué)生：“這個(gè)問句看似平平淡淡，她是侍萍的隨口而出的、可有可無的問題嗎？在周、魯二人的交談過程中有著怎樣的作用？”這激起了大家的興趣，很快注意到，這是魯侍萍在二人交談中問的第一個(gè)問題，之前都是周樸園在發(fā)問，這個(gè)問題改變了二人談話的主動(dòng)權(quán)。我又進(jìn)一步引導(dǎo)，“這個(gè)問題可以看出侍萍怎樣的心理？你怎么理解她的這種心理？”大家興趣高漲，思維活躍，開始了深入探究，并通過揣摩臺(tái)詞，分析人物，從而認(rèn)識(shí)到了人性的矛盾與脆弱。

四、提問要激起興趣，啟發(fā)智慧

《林黛玉進(jìn)賈府》是高中語文教材中的經(jīng)典篇目，但由于與學(xué)生生活有距離，故事較長且情節(jié)舒緩，很多學(xué)生往往在課堂上提不起精神。我在剛開始上這一課時(shí)，按傳統(tǒng)教法，先提出問題：“賈府是故事發(fā)生的場所與背景，它具有怎樣的特點(diǎn)？”試圖帶領(lǐng)學(xué)生去分析小說的環(huán)境特點(diǎn)。結(jié)果是無人回應(yīng)，課堂氣氛很是沉悶，提起的幾個(gè)同學(xué)也只是貼個(gè)標(biāo)簽，什么“豪華”“氣派”，泛泛而談，缺乏對(duì)文本的細(xì)致閱讀與深入理解。經(jīng)過反思，再教這一課時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了教學(xué)情境，精心設(shè)置了提問：“《林黛玉進(jìn)賈府》在《紅樓夢》中具有極其特殊的敘事功能，它通過黛玉之眼，將賈府的布局，賈府中復(fù)雜的人際關(guān)系詳盡而動(dòng)態(tài)性地展示給讀者，脂硯齋評(píng)價(jià)這一部分說‘寫榮國府第，總借黛玉一雙俊眼傳來。非黛玉之眼，也不得如此周密詳細(xì)’，在我看來，黛玉就像一位優(yōu)秀的金牌導(dǎo)游，現(xiàn)在就讓我們跟隨她，細(xì)聽她的介紹，看一看黛玉的外祖母家是個(gè)什么樣子？到底與別家有著怎樣的不同？”問題一出，課堂氣氛頓時(shí)活躍起來，學(xué)生沉下心，細(xì)讀文本，然后各抒己見，發(fā)言接連不斷。所以，好的課堂提問應(yīng)該能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，啟發(fā)學(xué)生思維，并且能促使他們學(xué)會(huì)思考與體悟。而這需要教師不僅要研讀文本，也要研讀學(xué)生，用與學(xué)生貼的近的問題去激發(fā)興趣，點(diǎn)燃激情，引領(lǐng)思索，只有這樣，才能在課堂上真切地感受到情感的激蕩和思維的碰撞。

美國著名教育家哈爾斯曾說過：“問題是教學(xué)的心臟。”但隨意的、零碎的課堂提問不僅不能提高課堂效率，反而會(huì)使學(xué)生喪失對(duì)語文的興趣。因此，我們必須精研教材，熟悉學(xué)生，精心設(shè)計(jì)教學(xué)問題，提高課堂提問的有效性，這樣才能離高效的語文課堂越來越近。

［1］崔志鋼.“問題驅(qū)動(dòng)”模式下的問題設(shè)計(jì)與思考［J］.中學(xué)語文教學(xué)參考，2015（1-2）.

［2］董寶禮.巧設(shè)“問題群”，打造“思維鏈”，提升思維品質(zhì)［J］.中學(xué)語文教學(xué)通訊，2015（1A）.